戰(zhàn)德勝 于 龍

（長(zhǎng)春師范大學(xué)教務(wù)處，吉林長(zhǎng)春130032）

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的有效性探究

戰(zhàn)德勝 于 龍

（長(zhǎng)春師范大學(xué)教務(wù)處，吉林長(zhǎng)春130032）

伴隨我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，如何提高農(nóng)村教育質(zhì)量已然是重要課題，其不僅能夠促進(jìn)教師師資水平的提高，更能夠提升教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)采取多種措施，但是仍然存在形式化、低效性等問(wèn)題，嚴(yán)重影響農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。本文就農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的有效性展開探討，提出立足明確的培訓(xùn)定位，立足完善的培訓(xùn)流程，立足全面的培訓(xùn)內(nèi)容，立足多變的培訓(xùn)方式，立足系統(tǒng)的保障機(jī)制，立足評(píng)價(jià)的培訓(xùn)結(jié)果，以保證農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的有效性。

農(nóng)村；中小學(xué)；骨干教師；培訓(xùn)；有效性

教師作為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進(jìn)力量，國(guó)家對(duì)教師培訓(xùn)的重視與日俱增，在高度重視教師培訓(xùn)的狀態(tài)下，農(nóng)村中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍的培訓(xùn)被提上教師培訓(xùn)的日程。眾所周知，作為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)主力軍的農(nóng)村中小學(xué)骨干教師素質(zhì)和能力等，直接影響農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和水平。我國(guó)為了加強(qiáng)農(nóng)村骨干教師隊(duì)伍建設(shè)相繼出臺(tái)了多項(xiàng)法律法規(guī)，以保障農(nóng)村學(xué)校骨干教師培訓(xùn)的有效性。

黨的“十六屆五中全會(huì)”通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃的建議》中明確指出要“加快發(fā)展農(nóng)村文化教育事業(yè)，重點(diǎn)普及和鞏固農(nóng)村九年義務(wù)教育”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中也明確提出∶要以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。為了保證農(nóng)村教育質(zhì)量，貫徹落實(shí)好素質(zhì)教育和新課程改革精神，全國(guó)各地積極采取各種舉措，以提高農(nóng)村師資水平，促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展。

一、培訓(xùn)有效性的概念分析

培訓(xùn)概念有廣義和狹義之分。廣義上講，培訓(xùn)并不是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，它有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)展歷史［1］，主要包括兩個(gè)方面∶教育與培訓(xùn)。其最終目的是不僅讓受訓(xùn)者“知其行”，更重要的是“知其能”?！澳堋迸c“行”代表的是兩個(gè)不同層次的概念，“能”更加注重一個(gè)人的發(fā)展?jié)摿?。從狹義的角度來(lái)分析，培訓(xùn)被劃分到教育學(xué)范疇，是指教師通過(guò)工作訓(xùn)練，達(dá)到“知其行”的過(guò)程?！爸湫小笔歉鶕?jù)崗位要求掌握相關(guān)技能的過(guò)程。我國(guó)對(duì)教師培訓(xùn)的研究日益增多，但是對(duì)教師培訓(xùn)的內(nèi)涵的探究卻屈指可數(shù)，對(duì)教師培訓(xùn)概念的界定是各有見解，在此教師培訓(xùn)是指中小學(xué)教師通過(guò)培訓(xùn)后能夠獲得專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

“效”的定義，《辭?！分袑⑵浣忉尀椤靶Ч薄ⅰ肮πА?。所謂“效”指的是“有成效，有效果或有效力”，即借助某種力量或做法而產(chǎn)生結(jié)果。由此可見，教師培訓(xùn)的有效性應(yīng)該是依據(jù)培訓(xùn)者需求，充分發(fā)揮他們自身的積極性和主動(dòng)性，使教師在培訓(xùn)的作用下有更大的發(fā)展和進(jìn)步。借助“三有論”觀點(diǎn)闡述“教師培訓(xùn)的有效性”可以概括為以下三個(gè)方面∶有效果，培訓(xùn)結(jié)果和預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度的評(píng)價(jià)；有效率，則是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，投入與產(chǎn)出的比例評(píng)價(jià)；有效益，培訓(xùn)者的教育需求與培訓(xùn)目標(biāo)的匹配度評(píng)價(jià)。

因此，筆者認(rèn)為切實(shí)保證農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)有效性可以從以下幾個(gè)方面著手∶目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理和評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。但是，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)效果受諸多因素的影響，導(dǎo)致培訓(xùn)有效性大打折扣，嚴(yán)重影響教育的質(zhì)量和水平，不利于基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

二、提升農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)有效性的策略

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。師資培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的重要形式。［2］保障農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)有效性是促進(jìn)農(nóng)村整體教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要方式。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校等應(yīng)予以高度重視，牢固樹立以人為本的理念，切實(shí)采取有力舉措以提高培訓(xùn)的有效性，保證培訓(xùn)效果。

1．立足明確的培訓(xùn)定位

立足明確的培訓(xùn)定位，其目的在于通過(guò)培訓(xùn)，切實(shí)提升農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的教育教學(xué)觀念、師德修養(yǎng)、教學(xué)科研能力以及教育教學(xué)方法，為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)，使其在農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革方面充分發(fā)揮模范帶頭作用，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)步提升。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)重視培訓(xùn)理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培訓(xùn)對(duì)象經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)后，可以學(xué)會(huì)用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐工作的開展，在實(shí)踐中總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，再將經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論的良性發(fā)展模式。因此培訓(xùn)理念上，要以參訓(xùn)教師為本位，以教師需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐活動(dòng)為中心，以問(wèn)題解決為重點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為抓手，以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。［3］

2．立足完善的培訓(xùn)流程

事物都有自身發(fā)展的規(guī)律，培訓(xùn)工作也具有內(nèi)在的規(guī)律性。與其他教師群體不同的農(nóng)村中小學(xué)骨干教師，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題也區(qū)別于其他教師群體。因此，農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)應(yīng)充分結(jié)合農(nóng)村教育教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)培訓(xùn)流程，不能照搬照抄隨意模仿其他培訓(xùn)流程。筆者結(jié)合自身實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為培訓(xùn)流程大致如下∶項(xiàng)目申請(qǐng)和策劃階段（農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)有其自身的特殊性，國(guó)家政策方針的支持是培訓(xùn)開展的前提條件，因此，項(xiàng)目申請(qǐng)和策劃階段應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)農(nóng)村中小學(xué)需求的培訓(xùn)內(nèi)容等，以保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的順利發(fā)放）；培訓(xùn)需求調(diào)研階段（是指培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)以及培訓(xùn)方式的選擇等都應(yīng)建立在農(nóng)村中小學(xué)教師需求的基礎(chǔ)上，以便制訂有效的培訓(xùn)方案）；方案的制訂和論證階段（既需要滿足培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求，也需要結(jié)合培訓(xùn)流程的內(nèi)部規(guī)律，保證方案的科學(xué)有效）；培訓(xùn)實(shí)施階段（依據(jù)上述設(shè)計(jì)好的培訓(xùn)方案開展具體的培訓(xùn)流程）；培訓(xùn)考核階段（即做好培訓(xùn)的事后監(jiān)測(cè)工作）；總結(jié)反思階段（通過(guò)對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，做好反思和總結(jié)工作，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，在摸索中逐步完善農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的有效培訓(xùn)流程）。

3．立足全面的培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量和水平是影響培訓(xùn)結(jié)果的重要方面，培訓(xùn)部門或工作人員應(yīng)準(zhǔn)確把握培訓(xùn)對(duì)象的需求。農(nóng)村中小學(xué)骨干教師這一群體不同于城市教師和城市骨干教師，了解他們的需求能夠幫助培訓(xùn)者制訂符合他們標(biāo)準(zhǔn)和要求的培訓(xùn)課程和模式等，切不可張冠李戴，否則培訓(xùn)效果也就大打折扣了。因此，培訓(xùn)實(shí)施之前，培訓(xùn)相關(guān)部門可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)等方式全面了解教師參加培訓(xùn)的需求以及地方教育局對(duì)培訓(xùn)的期望效果等等。根據(jù)調(diào)研結(jié)果有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容及安排適合的培訓(xùn)方式。調(diào)研培訓(xùn)需求充分體現(xiàn)將教師作為培訓(xùn)主體，能夠讓農(nóng)村骨干教師在尊重、關(guān)注的環(huán)境中獲得發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀念。在培訓(xùn)的過(guò)程之中還應(yīng)符合國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T制定的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)了解培訓(xùn)對(duì)象這種“自下而上”和根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策和教育行政部門的要求這種“自上而下”相結(jié)合的策略，能夠保證培訓(xùn)內(nèi)容符合國(guó)家要求的社會(huì)性和滿足教師發(fā)展的個(gè)人性。此外，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇還要滿足三條基本原則∶時(shí)代性、選擇性和系統(tǒng)性。時(shí)代性即內(nèi)容選擇要符合時(shí)代發(fā)展特征，具有當(dāng)代教育理念；選擇性是指給予培訓(xùn)對(duì)象一定的選擇培訓(xùn)內(nèi)容自主權(quán)；系統(tǒng)性則是培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)保證培訓(xùn)對(duì)象參加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后獲得發(fā)展和進(jìn)步，碎片式學(xué)習(xí)不符合農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)特點(diǎn)。

4．立足多變的培訓(xùn)方式

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的有效性需要多變的培訓(xùn)方式予以保障。具體培訓(xùn)方式可以分為以下幾種∶第一，課題行動(dòng)研究促進(jìn)自主研修。自主研究性學(xué)習(xí)是指充分發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提升自身能力的過(guò)程在合作探究的過(guò)程中。教師不僅可以向培訓(xùn)者學(xué)習(xí)，還可以與其他教師分享有益的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)共同學(xué)習(xí)尋求形式多樣的解決方案。［4］通過(guò)課題研究可以貫穿整個(gè)培訓(xùn)的始終，切實(shí)解決農(nóng)村教師在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題和提高教育教學(xué)能力。此外，在專家學(xué)者針對(duì)性的指導(dǎo)下，參加培訓(xùn)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題開展課題研究，形成“以研促訓(xùn)”、“研訓(xùn)結(jié)合”的教學(xué)模式，解決農(nóng)村中小學(xué)教師迫切需要解決的問(wèn)題。第二，實(shí)踐跟進(jìn)促進(jìn)行為改進(jìn)。培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師行為的進(jìn)一步提升，因此，可以通過(guò)加強(qiáng)基地實(shí)踐、訪問(wèn)考察等方式，讓培訓(xùn)對(duì)象參觀學(xué)習(xí)一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校的辦學(xué)模式和教育教學(xué)方式等等，通過(guò)實(shí)踐參觀教學(xué)進(jìn)而促進(jìn)行為的改進(jìn)。第三，學(xué)員交流促進(jìn)彼此提升。培訓(xùn)對(duì)象之間的交流互助，有利于教學(xué)理論的再吸收，有利于教學(xué)實(shí)踐的再反思，有利于教學(xué)能力的再提升，有利于自身素質(zhì)的再提高。學(xué)員之間的交流，能夠針對(duì)他們實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題，彼此相互分享自己的經(jīng)驗(yàn)，在獲得新知識(shí)和新方法的基礎(chǔ)上反思自身的教育教學(xué)質(zhì)量。

5．立足系統(tǒng)的保障機(jī)制

中小學(xué)教師的培訓(xùn)屬于公益事業(yè)，政府理所應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主渠道作用。［5］然而農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加培訓(xùn)是受多重因素制約的，迫切需要當(dāng)?shù)卣拖嚓P(guān)教育行政部門借助相關(guān)政策和手段予以支持和保障。我國(guó)于1993年和1995年分別頒布的《教師法》和《教育法》都對(duì)教師參加培訓(xùn)做出明確的規(guī)定和要求。1999年中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中對(duì)教師參加培訓(xùn)做了更為細(xì)致的規(guī)定和要求，培訓(xùn)目標(biāo)為全體教師，重點(diǎn)培訓(xùn)骨干教師，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師隊(duì)伍素質(zhì)的進(jìn)一步提高。筆者認(rèn)為地方政府應(yīng)根據(jù)國(guó)家的政策文件制訂符合農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)計(jì)劃，有目的有針對(duì)性的指導(dǎo)本地區(qū)的師資培訓(xùn)，尤為重要的是提供法律和制度保證，防止出現(xiàn)因事務(wù)繁忙、經(jīng)費(fèi)不足等情況導(dǎo)致無(wú)法參加培訓(xùn)的現(xiàn)象發(fā)生?？傊?，科學(xué)的監(jiān)督和保障機(jī)制是提高教師培訓(xùn)效率的根本保障。［6］

6．立足評(píng)價(jià)的培訓(xùn)結(jié)果

培訓(xùn)的最終結(jié)果是為了促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的自身專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)水平。筆者認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)，雙重度量培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)結(jié)果的有效性。然而，我國(guó)培訓(xùn)十分普遍的現(xiàn)象是教師參加培訓(xùn)后，拿到結(jié)業(yè)證書也就意味著結(jié)束，但是究竟培訓(xùn)對(duì)象的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)是否得到提高有待商榷。因此，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程培訓(xùn)結(jié)果的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)培訓(xùn)結(jié)束后實(shí)施跟蹤考核，借助農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)過(guò)程開展教師之間、校際之間的培訓(xùn)心得交流會(huì)，發(fā)揮他們的榜樣示范作用，還可以讓參加培訓(xùn)的農(nóng)村骨干教師負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，形成輻射網(wǎng)狀學(xué)習(xí)互動(dòng)模式。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和新課程改革具有重要的意義和價(jià)值，是對(duì)我國(guó)教育方針政策的積極響應(yīng)，對(duì)教育質(zhì)量和水平的提高起著關(guān)鍵作用。［7］然而，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)存在諸多問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)而采取有效策略進(jìn)行完善和改進(jìn)迫切需要引起政府和教育行政部門的重視。

［1］諶新民．員工培訓(xùn)成本效益分析［M］．廣州∶經(jīng)濟(jì)出版社，2005∶242－245．

［2］連榕．教師培訓(xùn)的核心∶教學(xué)行為有效性的增強(qiáng)［J］．教育評(píng)論，2000（3）∶24－26．

［3］潘海燕．教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的建構(gòu)與分類［J］．繼續(xù)教育，2002（2）∶16．

［4］曾琦．教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀分析及改革建議——建立合作探究型教師培訓(xùn)模式的設(shè)想［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2000（5）∶58－60．

［5］魏真．基于教師發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討［J］．教學(xué)與管理，2006（19）∶17－19．

［6］丁俊華，李澤宇．我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題與對(duì)策探究［J］．教育理論與實(shí)踐，2007（16）∶54－56．

［7］潘琰，郭飛君．農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略探析［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（11）∶91－95．

［責(zé)任編輯：陳學(xué)濤］

G451．2

A

1002－1477（2015）05－0095－03

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．05．024

2014－12－24

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ZD14095）。

戰(zhàn)德勝（1980－），男，山東青島人，碩士，助理研究員，科長(zhǎng)；于龍（1979－），男，吉林松原人，碩士，助理研究員，科長(zhǎng)。