浙江景寧縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（323500） 胡艷華 趙愛(ài)月

近期我校舉行了“智慧課堂節(jié)”，我有幸聽(tīng)了梁民、周建峰、洪舒怡三位老師同課異構(gòu)《橋》的三堂課，現(xiàn)截取幾個(gè)鏡頭，談?wù)勎覍?duì)同課異構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

鏡頭一：生字教學(xué)片斷

（一）洪舒怡老師的生字教學(xué)片斷

出示：咆哮 呻吟 攙扶 祭奠

1．指導(dǎo)學(xué)生讀“呻吟”。

2“．咆哮”這個(gè)詞怎么理解？（怒吼、憤怒地叫）

3．再讀這四個(gè)詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？像這樣的詞還有哪些？（進(jìn)入、饑餓、溫暖、炎熱、寒冷……）

4．這幾個(gè)詞不僅難讀，還難寫，哪些地方要注意？請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)紙，寫一寫“祭奠”。

（二）周劍鋒老師的生字教學(xué)片斷

出示：咆哮 狂奔 獰笑 放肆 勢(shì)不可當(dāng)

師：上面的詞語(yǔ)是寫洪水的，請(qǐng)你們?cè)诿總€(gè)詞語(yǔ)的前面，添上“山洪”兩個(gè)字讀一讀。你們覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的洪水？

出示：肆無(wú)忌憚 瘋 跌跌撞撞 亂哄哄

師：上面的詞語(yǔ)是寫村民的。當(dāng)肆無(wú)忌憚的山洪狂奔而來(lái)時(shí)，可以用哪個(gè)詞形容村民？（驚慌失措、不知所措）

出示：流淌 擁戴 沙啞 揪出 豹子

師：這些詞是寫誰(shuí)的？（老漢、黨支部書記、村支書）

師：你認(rèn)為最難寫的字是哪幾個(gè)？

對(duì)比分析

課前預(yù)習(xí)一直是個(gè)困擾語(yǔ)文教師的問(wèn)題，雖然教師經(jīng)常布置學(xué)生課下預(yù)習(xí)，但大多只要求他們將課文瀏覽一遍，缺少系統(tǒng)的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的預(yù)習(xí)策略。周老師針對(duì)這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)題，為學(xué)生點(diǎn)燃智慧之火。針對(duì)學(xué)生在詞句的理解、積累、運(yùn)用方面的能力較差的實(shí)際，洪老師利用集合法把含有相同特點(diǎn)的詞語(yǔ)集合在一起進(jìn)行積累，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中含有相同部分，都由近義詞構(gòu)成。

鏡頭二“：揪、推”的教學(xué)片斷

（一）周劍鋒老師的教學(xué)片斷

“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道‘：你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?/p>

1．哪個(gè)字最讓你感動(dòng)？

2“．揪”是什么意思？

3．老漢揪出的是誰(shuí)？難道他不愛(ài)自己的兒子嗎？

（二）梁民老師的教學(xué)片斷

師：老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿了矛盾。為什么呢？這一揪，這一推，你們讀出了什么？

師：老漢揪出的僅僅是小伙子嗎？他還揪出了什么？（揪出了黨員的責(zé)任，揪出了老漢的大公無(wú)私，揪出了村民的希望，揪出了黨員絕不能損害群眾利益的價(jià)值觀）

對(duì)比分析

周劍鋒老師“揪”字的教學(xué)設(shè)計(jì)頗具匠心，層層深入，充分體現(xiàn)了以學(xué)定教，由扶到放的教學(xué)方法。梁民老師引導(dǎo)學(xué)生抓住老漢的前后表現(xiàn)，對(duì)比體會(huì)他的內(nèi)心：在不同的情況下，態(tài)度有著強(qiáng)烈的反差，對(duì)比鮮明。

鏡頭三：課堂小練筆的設(shè)計(jì)

（一）周劍鋒老師練筆的片斷

洪水退去了，村莊恢復(fù)了平靜，一座新的橋建起來(lái)了。洪水無(wú)情人有情，人們?yōu)榱思赖爝@對(duì)父子，在橋頭立了一座碑。如果在碑上刻一句話，你準(zhǔn)備刻什么？拿起筆寫在預(yù)習(xí)紙上。

（二）洪舒怡老師練筆的片斷

山洪暴發(fā)時(shí)，村莊驚醒了，人們瘋了似的往外逃，村莊北面那座窄窄的木橋成了人們最后的希望。洪水侵襲下的木橋又是怎樣的呢？模仿文中描寫暴雨和山洪的句子，寫一寫洪水中的橋。

（三）梁民老師練筆的片斷

老漢突然沖上去，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子。兒子啊，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

老漢兇得像只豹子，兒子啊，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

小伙子瞪了老漢一眼，父親啊，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

小伙子推了老漢一把，父親啊，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

老漢用力把小伙子推上木橋，兒子啊，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

對(duì)比分析

周老師在學(xué)生領(lǐng)悟了橋的深刻含義后，設(shè)計(jì)了練筆環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆，寫幾句祭奠老漢的話，這樣的設(shè)計(jì)提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，升華了學(xué)生的情感。洪老師注重學(xué)生寫法的指導(dǎo)，在學(xué)生充分習(xí)得寫作方法之后，讓學(xué)生模仿課文的寫法，寫一寫洪水中的橋，順?biāo)浦?，水到渠成。梁老師的練筆設(shè)計(jì)將對(duì)話直指人物的內(nèi)心世界，使課堂對(duì)話不再是淺層次的對(duì)話，而是心靈與心靈的對(duì)話。