◎吳依桐

理論經(jīng)緯

瑞士短期漢語(yǔ)教學(xué)策略探究

◎吳依桐

瑞士地處歐洲，因其永久的中立國(guó)地位，聯(lián)合國(guó)總部歐洲分部設(shè)在這里，許多國(guó)際組織也棲身于此。瑞士語(yǔ)種多樣，文化多元，漢語(yǔ)教學(xué)也呈現(xiàn)出不同于其他國(guó)家、地區(qū)的獨(dú)特風(fēng)貌。

一、瑞士漢語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)與機(jī)構(gòu)設(shè)置

（一）瑞士漢語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)

瑞士最早的漢語(yǔ)教學(xué)始于1950年的蘇黎世大學(xué)的漢學(xué)專業(yè)，在此之后日內(nèi)瓦大學(xué)、伯爾尼大學(xué)等高校相繼設(shè)置了漢語(yǔ)專業(yè)。

20世紀(jì)70年代末，瑞士的漢語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)了快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，公立、私立的漢語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、基礎(chǔ)漢語(yǔ)班接踵出現(xiàn)；社會(huì)開辦的小型漢語(yǔ)學(xué)校、中醫(yī)漢語(yǔ)班、烹飪漢語(yǔ)班、兒童漢語(yǔ)班等各種不同形式、不同規(guī)模、不同性質(zhì)的漢語(yǔ)課程班遍布瑞士的各個(gè)角落；漢語(yǔ)相繼成為了各大國(guó)際學(xué)校以及各中小學(xué)的選修課程。

2011年由日內(nèi)瓦大學(xué)與人民大學(xué)合作創(chuàng)辦的孔子學(xué)院在日內(nèi)瓦掛牌成立。2013年由中國(guó)華東師范大學(xué)和瑞士巴塞爾大學(xué)合作創(chuàng)辦的巴塞爾大學(xué)孔子學(xué)院在瑞士巴塞爾舉行了揭牌。兩所孔子學(xué)院在瑞士的正式設(shè)立，推動(dòng)了瑞士漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，構(gòu)建了瑞士漢語(yǔ)教學(xué)推廣和中瑞人文交流的橋梁。

（二）瑞士漢語(yǔ)教學(xué)的機(jī)構(gòu)

瑞士的漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)有大學(xué)的漢學(xué)專業(yè)，中小學(xué)及國(guó)際學(xué)校的漢語(yǔ)選修課，還包括私立中文學(xué)校等機(jī)構(gòu)形式。

1.聯(lián)合國(guó)語(yǔ)言部瑞士分部漢語(yǔ)培訓(xùn)

瑞士語(yǔ)言分部的編制結(jié)構(gòu)和教學(xué)時(shí)間類似于瑞士高校的外語(yǔ)系，語(yǔ)言部由六個(gè)語(yǔ)言組構(gòu)成。中文語(yǔ)言組主要以聯(lián)合國(guó)各組織各部門官員為教學(xué)對(duì)象，教學(xué)對(duì)象年齡通常為30-60歲。雖然學(xué)生的年齡跨度較大，專業(yè)領(lǐng)域也較為分散，但其學(xué)習(xí)目的都是提高漢語(yǔ)運(yùn)用能力，通過聯(lián)合國(guó)語(yǔ)言考試，獲得相應(yīng)的語(yǔ)言津貼。

中文語(yǔ)言組漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)有專職教師一人，兼職教師三人，均為華裔瑞士居民，精通漢語(yǔ)及法語(yǔ)，但授課語(yǔ)言為法語(yǔ)。教學(xué)時(shí)間是每年設(shè)有三個(gè)學(xué)期的短期培訓(xùn)，每期短期培訓(xùn)為12個(gè)星期，并設(shè)有寒暑假短期培訓(xùn)形式。

2.聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署中文沙龍

聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署于2007年開設(shè)了中文網(wǎng)站，并于2010年起在中國(guó)推廣發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目。由于規(guī)劃署職員們工作時(shí)間、工作地點(diǎn)等因素的制約，無法前往聯(lián)合國(guó)語(yǔ)言部學(xué)習(xí)中文，同時(shí)又鑒于環(huán)境規(guī)劃署項(xiàng)目之外的很多員工對(duì)中文學(xué)習(xí)也充滿了向往，由中國(guó)實(shí)習(xí)生開設(shè)的短期中文沙龍就此誕生了。

中文沙龍開班的宗旨是，為聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署的官員提供學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，幫助他們了解中國(guó)歷史，了解中國(guó)文化，提高漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平。

教學(xué)對(duì)象主要針對(duì)聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署的工作人員及來自世界各國(guó)的實(shí)習(xí)生。

教學(xué)內(nèi)容是通過15次中文課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本了解中國(guó)概況，掌握語(yǔ)音的基本拼讀知識(shí)，認(rèn)知漢字的組合結(jié)構(gòu)，掌握漢語(yǔ)常用交際短句，能夠運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流。

教學(xué)方法采取了短時(shí)高效、靈活多樣的教學(xué)模式。

3.瑞士私立中文學(xué)校

瑞士有近10萬(wàn)的外來人口，居住在瑞士的華人和亞裔都希望自己的兒女能有一個(gè)習(xí)得中文的環(huán)境，因此很多私立中文學(xué)校孕育而生。就教學(xué)目的而言，不同的私立中文學(xué)校教學(xué)目的有所不同，有的以學(xué)生能夠用漢語(yǔ)進(jìn)行日常交流、提高學(xué)生的聽說能力、并能夠認(rèn)讀簡(jiǎn)單的漢字為目的，有的以全面提高學(xué)生漢語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言能力、為今后回國(guó)繼續(xù)讀書打下基礎(chǔ)為目的。

私立中文學(xué)校教師多數(shù)為華裔移民，沒有接受過正規(guī)的師資培訓(xùn)，教學(xué)采用自然習(xí)得的方式，不強(qiáng)調(diào)講解意義、語(yǔ)言規(guī)則，教學(xué)內(nèi)容主要是基本識(shí)字教學(xué)。教學(xué)地點(diǎn)通常租用或借用當(dāng)?shù)卣?guī)學(xué)校校舍或租用私人住宅，多利用學(xué)生空余時(shí)間授課。瑞士的私立中文學(xué)校發(fā)展至今已遍布瑞士的各個(gè)角落。

二、瑞士漢語(yǔ)教學(xué)及策略探究

（一）瑞士漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的漢語(yǔ)課程

1.聯(lián)合國(guó)語(yǔ)言部瑞士分部漢語(yǔ)教學(xué)

瑞士分部漢語(yǔ)教學(xué)開設(shè)的課程一般有兩類：一類是必修課，一類是選修課。必修課為綜合課，設(shè)有九個(gè)級(jí)別，每周設(shè)置三小時(shí)課時(shí)。漢語(yǔ)綜合課教材主要以北京語(yǔ)言大學(xué)出版的《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》為主，教師也會(huì)結(jié)合不同課型、不同學(xué)生的特點(diǎn)、不同的漢語(yǔ)水平自行設(shè)計(jì)、組編教學(xué)材料。選修課包括閱讀課、口語(yǔ)課、多媒體中文課、寫作課、報(bào)刊閱讀課等，授課時(shí)間一般為午休時(shí)間。教材一般采用教師自編版本。

由于學(xué)員工作繁忙，不能脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，又由于漢語(yǔ)對(duì)于印歐語(yǔ)系的學(xué)生來說十分艱難，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)給他們帶來了巨大的精神壓力，官員們只能依靠自身的約束力、控制力來維持一定的學(xué)習(xí)興趣。

2.聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署短期中文沙龍漢語(yǔ)教學(xué)

中文沙龍漢語(yǔ)教學(xué)課時(shí)為每周一次課，每次為一個(gè)小時(shí)，授課時(shí)間一般為午餐時(shí)間，授課語(yǔ)言為漢語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容為語(yǔ)音拼讀、日常會(huì)話、中國(guó)文化。

由于是沙龍形式，學(xué)習(xí)者可以在午餐時(shí)間帶著食物邊吃邊上課，教師也會(huì)準(zhǔn)備一些代表中國(guó)文化特色的飲食，學(xué)生在輕松的氛圍中與教師互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。這種形式靈活、內(nèi)容易解、極富語(yǔ)用交際特色的沙龍教學(xué)形式深受廣大學(xué)習(xí)者的喜愛，課堂教學(xué)氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)成效顯著。

3.瑞士私立中文學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)

私立中文學(xué)校授課語(yǔ)言多采用法語(yǔ)或德語(yǔ)，教學(xué)模式為聽說讀寫相結(jié)合的形式，教學(xué)內(nèi)容一般為比較單一的生詞、課文講解。課時(shí)設(shè)置為一周一次，每次一個(gè)半小時(shí)。由于每次課的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的效果不顯著，加之缺少真實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)境的感悟，許多學(xué)生即使學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間，依然無法用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

中文學(xué)校教材大多以國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文課本12冊(cè)為主。通過學(xué)習(xí)可以掌握基本的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性，對(duì)生活、成長(zhǎng)在瑞士的年齡小的學(xué)生來說更多教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)習(xí)壓力大，而對(duì)于年齡大些的學(xué)生來說很多教學(xué)內(nèi)容又過于簡(jiǎn)單，不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）瑞士漢語(yǔ)教學(xué)的問題

1．課堂教學(xué)問題

（1）教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，過多依賴媒介語(yǔ)

由于瑞士是個(gè)語(yǔ)種繁多、文化多元的國(guó)家，學(xué)習(xí)者來自不同國(guó)家，沒有任何漢語(yǔ)基礎(chǔ)，又沒有中國(guó)語(yǔ)言環(huán)境的感悟、體會(huì)，中介語(yǔ)就成為了瑞士漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言。瑞士的官方語(yǔ)言為德語(yǔ)和法語(yǔ)，英語(yǔ)又是世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言，這樣，法語(yǔ)、德語(yǔ)、英語(yǔ)就都成為了瑞士漢語(yǔ)教學(xué)較為常用的媒介語(yǔ)。

漢語(yǔ)課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，更多漢語(yǔ)教師整堂課用英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)授課，課堂無形地給以母語(yǔ)為法語(yǔ)、德語(yǔ)的學(xué)習(xí)者造成了學(xué)習(xí)壓力，即使是來自英語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者課堂上也并沒有輕松、愉悅的感覺。同樣，用法語(yǔ)、德語(yǔ)作為媒介語(yǔ)授課，課堂上也會(huì)給母語(yǔ)為英語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者造成巨大的精神負(fù)擔(dān)，因?yàn)闈h語(yǔ)與英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)在詞語(yǔ)意義、色彩、用法以及語(yǔ)句表達(dá)順序等方面還存在著許多不同之處，遇到用媒介語(yǔ)難以對(duì)譯說明的內(nèi)容時(shí)授課教師常常會(huì)束手無策。在瑞士還有一部分漢語(yǔ)教師課堂上采用方言進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。

（2）教學(xué)方法不靈活，缺少真實(shí)語(yǔ)境操練

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要有語(yǔ)言環(huán)境的認(rèn)知、體會(huì)。在目的語(yǔ)非漢語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境下，沒有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境來匹配對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用，再加上學(xué)習(xí)者工作繁忙，課下運(yùn)用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，而課上教師一貫地采用媒介語(yǔ)對(duì)譯漢語(yǔ)詞語(yǔ)意義，翻譯、講解課文內(nèi)容，難得的課后練習(xí)又多是教師包辦代替，課上學(xué)生都在機(jī)械地記筆記，動(dòng)口機(jī)會(huì)少之又少。如此，學(xué)生很難通過課上短暫的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用交際能力的提高。

2．師資配備問題

（1）師資水平參差不齊

瑞士的漢語(yǔ)教師一部分是職業(yè)的漢語(yǔ)教師，畢業(yè)于中文或語(yǔ)言相關(guān)專業(yè)，教師本身具有一定的文化素質(zhì)，也有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，但多半在大學(xué)教授漢語(yǔ)課程。

瑞士一小部分漢語(yǔ)教師是來瑞士留學(xué)的留學(xué)生，這部分教師漢語(yǔ)水平參差不齊，有的有過漢語(yǔ)學(xué)習(xí)或是短暫的教學(xué)經(jīng)歷，還有的來自理工院校，沒有任何漢語(yǔ)學(xué)習(xí)或漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

瑞士漢語(yǔ)教學(xué)中還有大部分漢語(yǔ)教師是移居瑞士的華裔，或者臺(tái)灣移民，甚至是家庭主婦，這些人并非畢業(yè)于相關(guān)語(yǔ)言專業(yè)，更沒有受過任何專業(yè)的漢語(yǔ)培訓(xùn)。

在瑞士，師資水平參差不齊是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（2）師資缺少相應(yīng)的培訓(xùn)

在瑞士這樣一個(gè)教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)不一、教學(xué)水平參差不齊的漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，需要有常規(guī)的、定期的師資培訓(xùn)，或是創(chuàng)造教師間相互交流、溝通、學(xué)習(xí)的契機(jī)用以規(guī)范教學(xué)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性，但目前這種相對(duì)定期的、廣泛的、形式多樣的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制在瑞士還沒有建立，因而瑞士漢語(yǔ)教學(xué)不可避免地出現(xiàn)了教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法不科學(xué)，教學(xué)效果不顯著等教學(xué)問題。

3.教材使用問題

（1）缺少具有針對(duì)性的漢語(yǔ)教材

盡管海外的對(duì)外漢語(yǔ)教材數(shù)量日漸增多，但編寫者大多站在中國(guó)文化背景下，許多教材內(nèi)容對(duì)于非目的語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說過難，過細(xì)。對(duì)此，有的私立中文學(xué)校為了降低漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，采用國(guó)內(nèi)小學(xué)課本作為教材，但教材中大量的書面色彩較強(qiáng)的古詩(shī)詞，加大了漢語(yǔ)教師教學(xué)的難度，也給學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于聯(lián)合國(guó)官員漢語(yǔ)班的學(xué)生來說，更是難以找到適于語(yǔ)用交際能力提高，內(nèi)容輕松、活潑的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)教材。

（2）缺少本土化的漢語(yǔ)教材

無論是專門的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還是私立的中文學(xué)校，教學(xué)使用的都是來自中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教材，目前為止，還沒有一本充滿瑞士文化氣息，符合西方文化氛圍，利于學(xué)生語(yǔ)用交際能力提高的本土教材。雖然有的教師為了教學(xué)對(duì)象需要增加了部分教學(xué)材料，但內(nèi)容相對(duì)系統(tǒng)、體現(xiàn)不同層次水平、不同課型特點(diǎn)、不同教學(xué)目的需求等具有一定針對(duì)性的本土漢語(yǔ)教材并未出版。

（三）瑞士漢語(yǔ)教學(xué)的策略探究

1.課堂教學(xué)策略實(shí)施

（1）強(qiáng)化漢語(yǔ)教學(xué)，合理、恰當(dāng)運(yùn)用媒介語(yǔ)

過度依賴媒介語(yǔ)無論是在國(guó)內(nèi)教學(xué)中還是海外教學(xué)中都是一個(gè)禁忌。由于海外的特殊教學(xué)環(huán)境，不可能完全避免借助媒介語(yǔ)，但遵循的原則一定是：適量、恰當(dāng)、準(zhǔn)確，有益學(xué)生漢語(yǔ)詞語(yǔ)、交際難點(diǎn)內(nèi)容的理解，更有益學(xué)生漢語(yǔ)交際能力的提高。

在瑞士，媒介語(yǔ)的使用更要考慮教學(xué)對(duì)象的母語(yǔ)背景、學(xué)習(xí)目的、乃至學(xué)生的漢語(yǔ)水平，同時(shí)漢語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該盡量減少媒介語(yǔ)的使用，盡可能采用形式活潑的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解認(rèn)知，擺脫學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴。

（2）強(qiáng)化提高語(yǔ)用交際能力，實(shí)施生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法

由于學(xué)習(xí)者缺少目的語(yǔ)環(huán)境的認(rèn)知、體悟，漢語(yǔ)課堂上需要教師運(yùn)用各種生動(dòng)、有效、活潑的教學(xué)方法來幫助學(xué)習(xí)者理解、記憶、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到提高語(yǔ)用交際能力的目的。

①形象認(rèn)知教學(xué)法

形象認(rèn)知教學(xué)法是漢語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知漢語(yǔ)，提高語(yǔ)用交際能力行之有效的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者通過對(duì)知識(shí)的形象感悟、體會(huì)，能夠更加充分記憶所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高語(yǔ)用交際能力。

例如：聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署的漢語(yǔ)沙龍課堂：

語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂采用的是圖片認(rèn)讀、視頻跟讀等教學(xué)方式；對(duì)冷、驚、奔跑、顏色等意義簡(jiǎn)單的生詞，教師課堂上運(yùn)用的是彩色圖片、PPT影像、動(dòng)態(tài)圖片等教學(xué)講解方法；對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)飲食、民俗節(jié)日、古跡風(fēng)光等文化內(nèi)容，教師則實(shí)施了視頻感知、場(chǎng)景模擬、互動(dòng)交流等教學(xué)手段。

教學(xué)中多種輕松、活潑、易于學(xué)生學(xué)習(xí)、交際的教學(xué)模式，擺脫了課堂上教師一言堂、學(xué)生死記硬背的沉悶局面，帶來的是：課堂交際氣氛熱烈、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、教學(xué)成效顯著。

②語(yǔ)境體悟教學(xué)法

語(yǔ)境感知、體悟就是通過教師設(shè)計(jì)相關(guān)交際語(yǔ)境及真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)地觀摩，使學(xué)生達(dá)到真實(shí)地認(rèn)知、正確地理解漢語(yǔ)，提高運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。

例如：聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署的漢語(yǔ)沙龍課堂：

對(duì)于水果、買賣、球類、表?yè)P(yáng)、慶祝等常用詞語(yǔ)習(xí)得時(shí)教師通常采用的是語(yǔ)境擴(kuò)展、同類聯(lián)想、詞語(yǔ)替換、語(yǔ)境搭配、語(yǔ)境改錯(cuò)、判斷等教學(xué)方法。對(duì)于商場(chǎng)購(gòu)物、請(qǐng)求幫助、詢問事情、商務(wù)事宜等教學(xué)內(nèi)容，教師課堂上常常設(shè)計(jì)出真實(shí)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行語(yǔ)境互動(dòng)模擬，同時(shí)教師還精心設(shè)計(jì)不同形式的小游戲來增強(qiáng)學(xué)生的感知體悟能力。

2.建立定期漢語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制

在瑞士國(guó)家公派教師、受過國(guó)家漢辦培訓(xùn)的志愿者極其少見，在教學(xué)第一線的教師更多是沒有經(jīng)過正規(guī)師資培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的瑞士移民。

建立定期的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制，或是組織短期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班、各種教學(xué)研討交流會(huì)議，或成立專門的機(jī)構(gòu)對(duì)漢語(yǔ)教師進(jìn)行分級(jí)別分課型專門培訓(xùn)，并采取相應(yīng)的不定期的培訓(xùn)考核制度，能夠不斷提高教師自身的文化素質(zhì)，儲(chǔ)備豐厚的漢語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

值得高興的是，2014年巴塞爾大學(xué)孔子學(xué)院分別在巴塞爾大學(xué)孔子學(xué)院和日內(nèi)瓦大學(xué)孔子學(xué)院舉辦了首屆“現(xiàn)代技術(shù)與漢語(yǔ)教學(xué)”教師培訓(xùn)，類似的漢語(yǔ)培訓(xùn)也在瑞士的各個(gè)大學(xué)逐步展開，希望瑞士的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)工作逐步拓展、深化，并能夠長(zhǎng)久持續(xù)下去。

3.編著有針對(duì)性的本土化漢語(yǔ)教材

有針對(duì)性的本土化教材即教材內(nèi)容全面展現(xiàn)瑞士的風(fēng)土民情，語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知符合西方的思維模式，同時(shí)還要針對(duì)不同學(xué)習(xí)者、不同學(xué)習(xí)目的、不同漢語(yǔ)水平、不同文化內(nèi)容編著形式各異、內(nèi)容多樣、分級(jí)、分課型的漢語(yǔ)教材。

在語(yǔ)音內(nèi)容上，盡量設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言相近的音節(jié)來幫助學(xué)生理解漢語(yǔ)語(yǔ)音，提高學(xué)習(xí)效率。詞匯以及語(yǔ)法的選擇上，要符合不同漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用交際的共同需求。

在文化內(nèi)容的設(shè)計(jì)編排上，盡量編著符合當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗的課文內(nèi)容，這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在熟知的文化內(nèi)容中自然習(xí)得漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，減輕因文化背景不同帶來的巨大的精神壓力，更能快速提高漢語(yǔ)水平。

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（吳依桐 東北師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院 130000）