◎張芝蘭

帶著“種子”，走進作文課堂
——讀《作文課，你帶什么進課堂》有感

◎張芝蘭

翻看《新作文?中學作文教學研究》2015年7-8期的“編后絮語”，是張水魚主編寫的《作文課，你帶什么進課堂》，文章中有一個關(guān)鍵詞：“種子”。什么是“種子”？

“種子”是“有生長性，有生命力的”。

“她雖然微小卻含有無限希望，帶著溫暖的生命氣息?！?/p>

作文教學，不是寫作知識的講解和學習，不是方法和技巧的傳授，也不是能力的機械訓練；作文教學，是言語生命的相互激活與自我覺醒。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蹦敲矗胺N子”實際上就是一種喚醒與激勵，它點燃學生的寫作欲望和激情。教師帶著作文的種子進課堂，然后師生互動，使這粒種子長成一根主干，伸開幾根分枝，生出片片綠葉。這樣的作文課堂是令人心生向往的，是語文老師所期待的。

一、帶著“種子”，播種下生命感發(fā)的力量

中學語文特級教師王君曾說過：“作文課天然有四種類型：第一種教技巧，第二種教積累，第三種教情懷，第四種教價值?！蔽艺J為好的作文課應(yīng)該是把“技巧”“積累”“情懷”“價值”融合在一起。畢竟，對于寫作而言，生活就是寫作的課堂。任何一個偉大的作家，都不只是用文字寫作，而是用他的生命和生活去寫作的。好的文學作品，是帶著一種興，帶著強大感發(fā)的力量的，是能夠呼喚起你心靈深處很多美好的感情和高尚的意趣的。結(jié)合閱讀的作品，引導學生關(guān)注一個實例，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)作品中的一點“好處”，因勢利導，介紹一點淺顯的寫作技巧，讓學生記得住。這仍然是教師急急忙忙地“種”，分秒必爭地“收”；各種各樣的“告訴”多，學生“怦然心動”少。我想，我們的作文課堂是不是缺少與生命的對話？

二、帶著“種子”，播種下心靈的自由

在寫作中，如果學生敢于自由地表達情感和意志，那么寫作對于他來說還有什么難度呢？我們?nèi)绻軌驍y帶著一顆放飛學生心靈的“種子”，那么“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”就將成為現(xiàn)實。有了一顆這樣的“種子”，他會覺得“言路通暢”，他就敢于自由地去想，自由地去寫。思想在自由的環(huán)境中縱橫馳騁，他抒發(fā)情感無所顧忌，并能常常沉醉在忘我的世界里。有了“種子”，就能開拓學生自由表達的空間；有了“種子”，就能啟發(fā)學生追求自由的思想。沒有自由的思想就不會有創(chuàng)造精神。我想，我們的作文課堂是不是應(yīng)該有更寬闊的胸懷，去包容孩子的“真”？

三、帶著“種子”，播種下詩情畫意

看余映潮老師《學一點“詠物”技巧》的教學實錄，他以《蟬》《貝克》等文章為范例，這些文章的共同點是具有詩情畫意。其實每個學生都可以成為詩人，只是有些學生的詩意埋在心靈深處而已。缺乏愛詩的環(huán)境，心中如何有詩情畫意？如果有這樣一顆充滿“詩情畫意”的‘種子’，他的內(nèi)心會憧憬自由和幸福，滿溢對光明的向往；有了這樣一顆“種子”，那么即使在應(yīng)試的重壓下，他仍然能構(gòu)想自己的未來，在苦難中做美夢；有了這顆“種子”，他會錘字煉句，苦苦推敲，樂此不疲；有了這顆“種子”，他能逃離枯燥單調(diào)的生活，他的內(nèi)心可能翻江倒海，波瀾壯闊，穿越時空，對話自然；有了這顆“種子”，他懂得美，有美的追求，于是就有了境界。我想我們的作文課堂是不是應(yīng)該給學生營造詩的氛圍？

（湖南省永州市京華中學；425000）