曲鐵華 張啊媛

（東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長春130024）

改革開放三十年小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容的演進(jìn)及特點(diǎn)

曲鐵華 張啊媛

（東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長春130024）

改革開放三十年，隨著基礎(chǔ)教育改革的逐漸深入，我國小學(xué)科學(xué)課程在不斷的探索、發(fā)展和改革過程中，積累了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這一改革與發(fā)展過程中，我國小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，從科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度不斷發(fā)展變化。在其科學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容演進(jìn)的過程中，呈現(xiàn)出小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)逐漸明晰、小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理的特點(diǎn)，既滿足了社會(huì)的需要，又滿足了個(gè)人的需要，提高了小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)；科學(xué)課程；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容

改革開放初期，我國小學(xué)科學(xué)課程是以“知識觀”為主要目標(biāo)的，僅僅把科學(xué)知識作為一種結(jié)論來學(xué)習(xí)。此后，隨著科學(xué)課程的發(fā)展，“能力觀”逐漸占主導(dǎo)地位，即強(qiáng)調(diào)知識與能力并重的“雙基”教學(xué)，重點(diǎn)在于能使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能方法。2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布，小學(xué)科學(xué)課程開始提倡“素質(zhì)觀”，課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度及價(jià)值觀，形成了提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。特別是2001年教育部頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，在科學(xué)課程總目標(biāo)下，提出了三維分目標(biāo)，即科學(xué)知識、科學(xué)探究以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。

我國小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容，改革開放初期大多局限于科學(xué)基礎(chǔ)知識，而且科學(xué)知識并沒有遵循系統(tǒng)化和單元化的原則。20世紀(jì)80年代以來，我國開始強(qiáng)調(diào)知識和能力同等重要的“雙基”教學(xué)模式，在關(guān)注科學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)的同時(shí)，也關(guān)注科學(xué)技能與方法方面的內(nèi)容，科學(xué)知識和技能方法兩部分均逐漸呈現(xiàn)“模塊化”的形式，即圍繞科學(xué)核心概念展開系統(tǒng)的知識和技能內(nèi)容。2001年新課改之后，我國對小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行了全面整合，增添了跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨專題的綜合知識和技能訓(xùn)練。同時(shí)，突出了科學(xué)探究內(nèi)容的發(fā)展，設(shè)計(jì)了更多的活動(dòng)，發(fā)展小學(xué)生的交流能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。在此基礎(chǔ)上，逐漸開始重視情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的課程內(nèi)容，在滲透科學(xué)和技術(shù)是“雙刃劍”的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的結(jié)合和聯(lián)系。

一、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容的嬗演歷程

1．小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的演進(jìn)

（1）科學(xué)知識目標(biāo)的演進(jìn)。教育部于改革開放初期頒布了《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識教學(xué)大綱（試行草案）》（以下簡稱《試行草案》），其中，關(guān)于“自然常識”的科學(xué)知識的目標(biāo)敘述如下：“教給學(xué)生一些淺近的自然科學(xué)知識，使學(xué)生初步了解一些常見的自然的現(xiàn)象、自然的性質(zhì)、自然的規(guī)律性以及人和自然的關(guān)系。”［1］80年代中后期，國家教委先后頒布了兩部自然教學(xué)大綱，分別是1986年的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》和1988年的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（初審稿）》（以下簡稱《初審稿》）。它們對于科學(xué)知識目標(biāo)的要求大致相似，即指導(dǎo)兒童初步認(rèn)識自然界，使其獲得最基本的而且生動(dòng)具體的自然科學(xué)知識；初步了解大自然的概貌和人類與自然之間的關(guān)系。隨后，在1992年，修訂后的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，其小學(xué)科學(xué)知識的目標(biāo)與前者基本保持一致，即為指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識。

上一時(shí)期小學(xué)的科學(xué)課程知識目標(biāo)并沒有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，大多只是重視學(xué)生對科學(xué)知識的掌握和能力的培養(yǎng)，但此階段注重的只是一部分知識，“屬于關(guān)于‘科學(xué)概念和原理’方面的知識。十分缺乏關(guān)于‘科學(xué)技術(shù)的實(shí)際工作方式’、‘科學(xué)技術(shù)過程’、‘從何處和從什么人那里能夠獲得科學(xué)技術(shù)信息和指導(dǎo)’等知識。”［2］當(dāng)時(shí)的科學(xué)課程，只是按照自然教學(xué)大綱規(guī)定的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但大綱規(guī)定的只是對于一定群體最基本限度的知識方面的要求，只學(xué)習(xí)書本上固定的有限的科學(xué)知識，在一定程度上，限制了條件較好的學(xué)生拓展新知識的可能。

2001年，教育部頒布并實(shí)施《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，闡釋科學(xué)知識的目標(biāo)為：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣?！保?］新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之后，科學(xué)知識更加全面。在基礎(chǔ)知識之上，加入了對科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)系的理解。在培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識之外，更多地滲透了對與廣泛的科學(xué)知識相聯(lián)系的情感態(tài)度與價(jià)值觀的理解。

（2）科學(xué)探究目標(biāo)的演進(jìn)?！对囆胁莅浮穼τ诳茖W(xué)探究目標(biāo)的要求涉及甚少，僅僅提出“培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析自然界事物的初步能力和進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步技能”。［1］20世紀(jì)80年代至90年代頒布的一系列自然教學(xué)大綱，對于在科學(xué)探究的過程中，所需要培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法做了如下詮釋：“在指導(dǎo)兒童認(rèn)識自然界的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展他們對自然科學(xué)的興趣愛好。著力培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作能力等。”［4］直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，進(jìn)一步規(guī)定了觀察、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手、邏輯思維和想象5項(xiàng)能力。

2001年，教育部頒布并實(shí)施了《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，它涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)，還涉及對科學(xué)探究的認(rèn)識?！保?］《標(biāo)準(zhǔn)》對這8個(gè)活動(dòng)分別制定了相應(yīng)的課程目標(biāo)，并指出在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不宜過高，應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)且循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。

2006年3月，國家頒布并實(shí)施《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》，明確指出其方針和目標(biāo)，“以重點(diǎn)人群科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)帶動(dòng)全民科學(xué)素質(zhì)的整體提高。未成年人對科學(xué)的興趣明顯提高，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力有較大增強(qiáng)”。［5］不難看出，直到21世紀(jì)以后，一個(gè)較早期技術(shù)化的精英主義的科學(xué)教育思想指導(dǎo)的更完善的科學(xué)教育目標(biāo)，才逐步真正形成，這就是將科學(xué)教育與一種新人文主義相融合的、旨在提高全體公民素質(zhì)的全新的“科學(xué)素養(yǎng)”概念。［6］其目的在于，通過對學(xué)生等重點(diǎn)人群科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，帶動(dòng)全民族科學(xué)素質(zhì)的提高。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的演進(jìn)。改革開放初期，由于我國生產(chǎn)力發(fā)展水平還處于相對較為落后的狀態(tài)，并且教育仍然受到固有傳統(tǒng)思想的束縛，科學(xué)教育的價(jià)值取向并沒有完全實(shí)現(xiàn)從國家和社會(huì)向個(gè)人過渡。因此，當(dāng)時(shí)的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識教學(xué)大綱（試行草案）》，關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)，僅僅局限于對學(xué)生進(jìn)行愛國主義政治思想教育。

80年代以后，以劉默耕先生為代表的我國一批自然課程專家，通過在理論研究和實(shí)踐過程中的不斷思考，提出把“激發(fā)小學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神作為小學(xué)科學(xué)課程的主要目標(biāo)”。［2］但對情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求并不具體和完善，當(dāng)時(shí)的小學(xué)科學(xué)課程中，仍然缺少懷疑精神、奉獻(xiàn)精神和民主精神，阻斷了學(xué)生對科學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展之路，難以發(fā)揮其個(gè)性和創(chuàng)造能力。［2］隨后，國家教委于1986年頒布的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，在強(qiáng)調(diào)小學(xué)生受到科學(xué)自然觀、愛家鄉(xiāng)愛社會(huì)主義祖國等思想熏陶的同時(shí)，增加了“培養(yǎng)他們實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度”和“培養(yǎng)他們健康的審美情趣”的目標(biāo)。之后的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（初審稿）》，對于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，在上述基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生對自然界和科學(xué)技術(shù)的興趣愛好。

2001年，教育部頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：對待科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)及社會(huì)的關(guān)系、科學(xué)學(xué)習(xí)、自然”。［3］特別是較以往增加了“積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展”［3］等要求。新世紀(jì)以來的科學(xué)課程，已經(jīng)把“科學(xué)探究”作為第一位目標(biāo)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為第二位目標(biāo)，把“科學(xué)知識”作為第三位目標(biāo)。這里更加注重學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是作為一個(gè)社會(huì)人的未來可持續(xù)發(fā)展。所以，科學(xué)課程目標(biāo)中的學(xué)生在發(fā)展過程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具備的能力和非智力情感因素，則成為重中之重。因此，目前我國的小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)，十分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究過程中，掌握觀察和實(shí)驗(yàn)等基本技能的基礎(chǔ)上，對科學(xué)知識進(jìn)行理解，培養(yǎng)小學(xué)生開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神和態(tài)度等，提高其科學(xué)素養(yǎng)。

2．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的演進(jìn)

（1）科學(xué)知識內(nèi)容的演進(jìn)。改革開放初期的《試行草案》，規(guī)定科學(xué)知識內(nèi)容包括：水、空氣方面的常識；動(dòng)物、植物方面的常識等。1986年頒布的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，羅列出各冊教科書的教學(xué)內(nèi)容和要求，從中歸納出小學(xué)自然課程的知識內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：空氣和水，植物和動(dòng)物，能源和環(huán)境保護(hù)，宇宙，力和機(jī)械，電、磁、聲、光、熱現(xiàn)象，金屬，信息，生理衛(wèi)生以及自然日記等內(nèi)容。第一次對小學(xué)自然設(shè)置了“能源”、“環(huán)境保護(hù)”、“信息”等方面的課程內(nèi)容。

1988年的《初審稿》，分別呈現(xiàn)出小學(xué)階段低、中、高年級各單元的基礎(chǔ)知識要點(diǎn)。由此歸納出小學(xué)自然課程的知識內(nèi)容包括：空氣和水，人體，植物和動(dòng)物，生物與環(huán)境，認(rèn)識土壤和巖石，地球和地殼變動(dòng)，力和機(jī)械，電磁現(xiàn)象，聲、光、熱現(xiàn)象，金屬共十大方面。特別強(qiáng)調(diào)在272總課時(shí)數(shù)中，留出10%～15%的時(shí)間，供各地補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材。

在1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》中，按低、中、高年級，將自然課程的知識內(nèi)容分為八個(gè)部分：包括生物，人體，水和空氣，力和機(jī)械，聲光熱，電和磁，地球和宇宙。隨后，1994年頒布的《〈九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）＞的調(diào)整意見》，要求刪去部分原有教學(xué)內(nèi)容，共刪去知識點(diǎn)21個(gè)（約占原有知識點(diǎn)數(shù)的40%），觀察、實(shí)驗(yàn)、操作項(xiàng)目10個(gè)（約占原有項(xiàng)目的30%）。［7］刪去一些比較難的內(nèi)容和學(xué)習(xí)其他知識點(diǎn)時(shí)可以兼顧的某些內(nèi)容。

2001年，教育部頒布并實(shí)施《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，設(shè)定的科學(xué)課程內(nèi)容為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)知識，最終又將其內(nèi)容具體分為物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探究、地球與宇宙及情感態(tài)度與價(jià)值觀。2006年，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中指出：“全面協(xié)調(diào)地發(fā)展數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科”［8］，促進(jìn)各學(xué)科之間的交叉和融合。

（2）科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容的演進(jìn)。1988年的《初審稿》，將小學(xué)階段分為低、中、高年級，分別記述了其各階段的課程內(nèi)容。對于小學(xué)自然課程提出了“知識要點(diǎn)”和“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”的要求。1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，提出小學(xué)自然課程內(nèi)容為：“知識”與“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”。進(jìn)而將“知識”部分的內(nèi)容劃分為“了解”、“知道”和“理解”三個(gè)層次的要求；而將“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”部分的內(nèi)容分為兩個(gè)層次的要求：“初步學(xué)會(huì)”和“學(xué)會(huì)”。

2001年，教育部頒布并實(shí)施的《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：科學(xué)探究內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中的重要組成部分?？茖W(xué)探究及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成需要較長時(shí)間，并且兩者不涉及具體的知識點(diǎn)，其內(nèi)容不局限于書面形式。因此，應(yīng)伴隨著科學(xué)知識，將能力與態(tài)度內(nèi)容穿插在“生命世界”等具體的知識內(nèi)容中，使其有機(jī)結(jié)合。對于科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度內(nèi)容，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和條件，使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，不斷感受、體驗(yàn)與內(nèi)化，培養(yǎng)其科學(xué)技能，形成正確的價(jià)值觀。這樣，五大領(lǐng)域的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容才能達(dá)到融會(huì)貫通。

二、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容演進(jìn)的特點(diǎn)

1．小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)逐漸明晰

1986年的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，第一次將科學(xué)課程的性質(zhì)闡述為“科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)課程”，培養(yǎng)目標(biāo)為“四有”社會(huì)主義公民，重點(diǎn)在于對學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》中，提出的培養(yǎng)目標(biāo)為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)型人才，更加具體到學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生自身的全面發(fā)展。2001年《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，重新定義小學(xué)科學(xué)課程是科學(xué)啟蒙課程，是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的。

（1）在知識與能力目標(biāo)方面。一直以來，我國小學(xué)科學(xué)課程在很長一段時(shí)間屬于學(xué)問中心課程，其優(yōu)點(diǎn)在于，能夠使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，即“雙基”落實(shí)。但從上個(gè)世紀(jì)70年代始，小學(xué)科學(xué)課程“雙基”教育在國際上受到普遍的批評，認(rèn)為它以學(xué)科體系作為課程體系，不符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，造成其課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。后來，我國開始全面推進(jìn)素質(zhì)教育，小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)從“雙基落實(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即在繼承“雙基”落實(shí)的優(yōu)秀傳統(tǒng)之外，注重學(xué)生的一般與個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)課程逐漸形成了符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的系統(tǒng)的知識架構(gòu)。

（2）對于科學(xué)探究目標(biāo)的理解。在科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能及科學(xué)方法。“科學(xué)技能包括心智技能和動(dòng)作技能；科學(xué)方法是知識與能力之間的橋梁，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、比較、歸納、演繹、分析、綜合等”［9］，也包括科學(xué)處事方法，即在日常學(xué)習(xí)和生活中的思維與行為方法。當(dāng)今的小學(xué)科學(xué)課程，尤其重視實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的目標(biāo)，掌握科學(xué)技能和方法，這不僅為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、工作和生活積累經(jīng)驗(yàn)，也為國家和社會(huì)的人才需要奠定基礎(chǔ)，為提升全體國民科學(xué)素質(zhì)提供可能。

（3）在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面。2001年頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，明確強(qiáng)調(diào)了既要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重愛國主義教育和辯證唯物主義教育，又要注重對學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立起用科學(xué)來解決社會(huì)生活問題的意識。新課改實(shí)施以后的小學(xué)科學(xué)課程首次提出“STS”（即“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”）的課程模式，同時(shí)，提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的和諧關(guān)系，以及與環(huán)境的和諧相處。逐漸形成正確的科技意識，建立正確的科學(xué)觀和技術(shù)觀；逐步使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的相互作用，建立以科學(xué)為基礎(chǔ)的價(jià)值觀。

2．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨于合理

改革開放初期的《試行草案》中，把小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，定位于“兒童感興趣、易理解的身邊自然現(xiàn)象和事物，教學(xué)方法上開始強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)兒童探究和發(fā)現(xiàn)知識，力求使學(xué)生在知識、能力和情感態(tài)度等方面得到平衡發(fā)展”。［1］直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，規(guī)定小學(xué)自然課程內(nèi)容包括“知識”和“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”兩部分。并且進(jìn)一步對科學(xué)知識內(nèi)容和科學(xué)探究內(nèi)容的要求做出了層次劃分。隨后，本世紀(jì)之初頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，將地球與宇宙、物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為科學(xué)課程的內(nèi)容。

20世紀(jì)70年代末至80年代以來，通過實(shí)踐過程中不斷思考與探索，把小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容更加注重聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)局面，更多的探究式活動(dòng)被引入科學(xué)課程中。

90年代以后，“我國頒布的新教學(xué)大綱，在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，做出了較為明確的層次要求劃分，提出了一個(gè)基本符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)，又能反映科學(xué)知識間關(guān)系的課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)模型”。［10］科學(xué)課程的知識內(nèi)容由4個(gè)系統(tǒng)下的8個(gè)單元組成。其科學(xué)探究內(nèi)容按照由具體到抽象的規(guī)律分為三個(gè)層次，對于低、中、高年級，初步做到了知識和能力內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課程不斷被要求增加新的內(nèi)容，如注重科學(xué)史知識的滲透，增加技術(shù)教育的內(nèi)容等。同時(shí)，課程內(nèi)容的不斷增加也加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這就需要適當(dāng)?shù)貏h減陳舊的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)今世界各國，在設(shè)計(jì)任何新產(chǎn)品和使用任何新技術(shù)時(shí)，都會(huì)把保護(hù)環(huán)境和節(jié)約能源的理念注入產(chǎn)品結(jié)構(gòu)之中。如此就要求在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，適當(dāng)合理地增加能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的內(nèi)容，包括培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力、邏輯思維能力和想象能力，以及實(shí)事求是、與人合作、敢于創(chuàng)新等良好品格。

綜上所述，我國小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，在改革和發(fā)展的過程中不斷趨于合理，既滿足了社會(huì)的需要，又滿足了個(gè)人的需要，力求達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，傳承和發(fā)展人類科學(xué)文明的成果，從而促進(jìn)人類的進(jìn)步與發(fā)展。

［1］中華人民共和國教育部．全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識教學(xué)大綱（試行草案）［M］．北京：人民教育出版社，1978．

［2］孫宏安．中國近現(xiàn)代科學(xué)教育史［M］．沈陽：遼寧教育出版社，2006：691．

［3］中華人民共和國教育部．科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

［4］國家教育委員會(huì)．全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱［M］．北京：人民教育出版社，1986．

［5］中共中央，國務(wù)院．全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）［M］／／中國成人教育協(xié)會(huì)．中國成人教育改革三十年．北京：高等教育出版社，2008：637－646

［6］張紅霞．小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2010：87．

［7］國家教育委員會(huì)．關(guān)于印發(fā)中小學(xué)語文等23個(gè)學(xué)科教學(xué)大綱調(diào)整意見的通知［G］／／國家教委基礎(chǔ)教育司．九年義務(wù)教育文件匯編．北京：北京師范大學(xué)出版社，1994：594-595．

［8］中共中央，國務(wù)院．國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）［G］／／推進(jìn)自主創(chuàng)新建設(shè)新型國家文件匯編．北京：國家行政學(xué)院出版社，2006：9-71．

［9］袁運(yùn)開，蔡鐵權(quán)．科學(xué)課程與教學(xué)論［M］．杭州：浙江教育出版社，2003：150．

［10］周新奎．小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)施［M］．濟(jì)南：山東教育出版社，2004：48．

［責(zé)任編輯：黃曉娜］

G423．04

A

1002-1477（2015）03-0020-05

10．16165／j．cnki．22-1096／g4．2015．03．005

2014-08-20

吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（2014B46）。

曲鐵華（1962－），女，遼寧鐵嶺人，博士，教授，博士生導(dǎo)師；張啊媛（1988－），女，碩士研究生。