陳漢英

語(yǔ)文教材是集自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、哲理美于一身的。從教學(xué)內(nèi)容看，宇宙人生包羅萬(wàn)象，詩(shī)文詞賦姹紫嫣紅，與其他學(xué)科相比，具有得天獨(dú)厚的審美價(jià)值。如何利用語(yǔ)文教材的審美優(yōu)勢(shì)和情感優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生動(dòng)情呢？

一、找出觸動(dòng)情感的動(dòng)情點(diǎn)

找出文章中和情感最深之處，這是感動(dòng)的基礎(chǔ)。文章的動(dòng)情之處可以是整篇文章，也可以是一個(gè)詞句。主題的強(qiáng)化升華、選材的出人意料、文章的感情基調(diào)、聯(lián)想的新穎奇特、文筆的清麗雋永、首尾前呼后應(yīng)……找到了文章的動(dòng)情之處以后，教師要去推敲、體會(huì)、探尋動(dòng)人之處、動(dòng)情的原因，使自己的情感與教材的情感一致起來(lái)。

當(dāng)然，這種“尋找”并非一件易事，需要教師課前根據(jù)不同文體、不同作者、不同風(fēng)格等方面對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研。例如，《蘇州園林》這篇說(shuō)明性文章，如何尋得它的情感深處，尚須認(rèn)真思量一番。實(shí)踐告訴我們，從文章的字里行間固然可以尋找，但從作者的寫(xiě)作意圖去追尋尤為重要。本篇作者在文中特意說(shuō)明園林建筑的設(shè)計(jì)與匠師們的追求目標(biāo)是，“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”，“決不允許有欠美傷美的敗筆”。這一目標(biāo)，實(shí)際上就是作者的感情基調(diào)：按美的規(guī)律再造更為集中更為典型的自然界。找到基調(diào)并按基調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，就很容易使他們從有限的空間和時(shí)間里獲得幽靜閑適的情感。

二、創(chuàng)造氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦

1. 無(wú)疑設(shè)疑，激發(fā)情感。教師在吃透教材的前提下，發(fā)揮語(yǔ)言訓(xùn)練和形象感染的雙重動(dòng)能，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，向?qū)W生提問(wèn)，將學(xué)生引入教材的情感中，感悟教材的“情”與“理”。例如：《賣炭翁》一詩(shī)中有“系向牛頭充炭直”一句，教學(xué)中就可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么句中要用‘系呢？”一個(gè)極平常的“系”字，讓學(xué)生看到了老翁的反抗精神，加深了學(xué)生對(duì)作品思想感情的理解。只要設(shè)疑得當(dāng)，特別是從無(wú)疑中生疑，總會(huì)激起學(xué)生情感的波瀾，收到意想不到的效果。

2. 展開(kāi)想象，構(gòu)建情境。文學(xué)作品的審美感動(dòng)是一種想像的產(chǎn)物。審美想像可說(shuō)是審美主體在美感世界遨游插上了翅膀。黑格爾說(shuō)人類“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想像”。作為語(yǔ)文教師，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備通過(guò)語(yǔ)言文字而幻化出完整形象的審美想像能力，甚至使學(xué)生“見(jiàn)了‘新綠二字，就會(huì)感到希望、自然的化工、少年的氣概等說(shuō)不盡的旨趣；見(jiàn)了‘落葉二字，就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等等說(shuō)不盡的意味”。（葉圣陶語(yǔ)）語(yǔ)文教學(xué)中美育的滲透，就是語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)美、感受美、創(chuàng)造美。在文學(xué)作品的教學(xué)中，語(yǔ)文教師固然要運(yùn)用聲音來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)畫(huà)面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，但更必須通過(guò)喚醒學(xué)生的“心覺(jué)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的想像，使學(xué)生在自己的頭腦中，按各自的審美標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作品所塑造的文學(xué)形象、意境進(jìn)行審美再現(xiàn)，從而產(chǎn)生“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡膶徝栏袆?dòng)。

三、架構(gòu)課文與生活的橋梁

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，一個(gè)不懂得觀察生活、感受生活的人是無(wú)法品味出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的?！侗秤啊冯m然語(yǔ)言樸實(shí)，但處處洋溢著父子間深沉的感情，對(duì)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀通課文非常容易，而要領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在的感情比較困難。學(xué)生之所以不能領(lǐng)會(huì)文章所具有巨大藝術(shù)魅力，原因在于他們平時(shí)對(duì)于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學(xué)中，每每分析到父親蹣跚地為“我”買橘時(shí)的背影時(shí)，我動(dòng)情地向?qū)W生講述父母對(duì)我的關(guān)心，講我小時(shí)候，母親在寒冷的冬夜，站在村口等待我下自修回家的情景。我還告訴他們，只有用一顆愛(ài)心去感受這個(gè)世界，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的美麗。在我的啟發(fā)誘導(dǎo)下，同學(xué)們都情不自禁地回憶起平常被他們忽視而今想起的非常值得珍惜的父母之愛(ài)。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去讀《背影》，他們流淚了，他們真的讀懂了樸實(shí)的字里行間所蘊(yùn)蓄的濃濃情愫，同時(shí)，也深深地理解作品感動(dòng)了一代又一代人的道理。

如何使學(xué)生動(dòng)情，這是個(gè)非常感性的話題；每個(gè)教師可能都有自己的法寶。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是我們必須把使學(xué)生動(dòng)情作為課堂教學(xué)追求的一個(gè)目標(biāo)。這樣我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，才可能是一個(gè)人格健全、情感豐富的人。同時(shí)，我相信，久而久之，必將提高學(xué)生的閱讀、鑒賞能力和寫(xiě)作水平。

責(zé)任編輯邱麗