江蘇高郵市第一實驗小學(xué)（225600） 張寶樓

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，即在日常教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，跳出課本，運用新的方法來思考和學(xué)習(xí)。其著重于突破常規(guī)，打造創(chuàng)新性思維模式，以培養(yǎng)學(xué)生新穎且獨特的思維習(xí)慣，不墨守成規(guī)，摒棄千篇一律的思維模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可從以下幾點著手。

一、建立全新教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供平臺

首先應(yīng)在汲取教學(xué)實踐體會的基礎(chǔ)上，建立起最符合當下教學(xué)的全新模式，且該教學(xué)模式要服務(wù)于實踐教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有依據(jù)教學(xué)實踐，打造全新的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生。

1.開放式教學(xué)模式

開放式教學(xué)模式的主要實施方式為：運用開放式題目，讓學(xué)生全程參與其中，完成自主式學(xué)習(xí)，從而切實體會到數(shù)學(xué)本質(zhì)。

例如，等式1 1 3 4 5 6 7 8＝100?？梢栽诘仁阶筮叺臄?shù)字與數(shù)字之間添上任意數(shù)學(xué)符號，使這個等式成立。

解：①1＋1＋3×4＋5×6＋7×8＝100；

②［（1＋1）×3＋4］×5＋6×7＋8＝100；

……

此為解題開放式，即策略開放式。此題的解法有很多，學(xué)生能夠運用創(chuàng)造性思維，通過討論研究給出不同答案。

又如，（1）356×107＝38.092；（2）125×85＝106.25。根據(jù)等式右邊小數(shù)點的位置，在等式左邊點上小數(shù)點。

這道針對小數(shù)點定位這個重點而設(shè)計的專項訓(xùn)練題，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象，得出多種解題方式，讓學(xué)生的思維有馳騁的空間，知識運用更靈活、有創(chuàng)意。

2.活動式教學(xué)模式

活動式的教學(xué)模式，是指學(xué)生通過自己動手參與數(shù)學(xué)活動。此種方式能讓學(xué)生在活動當中加深對數(shù)學(xué)知識的認識，并能通過理解，愛上數(shù)學(xué)。

例如“某年級學(xué)生排成一個方陣，進行團體操表演，最外層每邊站了20人，最外層一共有多少名學(xué)生？整個方陣一共有多少名學(xué)生？”若是只通過普通的計算很容易得出錯誤答案，而通過對這道題目運用活動式的教學(xué)模式，例如讓學(xué)生在本子上畫出這個方陣，運用道具排列或是干脆擺出題目中的方陣，學(xué)生就能很清晰且直觀地判斷出這個方陣的基本情況，從而進行解答。

除以上兩種方式外，還有探究式、體驗式等教學(xué)模式都可以運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、注重能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供基礎(chǔ)

小學(xué)生能力的培養(yǎng)主要集中在兩個方面，即觀察能力和想象力。良好的觀察能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)；豐富的想象力，則能幫助學(xué)生走出有限教學(xué)課堂的束縛，鍛煉數(shù)學(xué)思維，也更符合小學(xué)生的思維方式。

有觀察才會有發(fā)現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在目標的指引下進行觀察活動，并從中培養(yǎng)他們的觀察能力。例如，在學(xué)習(xí)各種平面和立體圖形時，教師可讓學(xué)生找出自己身邊如三角形、正方形、圓柱形、圓錐形等的圖形，并講出它們的特點，以此為前提再來進行圖形教學(xué)，學(xué)生將會很好地集中注意力，對各類圖形也有了最直接的印象，學(xué)習(xí)起來自然更加容易。

想象力的培養(yǎng)必須是在擁有扎實基礎(chǔ)的前提下，因此教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，要先把關(guān)好學(xué)生的基礎(chǔ)知識，然后再來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自不同的想象與創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)立方體時，學(xué)生就可以通過一些道具或模型，發(fā)揮想象，來認識立方體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手邊的工具，如課本、筆、小手等，去測量物體的大小、長度和寬度。學(xué)生的課桌、腳踩的地板、家里的電視機等，都可以變成需測量的物體，讓學(xué)生展開想象，認識到立方單位的實際大小。

三、努力培養(yǎng)學(xué)生思維水平，提高其創(chuàng)造性思維能力

教師可以通過一些能幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的實物來進行教學(xué)，營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍之下，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，學(xué)生通過反思和自我理解來領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，從而提高創(chuàng)造性思維的能力。

例如“小明幫同學(xué)們買文具，文具盒的單價是7.5元；鉛筆的單價是2元；一套工具尺的單價為5元。問：小明共有50元人民幣，能買回多少文具？”這是一道開放性題目，結(jié)果有許多種。教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行實物模擬來獲取答案，也可讓學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)造性思維，運用不同的方式來解題，如反向思維法等。這樣設(shè)計習(xí)題，不但給學(xué)生留出了大量的思考空間，還能很好地加強了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，以達到鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需從多方面入手，教學(xué)模式的選擇、學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)、思維水平的提升都對其有著直接影響。小學(xué)生的想象力非常豐富，且活潑好動，教師可以利用這一點來引導(dǎo)他們發(fā)揮天性更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，應(yīng)當注意的是，不要局限太多，以免束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。