江蘇灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué)（222232） 崔建娟

寫(xiě)作是一種心靈的傳達(dá)，一種愿望的傾訴，一種個(gè)性的宣泄，一種個(gè)體生命的體驗(yàn)。我們的作文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生命需要和生命過(guò)程，走真實(shí)的寫(xiě)作之路。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)如何作為，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“真我”習(xí)作？

一、提前指導(dǎo)，延展“真我”習(xí)作之長(zhǎng)度

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本位的新思路，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間。提前指導(dǎo)，揭開(kāi)習(xí)作的神秘面紗，為學(xué)生自主寫(xiě)作開(kāi)辟一片新天地。為此，教師首先要有單元備課意識(shí)，尤其對(duì)習(xí)作備課更要做到心中有數(shù)；其次，在單元課文的教學(xué)中，隨文講解有關(guān)的習(xí)作知識(shí)，為學(xué)生寫(xiě)好作文提供“技術(shù)”支持；最后，提前多長(zhǎng)時(shí)間指導(dǎo)，要有嚴(yán)密的計(jì)劃。

（一）提前預(yù)約，言之有物

對(duì)于觀察類(lèi)的文題，最好能提前兩周進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在明確方法的前提下認(rèn)真觀察。另外，在觀察的過(guò)程中還要進(jìn)行督查，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。如寫(xiě)一種植物可分三段——第一段：開(kāi)頭。第二段：中間。整體即遠(yuǎn)看這棵樹(shù)像什么？具體，即：根（略）、枝干（略）、葉（詳）、花（詳）、果實(shí)（詳）等內(nèi)容。第三段：結(jié)尾。

以校園內(nèi)的銀杏樹(shù)為例，指導(dǎo)學(xué)生按照由遠(yuǎn)到近，由整體到部分的順序來(lái)觀察，提醒學(xué)生注意對(duì)樹(shù)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)觀察。

通過(guò)家校通發(fā)短信給家長(zhǎng)，讓其督促孩子觀察到位，并和孩子一起觀察一種高大的植物。

指導(dǎo)宜抓住重點(diǎn)，不宜面面俱到。學(xué)生由于明白方法，觀察比較到位，思路清晰，對(duì)寫(xiě)好習(xí)作充滿(mǎn)信心。

對(duì)于收集資料類(lèi)的文題，最好能提前一兩周讓學(xué)生回去準(zhǔn)備。如蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)“習(xí)作六”要求學(xué)生查閱有關(guān)廢舊電池的資料。在學(xué)生查閱前，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇、取舍相關(guān)資料，不能照搬，還要提醒學(xué)生，資料上有好多話(huà)是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，在運(yùn)用時(shí)可換成自己的語(yǔ)言。從學(xué)生收集的資料來(lái)看，大部分學(xué)生出現(xiàn)照搬資料的現(xiàn)象。對(duì)此，我根據(jù)習(xí)作要求，在班里組織一次資料交流活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題（廢舊電池有哪些危害？該如何處置？）挑選最合適的答案。通過(guò)評(píng)議，大家一致對(duì)資料去偽留真。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生動(dòng)筆成文，就不會(huì)出現(xiàn)堆砌資料的現(xiàn)象。

（二）活動(dòng)跟蹤，激活精彩

從作文的認(rèn)識(shí)功能入手，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。這不僅能幫助學(xué)生積累豐富的習(xí)作資源，還能大大激發(fā)他們的習(xí)作興趣，使其做到真實(shí)寫(xiě)作，真情表達(dá)。尤其是學(xué)校專(zhuān)門(mén)搞的一些主題活動(dòng)，如祭奠英烈活動(dòng)、學(xué)雷鋒活動(dòng)、走進(jìn)軍營(yíng)活動(dòng)、夏令營(yíng)活動(dòng)、元旦匯演等。教師一定要抓住機(jī)會(huì)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)寫(xiě)作的精彩。

如著名少兒文學(xué)作家曹文軒教授來(lái)我校講學(xué)，活動(dòng)前，我要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，帶上記錄本，把重要的語(yǔ)言記下來(lái)?；顒?dòng)結(jié)束，我對(duì)整個(gè)活動(dòng)按活動(dòng)前、活動(dòng)時(shí)、活動(dòng)后與學(xué)生作簡(jiǎn)單的交流，不作具體指導(dǎo)，以防學(xué)生習(xí)作千篇一律，然后要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。

學(xué)生帶著目的聽(tīng)講座，聽(tīng)得仔細(xì)、認(rèn)真。通過(guò)教師的簡(jiǎn)單指導(dǎo)，將活動(dòng)再現(xiàn)成文，學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有話(huà)會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)得很精彩。

（三）作前閱讀，開(kāi)啟思路

模仿是學(xué)習(xí)時(shí)心理上的需要，也是一種必要的教學(xué)手段。學(xué)習(xí)寫(xiě)作同樣也離不開(kāi)模仿。習(xí)作前給學(xué)生提供相關(guān)的資料和文章，能喚起學(xué)生表現(xiàn)自我的愿望；還可以幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)；更重要的是作前閱讀在一定程度上開(kāi)啟了學(xué)生的寫(xiě)作思路，學(xué)生可以把現(xiàn)成的語(yǔ)言材料和自我語(yǔ)言進(jìn)行組合，還可以借鑒閱讀材料中作者表情達(dá)意的方法，巧妙運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，讓文章精彩紛呈。

二、限時(shí)作文，增強(qiáng)“真我”習(xí)作之效率

雖然新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成習(xí)作沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間限制，只要求習(xí)作要有一定的速度。但在現(xiàn)實(shí)的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生很難在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作，即使完成的質(zhì)量也不高。對(duì)此，自學(xué)生升入高年級(jí)后，我就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)作文的訓(xùn)練，提高習(xí)作教學(xué)的效率。

（一）注重構(gòu)思，列提綱

在蘇教版高年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練中，幾乎不涉及構(gòu)思、列提綱等方面的訓(xùn)練，都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。殊不知，隨著年級(jí)的升高，習(xí)作要求也在逐步提高，再讓學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，學(xué)生很難寫(xiě)出像樣的文章來(lái)。想讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出符合要求的文章，我覺(jué)得非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作前構(gòu)思、列提綱的訓(xùn)練。例如，寫(xiě)一種鳥(niǎo)，有個(gè)學(xué)生列出了如下寫(xiě)作提綱。

開(kāi)頭：點(diǎn)明我喜愛(ài)的鳥(niǎo)是八哥。

中間：

“我家有兩只八哥，我很喜愛(ài)。

兩只八哥，一大一小，樣子很美……

八哥叫得很好聽(tīng)，會(huì)學(xué)人話(huà)……

小的會(huì)說(shuō)‘您好’；大的會(huì)說(shuō)‘慢慢走’。

一天，表哥來(lái)我家，一進(jìn)門(mén)，小的就叫‘您好’，逗得客人高興極了……”

結(jié)尾：“我每天放學(xué)回家，第一件事就去看它。我愛(ài)我家的八哥?！?/p>

有了這樣的寫(xiě)作提綱，學(xué)生不擬草稿，行文也不會(huì)亂，省去了擬草稿時(shí)間，加快了寫(xiě)作的速度。

（二）講點(diǎn)作文小訣竅

作文是一種綜合能力的實(shí)踐運(yùn)用，小學(xué)生對(duì)習(xí)作知識(shí)雖然知道一點(diǎn)兒，但往往滿(mǎn)足于或停留于大致的、籠統(tǒng)的、輪廓的概念，或者朦朦朧朧地運(yùn)用，以致遺漏重要細(xì)節(jié)。由于寫(xiě)作方法的缺乏，學(xué)生往往會(huì)在習(xí)作時(shí)，在情急之中延誤時(shí)間。我在習(xí)作訓(xùn)練中不斷給學(xué)生講開(kāi)頭和結(jié)尾的方法，敘述的承轉(zhuǎn)，紀(jì)實(shí)文章分段宜細(xì)，語(yǔ)句要短，疑字疑詞不用，學(xué)會(huì)模仿，虛實(shí)異存等內(nèi)容。學(xué)生學(xué)點(diǎn)作文小訣竅，既能提高習(xí)作質(zhì)量，又能加快習(xí)作速度。

3.要求學(xué)生埋頭作文

學(xué)生注意力易分散，如不嚴(yán)格要求，學(xué)生很難控制住自己，使有限的作文時(shí)間浪費(fèi)掉。作文課伊始，老師在學(xué)生前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)習(xí)作的要求，讓學(xué)生構(gòu)思，列提綱，此程序占用15分鐘。然后針對(duì)每次習(xí)作的不同，講解一些習(xí)作的技巧，讓學(xué)生提高布局謀篇的能力，這一過(guò)程大概需要5分鐘。之后利用40分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生埋頭作文，不許討論，不許抬頭，一氣呵成。老師嚴(yán)密“監(jiān)視”，其目的是給學(xué)生限時(shí)作文“保駕護(hù)航”。在40分鐘內(nèi)，有80%的學(xué)生能完成任務(wù)，有20%的學(xué)生需要延時(shí)5分鐘，這樣算下來(lái)，所有學(xué)生都能在70分鐘之內(nèi)完成一篇作文。

限時(shí)作文，給了學(xué)生一定的時(shí)間壓力。有靜心作文的環(huán)境，有準(zhǔn)備好的“米”，有習(xí)作的“技術(shù)”支撐，學(xué)生就能在有限的時(shí)間內(nèi)組織語(yǔ)言，謀篇布局，最終快速成文。

三、范讀評(píng)改，提升“真我”習(xí)作之檔次

“在舊的作文形態(tài)下，學(xué)生的文章只對(duì)教師發(fā)生作用，學(xué)生只是與教師有著批評(píng)與被批評(píng)的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有任何交流或發(fā)生任何關(guān)系；教室的氣氛是平靜的，學(xué)生和教師的心境是穩(wěn)定的，不會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)型的波瀾。”這是李白堅(jiān)批評(píng)作文教學(xué)的死氣說(shuō)的話(huà)。范讀評(píng)改，所形成的學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流和沖擊，能使學(xué)生在即寫(xiě)即評(píng)即改中產(chǎn)生習(xí)作沖動(dòng)，從而為下一次習(xí)作奠定情感與內(nèi)容的基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)等生作文：雞蛋里挑骨頭

學(xué)生完成作文，在自主修改后，首先要激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們主動(dòng)上臺(tái)閱讀自己的文章。這一做法有兩大好處：一是學(xué)生有這一欲望，從一開(kāi)始的習(xí)作準(zhǔn)備到最終成文，都會(huì)積極應(yīng)對(duì)；二是培養(yǎng)學(xué)生的膽量，讓學(xué)生敢于在全班同學(xué)面前展示自己，增強(qiáng)習(xí)作自信心。范讀伊始，學(xué)生不肯配合，在我“現(xiàn)身說(shuō)法”（范讀下水文）下，個(gè)別習(xí)作好的學(xué)生羞澀地舉起小手。上臺(tái)的同學(xué)聽(tīng)著老師和同學(xué)先揚(yáng)后抑、多褒少貶的評(píng)價(jià)，原先擔(dān)心害怕的心理徹底煙消云散了。這以后的每一次習(xí)作開(kāi)始悄無(wú)聲息地發(fā)生改變：優(yōu)等生爭(zhēng)著上臺(tái)展示自己的文章。優(yōu)生的作文應(yīng)該是比較好的，但也存在缺點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我會(huì)雞蛋里挑骨頭，將文章里的缺點(diǎn)毫不留情地提出來(lái)（當(dāng)然得注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣），讓優(yōu)生明白前進(jìn)的方向。當(dāng)然，這些要求不一定在一篇文章中得到體現(xiàn)，但我相信優(yōu)生一定能在以后的習(xí)作中消化、吸收。

（二）中等生作文：抓主要癥結(jié)

優(yōu)等生有信心上臺(tái)范讀，對(duì)于班級(jí)的中堅(jiān)力量——中等生，如何調(diào)動(dòng)其積極性呢？對(duì)此，我堅(jiān)守一條原則：放大閃光點(diǎn)。有了第一個(gè)“敢吃螃蟹”的中等生，班級(jí)里就會(huì)涌現(xiàn)出一大批躍躍欲試的中等生。隨著展示的深入，我會(huì)逐漸提高要求，抓住中等生習(xí)作中的主要癥結(jié)，一語(yǔ)道破，引導(dǎo)學(xué)生為其出謀劃策，再要求其認(rèn)真修改；兩次范讀，讓全班學(xué)生真切地感受到好文章是改出來(lái)的。為了達(dá)到提高中等生習(xí)作的目的，在范讀評(píng)改的過(guò)程中，可壓縮優(yōu)等生的范讀比例，給中等生上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。

（三）困難生作文：佳句賞析

每次習(xí)作，班級(jí)里總會(huì)有一小部分同學(xué)寫(xiě)作時(shí)注意力不集中，磨磨蹭蹭，到最后交來(lái)的總是不達(dá)標(biāo)的文章，這就是班級(jí)的習(xí)作困難生。對(duì)此，在每次的范讀評(píng)改過(guò)程中，我會(huì)專(zhuān)門(mén)留出一兩個(gè)名額，逼著這群“鴨子”上架。這批孩子一開(kāi)始上臺(tái)范讀的時(shí)候，聲音小得幾乎聽(tīng)不見(jiàn)。對(duì)此，我仍然表?yè)P(yáng)和肯定：“不錯(cuò)，能上臺(tái)已經(jīng)是進(jìn)步了，爭(zhēng)取下次能讀得大聲點(diǎn)?！边@一句句看似表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)，實(shí)則是提醒，是要求。我觀察這批學(xué)生寫(xiě)的文章，雖然整體看來(lái)不盡如人意，卻也常有一兩句話(huà)寫(xiě)得不錯(cuò)，不乏精彩。為此，我專(zhuān)門(mén)推出“佳句賞析”這一板塊，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們文章中寫(xiě)得精彩的句子，讓習(xí)作困難生獲得寫(xiě)作的幸福感。有了壓力和動(dòng)力，他們也才會(huì)逼自己認(rèn)真地對(duì)待每一次習(xí)作，這樣才有可能提高和改變。

在范讀、點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，全班同學(xué)對(duì)照自己的習(xí)作，找出差距與不足，一次次地進(jìn)行修改，直到滿(mǎn)意為止。為了讓學(xué)生修改方便，不至于造成文章形式的混亂，我讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)寫(xiě)一行空一行，這樣既利于學(xué)生的修改，也利于老師掌握學(xué)生的修改動(dòng)態(tài)，對(duì)癥下藥。

“作文要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)在話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)?！闭?qǐng)讓我們牢記著名教育家陶行知先生的這句話(huà)，做一個(gè)撥亮孩子心燈的智者，尊重作文的本質(zhì)，用真情去播種，讓學(xué)生用自由之筆，寫(xiě)自得之見(jiàn)，抒自然之情，表自在之趣，彰顯真實(shí)個(gè)性。