孟 艷，黃建紅

（1.河南大學(xué)，河南 開(kāi)封 475000；2.玉林師范學(xué)院，廣西 玉林 537000）

大學(xué)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的邏輯

孟 艷1，黃建紅2

（1.河南大學(xué)，河南 開(kāi)封 475000；2.玉林師范學(xué)院，廣西 玉林 537000）

由于受“學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向”的課程價(jià)值觀的影響及課程管理相對(duì)滯后，目前我國(guó)大學(xué)課程結(jié)構(gòu)存在以知識(shí)為中心使其偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)、重形式課程結(jié)構(gòu)使其缺乏理念和單一課程結(jié)構(gòu)使其趨向同質(zhì)化等弊端。為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)貼近學(xué)生的生活需要、發(fā)展需要、現(xiàn)實(shí)需要，圍繞高素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)質(zhì)課程結(jié)構(gòu)和形式課程結(jié)構(gòu)以及構(gòu)建多樣化的課程結(jié)構(gòu)等。

大學(xué)；課程；課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新人才

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育改革的核心任務(wù)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)課程結(jié)構(gòu)是課程體系的重要組成部分，其優(yōu)化關(guān)系到課程體系的質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)?？v觀世界大學(xué)課程發(fā)展趨勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容已成為共識(shí)。在我國(guó)，隨著高等教育改革的不斷深入，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化也引起各高校和學(xué)者們的關(guān)注。雖然這種改革對(duì)課程狀況起到了一定的促進(jìn)作用，但是以學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)并不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需的創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，其在許多方面仍不盡人意。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大學(xué)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前大學(xué)課程結(jié)構(gòu)存在的主要問(wèn)題

課程結(jié)構(gòu)屬于一種人為結(jié)構(gòu)，是人們思想中占主導(dǎo)地位的價(jià)值觀念在課程實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，是課程體系的主體部分。［1］課程結(jié)構(gòu)按照“時(shí)空”維度分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)，依照“深度”分為形式課程結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)課程結(jié)構(gòu)。從“時(shí)空”維度和“深度”維度來(lái)看，目前我國(guó)大學(xué)課程結(jié)構(gòu)還存在著問(wèn)題。

（一）以知識(shí)為中心使其偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門(mén)人才。大學(xué)課程結(jié)構(gòu)就要圍繞培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的意識(shí)，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)的養(yǎng)成設(shè)計(jì)。但是，目前我國(guó)大學(xué)課程結(jié)構(gòu)依然注重學(xué)科知識(shí)發(fā)展，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

從大學(xué)課程縱向結(jié)構(gòu)來(lái)看，以“學(xué)科知識(shí)為中心”取向課程為主導(dǎo)。雖然大部分大學(xué)課程結(jié)構(gòu)突破了“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的“三層樓”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄗR(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和選修課程”的課程結(jié)構(gòu)，但是在課程結(jié)構(gòu)中，依然強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，選修課程、實(shí)踐課程等處于邊緣地位。從課程橫向結(jié)構(gòu)也可以看出：一是重必修課程輕選修課程；二是重理論課程輕實(shí)踐課程；三是重專業(yè)課程輕通識(shí)教育課程；四是重分科課程輕綜合課程。課程多以分科為主，交叉學(xué)科課程量少質(zhì)低，阻礙了學(xué)生廣博知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造思維的形成。由此可見(jiàn)，不論從課程結(jié)構(gòu)橫向還是縱向來(lái)分析，其重專業(yè)理論課程、必修課程，

輕實(shí)踐課程、選修課程、綜合課程等，影響了課程功能的充分發(fā)揮，也導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、文化視野狹窄。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到壓抑，學(xué)生的興趣與愛(ài)好被逐步消解?？梢?jiàn)，大學(xué)課程結(jié)構(gòu)忽視了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）重形式課程結(jié)構(gòu)使其缺乏理念

大學(xué)課程結(jié)構(gòu)重形式課程結(jié)構(gòu)輕實(shí)質(zhì)課程構(gòu)，在一程度上導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)缺乏理念。大學(xué)課程結(jié)構(gòu)可以分為形式結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。形式課程結(jié)構(gòu)主要是指課程外部存在的形式，各課程要素的比例設(shè)定以及相互關(guān)系；實(shí)質(zhì)課程結(jié)構(gòu)主要是指課程理念、課程內(nèi)部的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。形式課程結(jié)構(gòu)主要反映的是分科與綜合、必修與選修、學(xué)科與活動(dòng)等諸多如此類的形式問(wèn)題；實(shí)質(zhì)課程結(jié)構(gòu)是課程的“神”，它決定著課程的價(jià)值取向和性質(zhì)，是課程的內(nèi)在精神和核心旨趣，是課程的基礎(chǔ)問(wèn)題。［2］有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)是“提高文化素養(yǎng)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)合格公民”，并根據(jù)其目標(biāo)提出大學(xué)通識(shí)教育分為文化類課程、個(gè)性發(fā)展類課程和公民教育類課程。

大學(xué)課程結(jié)構(gòu)重視形式課程輕視實(shí)質(zhì)課程。具體來(lái)說(shuō)，主要關(guān)注個(gè)別科目的增加或刪減，聚焦必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程、通識(shí)課程與實(shí)踐課程設(shè)置之間的比例關(guān)系。一定程度上忽視了實(shí)質(zhì)課程結(jié)構(gòu)的重要價(jià)值。這種重形式課程結(jié)構(gòu)輕實(shí)質(zhì)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)的理念和價(jià)值取向不明確，不能從整體對(duì)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和優(yōu)化，使課程結(jié)構(gòu)設(shè)置隨意性和盲目性。

（三）單一課程結(jié)構(gòu)使其趨向同質(zhì)化

大學(xué)課程結(jié)構(gòu)單一，不能滿足學(xué)生和社會(huì)的多樣發(fā)展需要。單一化的課程表現(xiàn)為不同類型的高校在課程結(jié)構(gòu)上存在同質(zhì)化。隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)類型出現(xiàn)了分化，呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。高校應(yīng)根據(jù)本科人才的特點(diǎn)制定適切的課程結(jié)構(gòu)。然而，由于高校課程結(jié)構(gòu)之間相互模仿，例如老牌的本科院校模仿研究型大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、新建本科院校模仿老牌本科院校的課程結(jié)構(gòu)，這使不同類型、不同層次的高校課程結(jié)構(gòu)同質(zhì)化，很難實(shí)現(xiàn)在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中的功能、使命和責(zé)任各有側(cè)重、各有不同的理想狀態(tài)。

學(xué)校內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)同質(zhì)化主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的整齊劃一、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式雷同，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練方式過(guò)于單一等，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的需求與興趣，以及求異思維方式的訓(xùn)練。此外，大學(xué)課程結(jié)構(gòu)還是以單一學(xué)科知識(shí)為主。隨著科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展和社會(huì)問(wèn)題復(fù)雜，單一學(xué)科知識(shí)的課程局限性日益突出，現(xiàn)代大學(xué)課程結(jié)構(gòu)需要考慮學(xué)科或者多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。

二、大學(xué)課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的成因探析

（一）以知識(shí)為中心的課程價(jià)值取向制約

課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的主要根源是受到“學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向”的大學(xué)課程價(jià)值觀的影響。一般情況下，我們認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)設(shè)置主要來(lái)源于學(xué)科發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。我國(guó)課程體系主要是受到前蘇聯(lián)重視系統(tǒng)知識(shí)掌握的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，這種以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主要目標(biāo)的教育理念深刻地影響我國(guó)高校課程教學(xué)。在課程結(jié)構(gòu)中,專業(yè)課程和理論課程一直處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位,實(shí)踐課程、選修課程、綜合課程等都得不到應(yīng)有的重視。課程結(jié)構(gòu)的選擇和組合以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為主,注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。客觀來(lái)講，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，從某種程度上講有助于所學(xué)知識(shí)的遷移和學(xué)生智力的訓(xùn)練。無(wú)可置疑，大學(xué)作為學(xué)術(shù)組織，課程結(jié)構(gòu)選擇與組合要有一定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但是不能忽視學(xué)生的思想觀點(diǎn)和習(xí)慣等生活世界。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置過(guò)程中，主要以知識(shí)是否系統(tǒng)、完整為考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的興趣和需求很少問(wèn)津，忽視了培養(yǎng)學(xué)生批判和質(zhì)疑的素質(zhì)與能力。

傳統(tǒng)上以掌握系統(tǒng)知識(shí)為主要目標(biāo)的教育理念來(lái)自以下三個(gè)方面的沖擊：一是掌握知識(shí)目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。理論課程、系統(tǒng)知識(shí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用是不可或缺的。但是知識(shí)是學(xué)生發(fā)展的手段，目的在于通過(guò)掌握知識(shí)促進(jìn)學(xué)生的更好的發(fā)展。因此，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，知識(shí)服務(wù)學(xué)生發(fā)展的需要。二是在高等教育大眾化背景下，高校學(xué)生群體特征發(fā)生根本變化。不同類型和不同規(guī)格的高校，其學(xué)生的需求和興趣是多樣的，并且學(xué)生接受能力不同。如果仍重視將系統(tǒng)的高深知識(shí)傳授給學(xué)生，有些學(xué)生不一定能完全接受和理解，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三是以掌握系統(tǒng)知識(shí)為目的的教育觀不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。社會(huì)

復(fù)雜性也增加了對(duì)人才需求的多樣性，職業(yè)崗位不斷變化要求學(xué)生有一定的適應(yīng)性。原來(lái)重視以職業(yè)崗位與專業(yè)知識(shí)契合度的做法在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代已經(jīng)不合時(shí)宜了。因此，這種以掌握系統(tǒng)知識(shí)的傳統(tǒng)教育理念，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要，大學(xué)課程結(jié)構(gòu)變革應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為根本目的，兼顧學(xué)科和社會(huì)的發(fā)展需要。

（二）課程管理相對(duì)滯后

目前，我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)課程管理制度已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而新的管理機(jī)制還沒(méi)有建立起來(lái)。20世紀(jì)50年代至80年代初期，我國(guó)借鑒前蘇聯(lián)形成的以專業(yè)知識(shí)為主線而構(gòu)成的課程體系，在課程管理制度上往往對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生實(shí)行整齊劃一的管理，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)年制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。目前，課程管理仍然沿襲專業(yè)教育模式，還是用統(tǒng)一、僵化管理方式對(duì)待和約束不同的個(gè)體，這與大學(xué)推行選修制、導(dǎo)師制、學(xué)分制并不配套。這使得高等教育的共性制約過(guò)強(qiáng)，大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制和忽視。

大學(xué)課程管理滯后主要有兩個(gè)原因：一是對(duì)大學(xué)課程研究較少。從我國(guó)情況來(lái)看，基礎(chǔ)課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年多，關(guān)于這方面的研究較多。而大學(xué)課程研究相對(duì)較為薄弱，由于缺乏這方面的研究，所以理論難以指導(dǎo)實(shí)踐。二是大學(xué)更多關(guān)注辦學(xué)理念、辦學(xué)定位以及辦學(xué)戰(zhàn)略等，而對(duì)課程建設(shè)重視不夠。由于學(xué)校認(rèn)為課程就是教材、教學(xué)，而課程建設(shè)是教師的事，學(xué)校無(wú)需關(guān)注和過(guò)問(wèn)。其實(shí)，課程建設(shè)是一項(xiàng)合作的事業(yè)，涉及范圍非常廣，諸如教育思想觀念的選擇，課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)的確立和調(diào)整，學(xué)校文化氛圍的營(yíng)造等。［3］

三、大學(xué)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基本思路

（一）滿足生活需要

教育要滿足學(xué)生生活的真正需要，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中，提出了使學(xué)習(xí)者真正達(dá)到“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與他人共處”四大教育支柱。這指出人首先是社會(huì)的人，要會(huì)生活。新生活教育論指出，傳統(tǒng)的知識(shí)中心論是精英主義的，不符合大眾發(fā)展的需要，大眾發(fā)展不是為了知識(shí)而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)對(duì)生活需要，最終為了個(gè)體生活幸福。［4］因此，教育只有與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，“教育不僅適應(yīng)學(xué)生生活，還要引領(lǐng)生活，學(xué)生面對(duì)生活要做出選擇，個(gè)人要有認(rèn)識(shí)自我潛能的能力，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的真正主體是受教育個(gè)人”［5］。這種滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的真正主體是教育個(gè)人，更好發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激起學(xué)生探索。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出：“人的回歸才是教育改革的真正條件?！贝髮W(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是要超越書(shū)本世界而回歸大學(xué)生的生活世界，提升學(xué)生對(duì)生命的自覺(jué)、潛能的發(fā)揮。這樣就能擺脫學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，把學(xué)習(xí)當(dāng)作內(nèi)心的生活和生命不可或缺的需要。因此，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，需要從學(xué)生生活出發(fā)，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，滿足學(xué)生的生活需要。具體在課程結(jié)構(gòu)中，要重視實(shí)踐課程和選修課程的作用。尤其是實(shí)踐課程，它可以使學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，更能養(yǎng)成學(xué)生生活的習(xí)慣、態(tài)度以及信念等。

（二）滿足發(fā)展需要

教育的目的是挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展指的是學(xué)生的知情意等整體素質(zhì)的發(fā)展。大學(xué)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等作為目標(biāo)，突出以學(xué)生發(fā)展為本的理念，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最充分的發(fā)展。這種教育理念反映到課程設(shè)計(jì)上，要考慮到學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)生的興趣、需要和特長(zhǎng)，重視通識(shí)教育課程、實(shí)踐課程和選修課程等課程的獨(dú)特價(jià)值。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與程度，促進(jìn)學(xué)生靈活的、多維的和個(gè)性的思維方式發(fā)展。

課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)從學(xué)生適應(yīng)課程到課程適應(yīng)學(xué)生?，F(xiàn)代教育派強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，特別要考慮到學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)生的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)背景。因此，課程結(jié)構(gòu)不僅要考慮到學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，還要考慮到教育是為了不斷促進(jìn)人自我完善、自我實(shí)現(xiàn)、自由創(chuàng)造。在學(xué)生與課程的關(guān)系上，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)科知識(shí)是次要的，學(xué)科知識(shí)要服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。所以，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化不僅要考慮包括知識(shí)、技能，還包括態(tài)度、道德品質(zhì)、行為

習(xí)慣等非智力因素。

（三）滿足現(xiàn)實(shí)需要

大學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化的重要?jiǎng)恿?lái)自于社會(huì)與時(shí)代的需要。當(dāng)大學(xué)從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)的中心，與社會(huì)聯(lián)系越來(lái)越緊密，課程結(jié)構(gòu)變革必須考慮社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)高校課程的影響。隨著經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才要求越來(lái)越高，并且國(guó)際呼喚知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的潮聲也越來(lái)越高，這都離不開(kāi)具有實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的人?！霸趯?shí)踐中，美國(guó)大學(xué)在應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展提出的新要求時(shí)，往往以課程為突破口，注重通過(guò)改革大學(xué)課程、增設(shè)新的課程、改革大學(xué)課程結(jié)構(gòu)，來(lái)增加新的職能，滿足社會(huì)的新要求?！保?］

當(dāng)然，大學(xué)考慮社會(huì)需要，并不是社會(huì)需要什么就給學(xué)生什么，而是為未來(lái)的生活做好準(zhǔn)備。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力。那么課程結(jié)構(gòu)安排，就要強(qiáng)調(diào)綜合課程、創(chuàng)新課程和創(chuàng)業(yè)課程對(duì)培養(yǎng)人才質(zhì)量的地位與作用。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，單靠一門(mén)學(xué)科無(wú)法解決問(wèn)題，因此，需要綜合課程的協(xié)助。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)適當(dāng)增加應(yīng)用和職業(yè)課程的元素，突出綜合性、職業(yè)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，這樣有助于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力，從而增加學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

四、大學(xué)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的具體路徑

（一）以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心

大學(xué)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實(shí)質(zhì)就是“以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為指導(dǎo)思想而對(duì)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行的合目的性改造”［7］。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新意識(shí)與能力是應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必備的素質(zhì)。教育傳授知識(shí)的目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶現(xiàn)成的東西，而是通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)的啟蒙，使學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和“自主學(xué)習(xí)”的能力與習(xí)慣和自覺(jué)的創(chuàng)新能力。［8］為此，大學(xué)既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

從新世紀(jì)開(kāi)始，西方發(fā)達(dá)國(guó)家都已把教育改革的著眼點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)上。任何給定的知識(shí)都注定是不完備的，創(chuàng)新成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展動(dòng)力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為社會(huì)的大勢(shì)所趨，大學(xué)課程就是深刻體現(xiàn)這一變化的載體。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該從以知識(shí)傳授為主向以能力素質(zhì)轉(zhuǎn)變，但不忽視大學(xué)生其他方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)該使學(xué)習(xí)者真正達(dá)到學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，課程結(jié)構(gòu)改革就要改變從傳統(tǒng)的重理論、重知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貍€(gè)性發(fā)展、思維方式的訓(xùn)練和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）實(shí)質(zhì)課程結(jié)構(gòu)與形式課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化并重

1.加強(qiáng)跨學(xué)科課程和綜合課程的開(kāi)設(shè)

在課程結(jié)構(gòu)的橫向?qū)用嫔?，開(kāi)設(shè)一些跨學(xué)科綜合課程。多學(xué)科課程交叉滲透，使文理有機(jī)結(jié)合；綜合課程使學(xué)生有較為寬廣的視野和較寬厚的知識(shí)。通過(guò)跨學(xué)科課程和綜合課程讓學(xué)生在打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，盡可能了解其他領(lǐng)域的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多元的思維、綜合能力培養(yǎng)等，這對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

2.提高實(shí)踐課程評(píng)價(jià)比重

提高實(shí)踐課程評(píng)價(jià)在學(xué)生考核中的比重，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的重視和實(shí)施。這樣通過(guò)加大考核中的比重，可以改變實(shí)踐課程始終處于從屬地位的狀況。在教育教學(xué)和培養(yǎng)制度安排上，可以提高實(shí)踐課程學(xué)分、增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)權(quán)重。比如在課程設(shè)計(jì)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，改變過(guò)去課程評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生理論考核占主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀，重視學(xué)生實(shí)際操作能力的考核。關(guān)注學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施、實(shí)踐報(bào)告的撰寫(xiě)以及綜合成績(jī)?cè)u(píng)定,這樣培養(yǎng)學(xué)生可以使理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,以解決實(shí)際問(wèn)題,使理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

3.打破必修課程與選修課程的等級(jí)關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校都存在重視必修課程，而使選修課程處于邊緣化。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，需要強(qiáng)調(diào)必修課程與選修課程對(duì)人才培養(yǎng)同等重要。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化關(guān)照學(xué)生知識(shí)、能力、興趣和愛(ài)好個(gè)體差異，增加選修課多樣化和個(gè)性化。同時(shí)，為保證學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選修課可以實(shí)行模塊式課程，每個(gè)模塊占一定的比例，這樣既可以保證學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。選修課程是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)中更能發(fā)揮學(xué)生自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣的學(xué)習(xí)也最富有創(chuàng)造性，更有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有的學(xué)者認(rèn)為選修課分

為以下幾種類型：學(xué)科深化類、應(yīng)用技能型、研究方法類、體育藝術(shù)類、跨學(xué)科綜合類和科學(xué)信息講座類。

4.加強(qiáng)通識(shí)課程和專業(yè)課程的融合

專業(yè)課程與通識(shí)課程共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不僅教給學(xué)生做人，還要教給學(xué)生做事。通識(shí)課程應(yīng)種類多樣，并允許學(xué)生跨校、跨系、跨專業(yè)選修課程，滿足學(xué)生不同興趣的要求。用整體知識(shí)觀統(tǒng)領(lǐng)通識(shí)教育課程和專業(yè)課程，整合兩類課程，使通識(shí)課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。即可以通過(guò)專業(yè)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的部分目標(biāo)。同時(shí)，優(yōu)化通識(shí)課程內(nèi)部構(gòu)成，適當(dāng)增加人類素養(yǎng)類課程與倫理類課程，如開(kāi)設(shè)職業(yè)倫理、歷史與文化、生命教育、法律等課程。

（三）構(gòu)建多樣化的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)從“同質(zhì)化”轉(zhuǎn)向“多樣化”。高等教育從精英到大眾的轉(zhuǎn)變，使得傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)向了因材施教的多元教育質(zhì)量觀。不同類型、不同特點(diǎn)的學(xué)生，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)存在差異。從教育內(nèi)部規(guī)律來(lái)看，大學(xué)生群體是差異的個(gè)體組成，大學(xué)生有興趣各異、需求多樣的特點(diǎn)，多樣化的課程結(jié)構(gòu)是學(xué)生發(fā)展的必然要求。多樣化的課程結(jié)構(gòu)要求學(xué)校設(shè)置的課程要盡可能有特色、教材要有特點(diǎn)、學(xué)校要多開(kāi)設(shè)課程，以供學(xué)生選擇。在美國(guó)，不同類型的學(xué)?？梢栽O(shè)置相同類型的課程，而不同學(xué)校的課程設(shè)置差別又很大。［9］這就要求不同類型、不同層次學(xué)校、不同專業(yè)、不同學(xué)生，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該有所差異。因此，大學(xué)課程要充分尊重學(xué)生需求的多樣性，化解統(tǒng)一化為多樣化的課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性及其創(chuàng)造力的發(fā)展。

多樣化的課程結(jié)構(gòu)的順利實(shí)施需要建立彈性的課程制度。多樣化的課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分制緊密相關(guān)，與課程的選修制度有關(guān)。傳統(tǒng)課程制度以專業(yè)教育為導(dǎo)向的管理模式，強(qiáng)調(diào)整齊劃一。因此，實(shí)行彈性學(xué)制和選課制，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間；建立課程準(zhǔn)入和退出制度，確保課程質(zhì)量。只有這樣，才能更好地保障和服務(wù)大學(xué)課程改革活動(dòng)真正的落實(shí)。

［1］胡弼成.高等學(xué)校課程體系現(xiàn)代化［D］.廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)，2004：22.

［2］周建平.大學(xué)課程改革的深度缺失與覺(jué)醒［J］.江蘇高教，2009，（1）：71.

［3］劉獻(xiàn)君.大學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)［J］.高等教育研究，2014，（2）：63.

［4］王洪才.心靈的解放與重塑——個(gè)性哲學(xué)的終身教育論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2011：63.

［5］［美］約翰·杜威.民主主義與教育［M］.王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001：5.

［6］郭德紅.美國(guó)大學(xué)課程思想的歷史演進(jìn)［M］.北京：中央編譯出版社，2007：2.

［7］羅堯成，胡弼成.大學(xué)課程結(jié)構(gòu)：改革的目標(biāo)及其優(yōu)化［J］.高等理科教育，2004，（1）：26.

［8］王洪才.大學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的本質(zhì)與實(shí)踐策略［J］.中國(guó)高等教育，2012，（12）：14.

［9］高有華.高等教育課程理論新探［M］.鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2009：201.

（責(zé)任編輯：于 翔；責(zé)任校對(duì)：李作章）

The Logic of University Curriculum Structure Optimization

MENG Yan1，HUANG Jianhong2

（1.Henan University，Kaifeng Henan 475000；2.Yulin Normal College，Yulin Guangxi 537000）

Due to curriculum value of“subject and knowledge oriented”influence on university’s curriculum structure and curriculum management relatively lags behind，at present university curriculum structure exists many problems:knowledge centered makes it deviate from the personnel training target，form of curriculum structure makes it lack of ideas and the single curriculum structure tend to homogeneity and so on in our country.In order to cultivate innovative talents，improve the quality of talent training，optimization of university curriculum structure shoudl abutt students’life needs，development needs，realistic needs，centre on the cultivate innovative talents of high quality，attaches great importance to the form of curriculum structure and essence of curriculum structure optimization，and build a diverse curriculum streucture，etc.

university；curriculum；curriculum structure；innovation talents

G642.3

A

1674-5485（2015）10-0067-05

孟艷（1976-），女，河南永城人，河南大學(xué)副教授，博士，主要從事高等教育基本理論、課程與教學(xué)論研究；黃建紅（1981-），女，湖南長(zhǎng)沙人，玉林師范學(xué)院講師，主要從事課程與教學(xué)論研究。