張皛

摘要：近年來，MOOC在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展，推動了我國在線教育的發(fā)展。探討MOOC相較于傳統(tǒng)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，分析國內(nèi)外MOOC發(fā)展現(xiàn)狀，梳理國內(nèi)主要在線教育平臺。最后，對國內(nèi)MOOC發(fā)展進行了展望。

關(guān)鍵詞：MOOC；在線教育；SPOC；課程篩選；移動客戶端

DOIDOI：10.11907/rjdk.143747

中圖分類號：TP434

文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2015）001015603

1 MOOC簡述

MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模在線開放課程，是伴隨Web 2.0及計算機信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的，它集合課程提供方（學(xué)校、教師及教學(xué)團隊）、學(xué)生、雇主（企業(yè)，即人才需求方），是一種基于在線教育平臺的新型教育形式。截至2014年9月，全球共有104所頂尖大學(xué)（包含3所中國內(nèi)地高校：北京大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)）在MOOC平臺上開設(shè)了特色精品課程。接受所有注冊用戶免費加入，系統(tǒng)會實時推送課程信息及相關(guān)內(nèi)容至學(xué)生郵箱，學(xué)生可以通過教學(xué)大綱（Syllabus）了解課程內(nèi)容和教學(xué)計劃，以合理安排時間。教學(xué)視頻和可供下載的課件（演示文稿及講義）為MOOC的主要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可通過隨堂練習(xí)和課后作業(yè)來檢測學(xué)習(xí)效果。其設(shè)置的討論區(qū)（Discussion Forum）可供學(xué)生、任課教師、助教進行討論，學(xué)生可以提問、尋找已有的答案或是為他人解答。期末考試及格的學(xué)生將獲得課程認定證書。

與傳統(tǒng)課堂及其它網(wǎng)絡(luò)教育方式相比（見表1），MOOC具有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生規(guī)模大、不受時空限制、課程內(nèi)容覆蓋范圍廣、教育資源優(yōu)質(zhì)且具有代表性、教學(xué)計劃完備、教學(xué)資料完整等特點，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)頂尖大學(xué)提供的課程。

2 國內(nèi)外MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 國外MOOC發(fā)展概述

2007年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學(xué)院（Khan Academy），以錄制視頻來輔助教學(xué)，此舉開啟了“翻轉(zhuǎn)課堂”（混合式教學(xué)）的新教學(xué)模式。

MOOC起源于麻省理工學(xué)院開放課程計劃“開放教育資源”（Open Educational Resource，OER）[1]。MOOC則在此基礎(chǔ)上提供教學(xué)互動、輔導(dǎo)以及認證等服務(wù)。在被稱為“MOOC元年”的2012年，三大MOOC平臺正式運營，分別是由美國斯坦福大學(xué)計算機科學(xué)教授吳恩達（Andrew Ng）和達芙妮·科勒（Daphne Koller）創(chuàng)辦的Cousera；麻省理工和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的edX；斯坦福教授塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）創(chuàng)立的Udacity。2013年，利茲大學(xué)、倫敦國王大學(xué)、伯明翰大學(xué)等12所大學(xué)創(chuàng)辦了Future Learn（“未來學(xué)習(xí)”公司），該平臺現(xiàn)已擁有40所合作學(xué)校（英國本土學(xué)校37所，海外學(xué)校3所）；2014年6月，復(fù)旦大學(xué)與Future Learn達成合作協(xié)議，計劃將中國傳統(tǒng)文化課程推向國際。

2.2 國內(nèi)MOOC發(fā)展

近年來，我國在線教育發(fā)展迅速。教育部2000年啟動了“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”試點；2003年啟動了“國家精品課程建設(shè)工程”；2011年啟動了“國家精品開放課程建設(shè)工程”[2]。已有多高校開始建設(shè)MOOC，在線教育平臺隨之成立（見表2），包括：上海交通大學(xué)自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”；愛課程攜手網(wǎng)易云課堂打造的“中國大學(xué)MOOC”；清華大學(xué)牽頭成立的“學(xué)堂在線”；內(nèi)地高校與臺灣地區(qū)大學(xué)合力構(gòu)建的“ewant育網(wǎng)”；教育部與財政部支持建設(shè)的“愛課程”；北京慕課科技中心公司推出的專門提供IT和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育的“慕課網(wǎng)”等。

此外，除了直接提供課程資源的MOOC平臺外，支持和輔助在線教育的MOOC社區(qū)也應(yīng)運而生，其中較為著名的有果殼網(wǎng)開發(fā)的“MOOC學(xué)院”、國內(nèi)領(lǐng)先的MOOC在線教育“MOOC中國”。MOOC社區(qū)主要提供課程聚類信息、選課、課程點評、學(xué)員筆記（多為中文）分享及討論等。MOOC社區(qū)在一定程度上拓展了在線教育的社交功能。果殼網(wǎng)與Cousera合作推出“教育無邊界字幕組”，Cousera上越來越多頂尖課程配備了中文字幕，可以幫助更多的中國學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

3 國內(nèi)MOOC發(fā)展展望

MOOC在中國實踐的時間還不長，但已呈現(xiàn)多種發(fā)展形式和趨勢。如SPOC的應(yīng)用被稱為“后MOOC時代的到來”[3]。目前，已有多高校依托MOOC平臺與行業(yè)企業(yè)合作開展在職人員培訓(xùn)，發(fā)展更加開放的職業(yè)教育平臺或職業(yè)教育聯(lián)盟[2]。

3.1 SPOC模式應(yīng)用

隨著MOOC的快速發(fā)展，SPOC（Small Private Online Courses）作為MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合被逐步應(yīng)用于實踐。為進一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，拓展國際視野，提高教學(xué)質(zhì)量，復(fù)旦大學(xué)探索以MOOC為載體的混合式教學(xué)改革。上海交通大學(xué)提出 了“MOOC inside”概念，面向在校生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]。北京大學(xué)計算機科學(xué)技術(shù)系教授李曉明提出，針對一些需要動手的課程，可以將知識講授放在線上，動手操作放在線下，從而降低成本、提高效率，還可建立虛擬網(wǎng)上實驗室。目前，已有15所大學(xué)參與SPOC建設(shè)，“上海高校課程中心”根據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念提出了線上線下混合式教學(xué)模式[4]。

SPOC將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“學(xué)生上課聽講、課后作業(yè)”的操作模式翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生課后觀看在線課程視頻，配合學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)”及“老師在課上為學(xué)生答疑并組織課堂討論和實驗”的操作模式。該轉(zhuǎn)換的優(yōu)越之處表現(xiàn)在：①有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。SPOC將國內(nèi)實踐多年卻一直流于形式的小組討論加入課堂，學(xué)生有更多的時間和機會與老師及小組成員交流。從而培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神；②有利于充分利用教師資源。由老師組成的課程小組可以專注于教學(xué)視頻制作和學(xué)習(xí)資料準備；③有助于理論課與實踐課合二為一，SPOC強調(diào)理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合。

盡管賈永政等老師在“中國建筑史”課程教學(xué)中使用SPOC模式出現(xiàn)了學(xué)生成績兩級分化現(xiàn)象[5]，但根據(jù)操作原理，SPOC同樣適用于人文科學(xué)類課程。例如，國內(nèi)管理學(xué)院針對會計專業(yè)一般會開設(shè)會計理論和會計模擬操作課程，如利用SPOC，可讓學(xué)生課后觀看會計理論教學(xué)視頻，結(jié)合教材學(xué)習(xí)并完成習(xí)題，老師上課時則解答學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的疑問，組織學(xué)生上機操練會計實務(wù)。

3.2 專業(yè)技能教育MOOC快速發(fā)展

專業(yè)技能教育也將成為MOOC發(fā)展的重要領(lǐng)域之一。國務(wù)院參事湯敏認為，在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，MOOC在職業(yè)教育尤其是創(chuàng)新教育方面將更有作為。MOOC被認為更適合于成人學(xué)習(xí)者，對于終身教育體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)有重要意義[2]。國內(nèi)現(xiàn)有MOOC平臺中專注專業(yè)技能教育的有“慕課網(wǎng)”和“極客學(xué)院”，此類平臺并未依托頂尖高校的教學(xué)資源，而是利用信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的資深工作者資源策劃和錄制課程，許多課程專注一項技能、一個產(chǎn)品案例或者一個問題解決方案，網(wǎng)站提倡一杯下午茶的時間學(xué)一個知識點。相比其它大型MOOC平臺，“慕課網(wǎng)”在課程設(shè)計上存在一定不足，主要表現(xiàn)在：①教學(xué)資源種類少。課程視頻為唯一教學(xué)資源，沒有配備課件和習(xí)題；②無教學(xué)大綱，學(xué)生只能通過視頻的來辨認教學(xué)內(nèi)容和安排進度；③社交功能不完善。平臺只設(shè)立了類似于發(fā)表評論的討論區(qū)，討論熱度較低，且缺乏教學(xué)團隊維護；④無法檢驗學(xué)習(xí)效果。專業(yè)技能類課程除了專業(yè)知識點的考核外還需要學(xué)生進行自主操作，而“慕課網(wǎng)”缺乏在線實驗室來支持。針對上述不足，未來的職業(yè)教育類MOOC平臺課程設(shè)計需要在完善基本功能的基礎(chǔ)上，加強社區(qū)建設(shè)和維護管理，并逐步搭建網(wǎng)絡(luò)實驗室，供學(xué)生練習(xí)和測評。

3.3 在線教育平臺設(shè)計改進

MOOC為大眾提供了免費的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程，強調(diào)課程的質(zhì)量、有效的學(xué)習(xí)設(shè)計、良好的移動平臺和積極的社交學(xué)習(xí)。在線教育平臺的建設(shè)對提高教學(xué)效果和推動MOOC發(fā)展至關(guān)重要。在課程篩選和搜索功能上，平臺應(yīng)該適當(dāng)細化分類依據(jù)，使得篩選和搜索更加方便準確。此外，應(yīng)積極進行移動客戶端研發(fā)，使學(xué)生更加便利地學(xué)習(xí)，還可借助學(xué)生的社交平臺推廣MOOC，提高其社會認知度和影響力。

（1）細化課程篩選分類依據(jù)。適當(dāng)?shù)姆诸惡秃Y選功能可以使課程搜索更加簡便，學(xué)生可快速地定位目標課程。目前，國內(nèi)各大MOOC平臺課程搜索方式較單一，一般分為“在授課程”、“即將開始”和“已結(jié)束課程”3類，缺少針對課程內(nèi)容的分類。相對而言，職業(yè)技能在線教育平臺的課程篩選設(shè)置則更為細化。例如，“慕課網(wǎng)”將課程篩選分為內(nèi)容相關(guān)和難度相關(guān)兩大類。其中，內(nèi)容類別對具體職位和技術(shù)類別進行了分類（見圖1）。“極客學(xué)院”的篩選與“慕課網(wǎng)”類似，不同的是，它沒有對課程適合的職位進行分類，而是將技能掌握分為“基礎(chǔ)知識”、“知識點”、“實戰(zhàn)項目”和“直錄”4類。學(xué)生可以根據(jù)自身背景和學(xué)習(xí)需求搜索并定位課程，便于個性化學(xué)習(xí)的開展。

圖1 “慕課網(wǎng)”課程篩選體系

國內(nèi)類似平臺篩選模式較為成熟是“學(xué)堂在線”，它將所有課程按照學(xué)科進行分類。此外，還有3個垂直領(lǐng)域（云計算、數(shù)據(jù)科學(xué)和創(chuàng)業(yè)管理）作為篩選類別，學(xué)生還可查看配備助教的課程。此外，Cousera平臺的課程篩選還設(shè)有語言類別，國內(nèi)在線高等教育平臺也可推出非中文講授課程，增加語言篩選分類。

（2）積極開發(fā)移動客戶端。開發(fā)在線教育平臺移動客戶端，可以滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。隨著移動產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，人們越發(fā)習(xí)慣于在移動場景下進行學(xué)習(xí)、發(fā)表言論及分享。通過移動在線教育，學(xué)生可以將好的課程或信息分享到社交網(wǎng)絡(luò)。國內(nèi)已提供移動客戶端的在線教育平臺有“慕課網(wǎng)”和“上海高校課程中心（智慧樹）”?！澳秸n網(wǎng)”移動客戶端，除了基本的課程信息、教學(xué)大綱和課程視頻外，還開設(shè)“討論”和“筆記”社交互動學(xué)習(xí)版塊。根據(jù)格雷格·柯瑟林（Greg Kearsley）的網(wǎng)絡(luò)教育理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者以小組的方式學(xué)習(xí)時，他們經(jīng)常有機會與來自不同背景的學(xué)習(xí)者一起學(xué)習(xí)，有助于全面理解事物[6]。

4 結(jié)語

國內(nèi)MOOC從2013年始迅速發(fā)展，現(xiàn)有“學(xué)堂在線”、“中國大學(xué)MOOC”等6個以高等教育為主的在線教育平臺，另有“慕課網(wǎng)”和“極客學(xué)院”等以專業(yè)技能和職業(yè)教育為主的在線教育平臺。MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的衍生教學(xué)形式SPOC也在自然科學(xué)教學(xué)中有所實踐，并在人文科學(xué)教學(xué)中逐步推行。而職業(yè)及專業(yè)技能教育也將成為MOOC發(fā)展的一大重要領(lǐng)域。在線教育平臺設(shè)計的便利性和科學(xué)性對于學(xué)生認識MOOC和選擇課程有很大的幫助。課程篩選可就學(xué)科類別、技能類別、難易程度以及有無助教等方面進行分類，從而幫助學(xué)生快速、準確地瀏覽和搜索課程。開發(fā)在線教育平臺的移動客戶端可以方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，并借助學(xué)生在移動場景中的社交活動推廣MOOC，促進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。