陳淑清，王秀紅，欒慧敏

（東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024）

全球化背景下美國提高母語教育質(zhì)量的新舉措①
——PA RCC評價體系的構(gòu)建與啟示

陳淑清，王秀紅，欒慧敏

（東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024）

在全球化背景下重視母語教育是世界各國的共識，構(gòu)建PARCC評價體系是美國政府提升母語教育質(zhì)量的新舉措。美國構(gòu)建PARCC評價體系緣于其“英語核心標(biāo)準(zhǔn)”的出臺和改革基于州英語標(biāo)準(zhǔn)的母語評價體系的訴求。PARCC英語評價體系框架包括確定“聽說讀寫”能力與研究能力相結(jié)合的評價目標(biāo)、總結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價體系結(jié)構(gòu)、多樣化評價試題與表現(xiàn)任務(wù)等內(nèi)容。美國政府通過開發(fā)英語評價體系促進(jìn)母語教育質(zhì)量提升，對我國探索以語文評價促進(jìn)母語教育改革具有很好的借鑒價值。

PARCC；英語共同核心標(biāo)準(zhǔn)；母語教育質(zhì)量

在全球化背景下，世界各國普遍重視母語教育在傳承民族文化、培養(yǎng)優(yōu)秀人才諸多方面的作用。目前，我國母語教育正面臨著全球化的挑戰(zhàn)，母語教育課時量遠(yuǎn)不及美國、日本、法國等國家，其教育質(zhì)量也不及中國20世紀(jì)50-60年代母語教育水平［1］，而放眼世界，美國、英國等發(fā)達(dá)國家在全球進(jìn)行英語推廣和文化滲透的同時，更加注重在本土進(jìn)行母語教育。因此，實施語文教育改革，提高母語教育質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。2010年美國政府為提升其母語教育質(zhì)量，頒布了具有全國統(tǒng)一性質(zhì)的英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)——《州立英語共同核心標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards for ELA，簡稱“英語核心標(biāo)準(zhǔn)”）。為適應(yīng)“英語核心標(biāo)準(zhǔn)”對母語評價改革的新要求，美國政府通過“力爭上游計劃”（Race to The Top）支持“ 為升學(xué)與就業(yè)做準(zhǔn)備同盟”（The Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers，簡稱PARCC）等組織建構(gòu)基于“英語核心標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)業(yè)評價體系（簡稱“PARCC英語評價體系”）［2］，這是美國提高母語教育質(zhì)量的新舉措?；诖?，探討美國基于標(biāo)準(zhǔn)的PARCC英語評價體系對推動我國語文教育評價體系的建構(gòu)，促進(jìn)母語教育質(zhì)量的提升具有重要的借鑒價值。

一、美國政府構(gòu)建PARCC評價體系的背景

（一）美國“英語共同核心標(biāo)準(zhǔn)”的出臺

20世紀(jì)90年代以來，美國掀起了“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”運動。1996年，美國全國英語教師委員會和國際閱讀協(xié)會聯(lián)合制訂了《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，這個標(biāo)準(zhǔn)提出了母語教育應(yīng)達(dá)到的基本要求，并規(guī)定其可以作為各州制訂母語課程標(biāo)準(zhǔn)的參考。［3］與此同時，各州也紛紛開始制定本州的英語課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于美國“全國標(biāo)準(zhǔn)不是強制性的，各州

是否采用完全自愿”。因此，美國大多數(shù)州采用的仍然是在參考全國性標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上自行制訂的州立標(biāo)準(zhǔn)。2001年，美國頒布了《不讓一個孩子掉隊法案》（No Child Left Behind Act），要求對不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校施以嚴(yán)格的處罰。美國各州為了免受懲罰，紛紛降低州立標(biāo)準(zhǔn)以使學(xué)生成績“達(dá)標(biāo)”。在此背景下，2010年 6月，美國全國州長協(xié)會（National Governors Association） 和各州教育長官委員會（Council of Chief State School Officers）共同頒布了“州立共同核心標(biāo)準(zhǔn)”（Common Core State Standards），旨在改變美國目前地方分權(quán)導(dǎo)致的各州教育質(zhì)量不均衡的狀況，統(tǒng)一美國K-12年級課程標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生為升學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備的狀況，從而提升美國教育的國際競爭力。［4］“核心標(biāo)準(zhǔn)”共涉及英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門核心學(xué)科。其中“英語核心標(biāo)準(zhǔn)”的出臺，引發(fā)了各州對原有基于州標(biāo)準(zhǔn)的母語評價體系的改革，使得構(gòu)建與“英語核心標(biāo)準(zhǔn)”相匹配的母語評價體系成為美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的迫切需求。

（二）改革基于州英語標(biāo)準(zhǔn)的母語評價體系的實踐訴求

美國各州原有的基于本州英語標(biāo)準(zhǔn)的母語評價體系還存在著一定的問題［5］：一方面，由于州立母語評價體系本身存在一定的局限性，各州的標(biāo)準(zhǔn)化考試過于側(cè)重對基礎(chǔ)性知識的考察，缺乏對深層次批判性思維和問題解決能力的考察，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)科方面未能為升學(xué)與就業(yè)做好準(zhǔn)備。相關(guān)研究表明，美國的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)沒能為學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，1/3的大學(xué)新生都要接受補習(xí)課程；另一方面，各州的英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容并不統(tǒng)一，與“核心標(biāo)準(zhǔn)”存在較大差異，例如，美國英語核心標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于聽、說的標(biāo)準(zhǔn)的年級要求按學(xué)年層次依次遞進(jìn)，每個標(biāo)準(zhǔn)要求都有相應(yīng)的發(fā)展軌跡，從而逐漸達(dá)成為升學(xué)與就業(yè)做準(zhǔn)備的要求，但是原有州英語標(biāo)準(zhǔn)并不具備這一特點［6］，這也導(dǎo)致基于州標(biāo)準(zhǔn)的母語評價體系難以適應(yīng)“核心標(biāo)準(zhǔn)”對母語學(xué)業(yè)評價實踐的訴求。為改變這一現(xiàn)狀，美國教育部“力爭上游評估項目”支持PARCC等研究機構(gòu)開發(fā)與“英語核心標(biāo)準(zhǔn)”相匹配的母語評價體系。

二、PARCC評價體系框架性內(nèi)容

為適應(yīng)“英語核心標(biāo)準(zhǔn)”對母語學(xué)業(yè)評價實踐的新要求，美國政府支持PARCC等組織構(gòu)建了全新的母語評價體系，旨在評估學(xué)生是否為升學(xué)與就業(yè)做好了充分的準(zhǔn)備。PARCC評價體系主要包括以下三個方面內(nèi)容。

（一）確定基本語言能力與研究能力相結(jié)合的母語評價目標(biāo)

PARCC評價體系的總體目標(biāo)是為所有學(xué)生升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備。在英語學(xué)科方面，PARCC英語評價體系確定了聽、說、讀、寫等基本能力與研究能力相結(jié)合的評價目標(biāo)，要求學(xué)生具備在各學(xué)科中成功所必需的讀寫能力與理解力。其具體要求包括［7］：一是在閱讀復(fù)雜文本方面，學(xué)生要能夠獨立的閱讀和理解一系列復(fù)雜文本，包括閱讀文學(xué)作品與信息文本以及在閱讀文本的過程中展示詞匯解釋與應(yīng)用的能力；二是在寫作方面，學(xué)生能夠進(jìn)行有效地寫作，包括書面表達(dá)、習(xí)語知識和其他重要的語言知識的掌握；三是在聽力和口語方面，要求學(xué)生具備互動口語交流和人際交往的技能，包括正式演講、協(xié)同工作、共享發(fā)現(xiàn)和認(rèn)真聽取他人觀點等必需的語言知識與技能；四是在研究方面，學(xué)生要具備在大學(xué)學(xué)習(xí)及職場工作中必備的研究能力，在PARCC英語評價體系中學(xué)生要通過研究以及思想的綜合、比較、分析進(jìn)行知識的建構(gòu)與表述。在這些目標(biāo)中，學(xué)生聽、說、讀寫能力的評價與培養(yǎng)是PARCC英語評價的基礎(chǔ)性目標(biāo)，研究能力的評價是母語評價的拓展性目標(biāo)。它們共同構(gòu)成了母語評價體系的目標(biāo)，指導(dǎo)著PARCC英語評價體系內(nèi)容的設(shè)計、試題的開發(fā)。

（二）設(shè)計總結(jié)性與形成性相結(jié)合的母語評價體系

一是終結(jié)性評價部分。終結(jié)性評價的設(shè)計目標(biāo)是檢測學(xué)生“是否為升學(xué)與就業(yè)做好準(zhǔn)備”或“在做準(zhǔn)備的進(jìn)程中”，測量英語核心標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的所有知識與能力并為各級教育機構(gòu)及人員的問責(zé)提供數(shù)據(jù)，特別是學(xué)生發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)。終結(jié)性評價包括兩個部分，各成員州必須執(zhí)行這兩部分的評價，具體包括［8］：第一，基于學(xué)生表現(xiàn)的評價（Performance-Based Assessment），該項評價在學(xué)年進(jìn)行了3/4的時候?qū)嵤??；诒憩F(xiàn)的母語評價將重點對學(xué)生分析文本時的實際寫作能力進(jìn)行評價，主要通過文本分析和仿真研究兩類任務(wù)進(jìn)行評價。第二，學(xué)年末的終結(jié)性評價（End-of-Year Assessment)，

在學(xué)年進(jìn)行了9/10的時候?qū)嵤?，?cè)重對閱讀理解的測驗，主要通過創(chuàng)新型的、基于計算機的試題以及簡答題進(jìn)行評價。

二是形成性評價部分。形成性評價設(shè)計的目標(biāo)是生成及時、準(zhǔn)確的信息以支持教師進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)干預(yù)以及教師自身的專業(yè)發(fā)展。在形成性評價部分，各成員州可以有選擇地執(zhí)行，評價結(jié)果不用于問責(zé)，評價的具體操作由各州自行決定。PARCC英語評價體系的形成性部分共包括兩方面［9］：一是早期評價（Early Assessment），也稱為診斷性評價（diagnostic assessment），它將在學(xué)年初對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，從而為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“指示器”。二是年中評價（Mid-Year Assessment），它將由基于表現(xiàn)的評價試題和任務(wù)組成，側(cè)重對以往評價中難以測量的知識與技能的評價。雖然，PARCC英語評價將年中評價設(shè)計為形成性評價的一部分，但它具有潛在的終結(jié)性，各州可以根據(jù)自身情況考慮是否將其納入終結(jié)性評價體系中。

三是附加的非終結(jié)性口語、聽力評價（Speaking and Listening Assessments）。該部分評價是非終結(jié)性的，評價結(jié)果不計入終結(jié)性評價分?jǐn)?shù)中，也不用于問責(zé)，但卻要求各成員州必須實施。聽力部分要求學(xué)生能夠獲得并理解口頭陳述的復(fù)雜信息、觀點與證據(jù)；口語部分則要求學(xué)生用講話的方式陳述復(fù)雜信息、觀點與證據(jù)。PARCC英語評價體系中的口語、聽力評價有兩種實施模式［10］：第一種是在3、5、7、9、11年級實施“實時參與模式”，學(xué)生聆聽事先錄制好的演講或媒體材料，并自發(fā)的口頭回答問題；第二種是在4、6、8、10、12年級實施“預(yù)先準(zhǔn)備模式”，學(xué)生被要求研究真實的、適合所在年級的主題，并以演講的形式分享他們的發(fā)現(xiàn)（口語），并自發(fā)的回答聽眾的問題（聽力、口語）。

（三）開發(fā)多樣化的試題與評價任務(wù)

PARCC英語評價體系通過多樣化的試題與表現(xiàn)性任務(wù)對3-11年級學(xué)生的母語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，具體包括：

第一，設(shè)計基于證據(jù)的選擇題（Evidence-Based Selected Response，EBSR）。在PARCC英語評價中，75%由這類試題構(gòu)成。這類試題主要出現(xiàn)終結(jié)性評價部分的基于表現(xiàn)的評價與年末評價中。在這類試題中，學(xué)生首先需要閱讀一篇非小說類的文章，然后回答兩道選擇題，Part A要求學(xué)生選擇一個答案，Part B則用來確定學(xué)生是如何獲得Part A中的答案的。其中，75%的試題是基于證據(jù)的選擇題。這類試題不僅要求學(xué)生選擇出正確的答案，還要求回答為什么選擇這一答案，避免了單一選擇題的局限性，較全面地考查了學(xué)生的思維過程。

第二，設(shè)計計算機輔助的建構(gòu)反應(yīng)試題（Technology-Enhanced Constructed Response，TECR）。在PARCC英語評價中，25%由這類試題構(gòu)成。同基于證據(jù)的選擇題一樣，這類試題也主要出現(xiàn)終結(jié)性評價部分，用來測量學(xué)生對文本的理解。TECR試題不僅僅是選擇題，它一般還需要通過計算機界面上的拖/放、剪切/粘貼等操作才能完成試題。TECR試題不僅僅需要在計算機的輔助下進(jìn)行，其計分也通過計算機完成。這類試題通過計算機的輔助支持，設(shè)置、模擬了貼近實際生活的情境，較真實地考察了學(xué)生的語言知識和能力。

第三，設(shè)計三類表現(xiàn)性任務(wù)。一是文學(xué)分析任務(wù)（Literary Analysis Task）。該任務(wù)在鍛煉學(xué)生仔細(xì)閱讀復(fù)雜文本的能力方面起到了重要的作用。研究顯示仔細(xì)閱讀復(fù)雜文本的能力是區(qū)分為大學(xué)做好準(zhǔn)備的閱讀者與未做好準(zhǔn)備閱讀者的最重要的因素。該任務(wù)將要求學(xué)生認(rèn)真思考文學(xué)作品的價值的仔細(xì)研究并寫出分析性文章。二是敘事性任務(wù)（Narrative task）。該任務(wù)拓展了學(xué)生使用這類寫作的方式，可以用于表達(dá)經(jīng)驗或事件，現(xiàn)實或想象。在這類任務(wù)中，學(xué)生可能被要求寫一個故事，詳細(xì)敘述一個科學(xué)過程，寫一個重要人物的歷史記錄，或描述一個事件、場景或物體等。三是研究仿真任務(wù)（Research Simulation Task）。該任務(wù)是值得學(xué)生準(zhǔn)備的評價任務(wù)，因為該任務(wù)要求學(xué)生練習(xí)為升學(xué)與就業(yè)做準(zhǔn)備技能觀察、推論和合理使用與評價證據(jù)多文本類型中的證據(jù)。在該任務(wù)中，學(xué)生將分析通過一些文章或多媒體文件呈現(xiàn)的信息主題，第一個文本是導(dǎo)入這一主題的錨文本。學(xué)生將通過回答一系列問題和綜合多源信息從而寫兩篇分析性文章。在年末的評價中，學(xué)生被要求展示他們閱讀和理解復(fù)雜信息文本與文學(xué)文本的能力。問題將會以這種方式排列，用這種方式將能使學(xué)生更深入地接觸文本并引起學(xué)生更透徹地理解其中的思想。

三、啟示

（一）研發(fā)母語評價體系應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)

美國PARCC英語評價涵蓋“英語核心標(biāo)準(zhǔn)”的全部內(nèi)容，包括以往難以測量的高級思維技能與復(fù)雜學(xué)習(xí)能力。PARCC英語評價將在3-11年級測量10項閱讀、寫作的核心標(biāo)準(zhǔn)，6項聽力、口語和語言部分的核心標(biāo)準(zhǔn)。為了確保英語核心標(biāo)準(zhǔn)的評價具有較強的可操作性，PARCC首先對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了目標(biāo)與內(nèi)容的細(xì)化。此外，為了保證PARCC英語評價所測量的是英語核心標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的內(nèi)容，PARCC組織成立了專家審查小組進(jìn)行試題的一致性審查。新課程改革以來，我國相繼頒布了全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（2001）和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003）。在新課程實施10年后，對義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新進(jìn)行修訂，頒布了全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）》。但是，目前我國語文學(xué)科評價與語文課程標(biāo)準(zhǔn)之間的匹配度還并不高，教師往往“只是依據(jù)自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解去建構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)并去評價學(xué)生”［11］，而缺少一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶彶槌绦騺泶_保學(xué)業(yè)評價與標(biāo)準(zhǔn)的一致性，這在某種程度上制約了我國語文學(xué)科的評價效果。借鑒PARCC的經(jīng)驗，我國應(yīng)基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建母語評價體系，從而促進(jìn)母語教育質(zhì)量評價科學(xué)性和有效性的提高。

（二）研發(fā)母語評價體系應(yīng)確立“聽說讀寫”與研究能力相結(jié)合的評價目標(biāo)

PARCC英語評價體系在評價目標(biāo)設(shè)置上重視將聽、說、讀、寫與研究能力相結(jié)合。一方面，PARCC英語評價要求3-11年級學(xué)生能夠掌握和靈活運用聽力、口語、閱讀、寫作等方面的基本知識與技能，包括能夠應(yīng)用英語與他人進(jìn)行口語交流和人際交往，能夠獨立閱讀和理解復(fù)雜文本，能夠進(jìn)行有效寫作。另一方面，PARCC英語評價要求學(xué)生在評價中能夠展現(xiàn)研究能力，譬如在寫作評價部分，要求學(xué)生進(jìn)行簡短而有重點的研究，讓學(xué)生從紙質(zhì)或電子媒體資源中整合出具有可信性的相關(guān)資源，以回答具體問題并作出清晰的解釋；或是讓學(xué)生經(jīng)調(diào)查研究就每一問題提出自己的立場并進(jìn)行證明［12］。PARCC所確定的這兩個方面的目標(biāo)是密切聯(lián)系的，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是進(jìn)行有效研究的基礎(chǔ)，研究能力則是聽、說、讀、寫等基本技能的實際運用和拓展。長期以來，我國語文學(xué)科的評價一方面存在著普遍重讀寫、輕聽說的傾向；另一方面存在著過于重視語文基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，忽視學(xué)生綜合研究能力評價的問題。借鑒PARCC英語評價體系研發(fā)的經(jīng)驗，我國母語評價體系目標(biāo)設(shè)定應(yīng)將學(xué)生聽、說、讀、寫能力與研究能力相結(jié)合，在改變我國語文評價中長期存在的重讀寫、輕聽說傾向的同時，更要設(shè)計表現(xiàn)性試題與任務(wù)來考查學(xué)生的研究能力，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）研發(fā)母語評價體系應(yīng)凸顯形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合

美國各州通常以終結(jié)性評價為主，且大多數(shù)學(xué)校都在學(xué)期快結(jié)束時進(jìn)行。這樣“學(xué)年末1天實施的1次考試”不僅會“造成整個學(xué)年的課程與教學(xué)的縮水”［13］，還使得教師無法獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)信息并進(jìn)行有針對性的教學(xué)改進(jìn)。為改變這一狀況，PARCC英語評價體系一方面提供兩次實施終結(jié)性評價的機會——基于學(xué)生表現(xiàn)的評價以及學(xué)年末評價，以更好地測試學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，為各級教育機構(gòu)及人員的問責(zé)提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)；另一方面為各州提供可選擇執(zhí)行的母語形成性評價，包括早期評價、年中評價，從而及時記錄、跟蹤學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步，為教師有針對性改進(jìn)英語教學(xué)與自身專業(yè)發(fā)展提供有效信息。我國新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中明確提出了“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價”，但是在語文評價實際中依然以終結(jié)性評價為主，過于強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價重視不夠，更無法有效考查學(xué)生深層思維技能和批判能力的發(fā)展。借鑒PARCC的經(jīng)驗，我國建構(gòu)母語語文評價體系應(yīng)重視評價體系結(jié)構(gòu)的改革，將終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合，改變以往只重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程的評價傾向。

（四）研發(fā)母語評價體系應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐

PARCC英語評價體系以先進(jìn)的基于計算機的測驗取代了傳統(tǒng)的紙筆測驗，試圖通過引進(jìn)現(xiàn)代計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高評價的效率和實用性。在評價方法上，PARCC英語評價體系改變了以往州母語評價體系單純依賴多項選擇題的狀況，以先進(jìn)

技術(shù)為支撐，設(shè)計、編制了多樣化的試題與任務(wù)，包括基于證據(jù)的選擇題、計算機輔助的建構(gòu)反應(yīng)試題、以及表現(xiàn)性任務(wù)等。PARCC英語評價體系希望通過多樣化的試題與任務(wù)來檢測學(xué)生的基本英語知識，同時考查學(xué)生深層次的邏輯思維過程與推理判斷能力以及在真實情境與模擬真實情境中的語言應(yīng)用能力等，從而提高評價的效率和效果。此外，PARCC評價體系通過計算機技術(shù)對大部分試題進(jìn)行機器自動計分，有效縮短了評價結(jié)果的反饋周期，及時地為學(xué)校和教師反饋學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。目前，我國語文學(xué)科評價體系技術(shù)手段的應(yīng)用水平還不夠高，語文學(xué)科評價體系現(xiàn)代化問題依然是我們面臨的重要課題。借鑒PARCC英語評價體系的研發(fā)經(jīng)驗，我國母語語文學(xué)科評價體系中應(yīng)增強現(xiàn)代信息技術(shù)含量，如利用計算機技術(shù)手段編制多樣化評價項目等，不斷推進(jìn)語文學(xué)科評價體系的現(xiàn)代化。

［1］中國母語教育水平亟待提高目前遠(yuǎn)不及50年代［EB/OL］.http：//www.sznews.com/culture/content/2010-07/ 01/content_4714172.htm.

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［3］陳茨茨.美國《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)（英語）》的主要特點及借鑒意義［D］.北京：首都師范大學(xué)，2011：5.

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［5］［6］［7］PARCC.A New Vision of Assessment［EB/OL］.http：//www.Parcconline.org/sites/parcc/files/ PARCCNewVisionofAssessment09-18-13.pptx.

［8］陸夢昳.美國共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)解讀［J］.新課程研究，2013，（5）：4-7.

［9］［12］PARCC.Tem Guidelines for ELA/LiteracyPARCCSummativeAssessment［EB/OL］.http：//www. parcconline.org/sites/parcc/files/Item% 20Guidelines% 20%2004%2025%202013%20Version%208_0.pdf.

［10］PARCC.Speaking and Listening Assessments［EB/OL］.http：//www.parcconline.org/sites/parcc/files/ Speaking AndListening July2013Overview.pdf.

［11］劉學(xué)智.論評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的建構(gòu)：美國的經(jīng)驗［J］.全球教育展望，2006，（9）：35-39.

［13］李茂.美國中小學(xué)迎來考試2.0時代［N］.中國教師報，2010-10-13（4）.

（責(zé)任編輯：于 翔；責(zé)任校對：李作章）

The New Measures of Improving the Quality of American Mother Tongue Education In the Era of Globalization

CHEN Shuqing，WANG Xiuhong，LUAN Huimin
（Northeast Normal University，Changchun Jilin 130024）

In the era of globalization，all the countries attach great importance to mother tongue education.In America，constructing PARCC English assessment system is the newmeasure of improving mother tongue education. In order to promote the implementation of the Common Core State Standards for ELA，and reform the assessment systemofmother tongue which is based on state standards，American government has decided to support the construction of PARCC English assessment system.The main frame of the PARCC English assessment system includes the multidimensional goal which integrates“l(fā)istening，speaking，readingand writing”and research ability；the binaryassessment structure which combines summative assessment and formative assessment；the diversified items and performance tasks and so on.PARCC English assessment system can offer some valuable advice on the construction of our mother tongue（Chinese）academic assessment system.

PARCC；common core state standards for ELA；the qualityofmother tongue education

G51

A

1674-5485（2015）02-0066-05

吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究項目“學(xué)業(yè)評價與課堂教學(xué)一致性分析范式研究”（吉教科文合字［2012］第360號）。

陳淑清（1977-），女，吉林榆樹人，東北師范大學(xué)博士生，長春師范大學(xué)講師，主要從事課程與教學(xué)論研究；王秀紅（1964-），女，山東諸城人，東北師范大學(xué)化學(xué)教育研究所教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論研究；欒慧敏（1989-），女，江蘇響水人，東北師范大學(xué)博士生，主要從事比較教育研究。