林張尖

從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生，其思維方式、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)將個(gè)體差異拉大，使差異教學(xué)更顯緊迫和必要。

一、差異教學(xué)的現(xiàn)狀

多數(shù)學(xué)者或?qū)嵺`者認(rèn)為分層教學(xué)能最大限度地滿足學(xué)生的實(shí)際需要，因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有助于每個(gè)學(xué)生的成長，進(jìn)而提高教學(xué)效果；但也有學(xué)者對分層教學(xué)持著相反的意見，對不同層次學(xué)生采取不平等的對待方法，造成了對差生的歧視，使他們的身心受害，同時(shí)，由于分層，使得學(xué)生之間的隔閡加深了，易造成各種矛盾，是一種不民主的教學(xué)組織形式，至今對于分層教學(xué)是好是壞的問題仍沒有一個(gè)比較統(tǒng)一的結(jié)論。不同教學(xué)目的、價(jià)值觀使得人們對分層教學(xué)的評價(jià)有贊有貶。從而影響到差異教學(xué)的積極開展。

二、差異教學(xué)策略在體育課中的運(yùn)用

（一）同質(zhì)分組與異質(zhì)分組相結(jié)合，趨利避弊

要利用好差異教學(xué)，就要做到趨利避敝。在教學(xué)分組的形式上，要讓學(xué)生覺得是公平的，為學(xué)生著想，尊重學(xué)生的自尊。同時(shí)又要有利于組織管理及有效開展差異的教學(xué)，提高教學(xué)效果?？蛇\(yùn)用異質(zhì)分組與同質(zhì)分組相結(jié)合的策略。異質(zhì)分組：先檢測了解學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，并結(jié)合體形，將不同水平的學(xué)生分到一組。這樣形式便于教學(xué)組織管理和小組合作學(xué)習(xí)的開展，通過一定難度的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)及組間的競賽，促進(jìn)小組團(tuán)結(jié)合協(xié)作的精神和提高小組的榮譽(yù)感，使組內(nèi)互相幫助，優(yōu)生帶動(dòng)差生，做到優(yōu)生、差生共同進(jìn)步，共同發(fā)展。同質(zhì)分組：將相同水平的學(xué)生分到一組，謂之層次組。當(dāng)開展項(xiàng)目技術(shù)學(xué)習(xí)或練習(xí)時(shí)，就要進(jìn)行這種形式分組，分組的原則是自主選擇，或由異質(zhì)組內(nèi)成員幫助決定，出現(xiàn)難以選擇時(shí)由老師指導(dǎo)決定。這樣的分組可以做到因材施教，實(shí)現(xiàn)差異的教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)差異策略

關(guān)注個(gè)體的差異，就是尊重個(gè)體的水平，根據(jù)個(gè)體水平，設(shè)置不同的目標(biāo)。定目標(biāo)時(shí)，就以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過一節(jié)課或一單元的學(xué)習(xí)，小組能達(dá)到什么水平，個(gè)體自己能達(dá)到什么水平。在指導(dǎo)層次組定目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要有明顯的層次，基礎(chǔ)層要求學(xué)生能基本掌動(dòng)作要領(lǐng)，領(lǐng)會(huì)動(dòng)作的要領(lǐng)組成的要素，中層次組要求學(xué)生較熟練地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，動(dòng)作達(dá)到分化階段，能自主區(qū)分和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作；高層次組要求學(xué)生熟練掌動(dòng)要領(lǐng)，動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化，并能靈活運(yùn)用。

（三）教學(xué)過程差異策略

教學(xué)過程主要體現(xiàn)在平行分組（異質(zhì)）與層次分組（同質(zhì)）的教學(xué)中，對于平行組，先明確組內(nèi)分工，并以目標(biāo)為動(dòng)力，發(fā)揮小組成員的積極主動(dòng)性，使組內(nèi)團(tuán)結(jié)互助，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。平行組的學(xué)習(xí)，多用合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，小組游戲。另一種是層次組的教學(xué)，層次組的學(xué)習(xí)主要以動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)或練習(xí)為主，要根據(jù)不同水平目標(biāo)開展有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)組，以形象的學(xué)習(xí)為主，探究為輔，多由分解到完整的學(xué)習(xí)，一拍一動(dòng)，跟隨練習(xí)或模仿練習(xí)等，并以激勵(lì)、表揚(yáng)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對于中水平組，以探究為主，形象教學(xué)為輔，突出動(dòng)的完整性，多采用完整動(dòng)作教學(xué)，少用分解教學(xué)，并結(jié)合點(diǎn)拔、啟發(fā)，讓學(xué)生積極思解決問題。對于高水平組，以探究為主，在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽去進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，拓展更高難度學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足自己的需求。在每個(gè)層次組的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)樗麄兙哂邢嗤闹橇λ?，教師要設(shè)置情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能力性，讓同水平組的成員間互相觀察，討論，探討共同去解決決疑問。這樣，運(yùn)用平行組與層次組相結(jié)合策略的教學(xué)過程，更能高效地完成教學(xué)目標(biāo)，并做到差性對待，因材施教，共同發(fā)展。

（四）教學(xué)評價(jià)差異策略

新課程改革，教學(xué)評價(jià)是一重要部分，多元的、多樣的教學(xué)評價(jià)才能真正地，公平地評價(jià)一位學(xué)生，促進(jìn)行學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。差異的評價(jià)策略主要體現(xiàn)在對于不同的水平組和不同水平的個(gè)體，采用不同的評價(jià)方式和多樣的維度，使能準(zhǔn)確地評價(jià)每一位個(gè)體。同時(shí)，運(yùn)用好評價(jià)的策略，又能管理每個(gè)小組，激勵(lì)每位學(xué)生?？傊?，對學(xué)生個(gè)體與小組的評價(jià)是靈活，應(yīng)根據(jù)個(gè)體差異而開展評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

責(zé)任編輯鄒韻文