浙江寧?？h梅林中心小學（315609） 葛三桔

在語文課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，邊讀邊感悟語言，巧妙抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，探索文本的內(nèi)涵，在推敲、揣摩、細細品味中，與作者交流，與文本交流，感作者所感，悟作者所悟。

一、讀——讓文本語言如此精彩

一篇課文，總有幾處是值得我們細細品味的，這就需要我們教師具有審視教材的獨特眼光，挖掘課文中有核心教學價值的精妙之處，讓學生駐足鑒賞，潛心揣摩，領悟其中滋味。

《矛和盾的集合》中的那場比賽，我引導學生品味了“如雨點般向他刺來”“左抵右擋，還是難以招架”等詞句。其中有一片段，我是這樣引導學生朗讀的。

師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張??！讀……

師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急??！讀……

師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，多么緊張，多么危急啊！我們一起讀……

師：即便是這樣左抵右擋，發(fā)明家依然是難以招架……

在學生閱讀的過程中，教師發(fā)揮好點撥作用，巧妙摳詞析句，從而把學生引入了深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練中。

二、品——讓文本語言如此耐人尋味

有時候，看似很平常的詞句，不經(jīng)深思，不經(jīng)挖掘，也品不出什么味道。如果能在細小之處巧下一筆，學生就會領悟深刻。

如在《畫家與牧童》一課中，當學生讀到“紛紛夸贊”一句時，我進行了引導。

師：旁人怎么夸贊他呢？

生1：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”

師：這一句有什么不同？

生2：“畫得太像了”出現(xiàn)了兩次。

師：對，這里的“畫得太像了”是語言的重復使用，更能說明這是從人們心里發(fā)出的夸贊。還有誰發(fā)出夸贊？他們是怎么夸的？

師：假如你也在現(xiàn)場，你準備怎么夸贊這幅畫？誰能用上其中的一兩個詞語再來夸一夸？（出示“詞語加油站”：上乘之作、神來之筆、神乎奇神、出神入化、精美絕倫、妙手丹青、活靈活現(xiàn)、栩栩如生、惟妙惟肖）

生3：畫得太像了，畫得太像了，這真是神乎其神。

生4：你真是太厲害了，你真是太厲害了，這幅畫真是上乘之作。

師：商人也夸，教書先生也夸，同學們也夸，這么多人都夸，這就是——“紛紛夸贊”。

不難看出，教師的及時引導，特別是在學生處于啟而未發(fā)時的引導，起到了“跳一跳摘到果子”的助推效果。學生不僅理解了語言特點，而且當場積累了語言并加以靈活運用，提升了語言的實際運用能力。

三、比——讓文本語言如此精妙

比較法能幫助學生更好地通過語言文字來理解詞句所表達的思想內(nèi)容。在具體語境中的比較，對品詞析句來說也是最有效的。詞語放在特定的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文來揣摩，學生才能真正領會作者用詞的精確，煉句的精妙。

如《富饒的西沙群島》一文的第二段：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”

為了讓學生加深理解“五光十色”與“五顏六色”兩詞的區(qū)別，我在課堂上巧用多媒體呈現(xiàn)了西沙群島“五光十色”的情景，充分發(fā)揮了學生的想象力來感受“五光十色”一詞用在此處之貼切?！拔骞馐币辉~不僅表現(xiàn)了西沙群島海水的色彩美，還表現(xiàn)出一種海水的動態(tài)美，這正是遼闊的大海的獨特之美。由此可見，在閱讀教學中，教師恰到好處地運用多媒體教學，突破教材的重難點，加深學生的理解和記憶，能“變枯燥為生動，化復雜為簡明，化抽象為形象”，明顯提高課堂教學的效率和教學效果。

四、演——讓文本語言如此富有人情味

一篇課文，往往承載著課文人物的喜怒哀樂，也浸潤著作者的各種情懷。表演能讓學生“披文入情”。學生通過已有的知識儲備，運用自己的思維再造想象，以身體試之，以心靈驗之，達到與作品、與作者的情感交融，從而體驗到文本語言的智慧。

《淺水洼里的小魚》一課中，寫小男孩撿魚、扔魚的句子：“我繼續(xù)朝前走著，忽然看見前面有一個小男孩。他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！逼渲杏袔讉€描寫動作的詞語。

小男孩的動作究竟該怎樣演呢？首先，我引導學生討論：假如你手里拿著一條小魚，你會怎樣扔向大海？怎樣扔才能盡量不傷到小魚？另外，課文中配有插圖，我引導學生看圖，從圖中小男孩的動作去想象小男孩是怎么扔魚的。經(jīng)過這樣的討論、觀察、操作，學生就能夠準確地演出文中小男孩的動作，也更有利于學生體會小男孩對弱小生命的憐愛。所以，在課文的字眼、詞眼、句眼之處，引導學生根據(jù)文字的描寫琢磨著表演，可以獲得來自于學生內(nèi)心的體驗。

五、悟——讓文本語言如此充滿魅力

課堂的成功常常取決于教師對文本準確而深刻的解讀。教師只有鉆研作者、鉆研文本，才能正確把握文本，引領學生完成文本語言的品味、賞析、內(nèi)化以及情感的理解、體驗和熏陶。

如在教學《小鹿的玫瑰花》一課，學生整體感知了課文內(nèi)容后，我讓學生結合上下文對比朗讀，感悟鹿弟弟說的兩句話，說說鹿弟弟這樣說的原因。

師：（出示兩個句子）想一想，明白了什么？

（1）鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>

（2）鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

生1：我明白了，小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。

生2：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。

師：鹿弟弟不是惋惜地說，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認為他沒有白栽呢？

生3：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。微風說他聞到玫瑰花香，成了“玫瑰香風”。

生4：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓?，所以我認為小鹿的玫瑰沒有白栽。

生5：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。

師：大家說得太好了！

在整個教學過程中，通過對比朗讀，學生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家?guī)砹丝鞓范牢浚≡跒樗藙?chuàng)造幸福生活的過程中，自己也體驗到了幸福和快樂，正可謂“贈人玫瑰，手有余香”。

詞句是文章的生命，重點詞句更是點燃生命的火種。因此，摳詞析句是學生閱讀文本的第一站，也是最重要的一站。一筆一畫的合理、簡潔和絕妙，印證、詮釋著中華語言文字的豐富、博大和深遠，學生從中不但可以看到浩瀚文字的美妙，還能領悟到更多人性的美麗。