謝寬平

隨著課改進(jìn)入務(wù)實(shí)階段，小學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)發(fā)生了可喜變化。教師的教學(xué)水平不斷提高，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣也日漸濃厚。但是，我在觀課中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學(xué)還存在著一些需要改進(jìn)的問題，這些問題概括起來(lái)可以稱之為“七多”和“七少”。

一、外動(dòng)多、內(nèi)動(dòng)少，游離語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)

說、唱、玩、演等教學(xué)活動(dòng)賦予了小學(xué)英語(yǔ)課堂勃勃的生機(jī)與活力。然而，有些課堂的的外在活動(dòng)雖然熱熱鬧鬧，但很多都是淺層次的活動(dòng)，沒有真正從內(nèi)部激活學(xué)生的思維，造成繁榮的假象。如教學(xué)Book 6 Unit 8 “At the market” B 部分Say and Act，教師用PPT呈現(xiàn)圖片，通過師生間一問一答的形式復(fù)習(xí)學(xué)過的A部分單詞和句型。T：Whats this？/ What are these？ S1：Its/ They are…操練本節(jié)課的重點(diǎn)句型“How much are these…？ They are…yuan a kilo.”時(shí)，教師先后采用了4個(gè)教學(xué)活動(dòng)：看圖回答，教師問學(xué)生答；聽、跟讀錄音各一遍；看圖對(duì)話，同桌間進(jìn)行pair work；演唱chant。表面上看，這幾個(gè)活動(dòng)形式多樣，課堂氣氛熱烈。但這些幾乎都是機(jī)械重復(fù)性操練，學(xué)生只是動(dòng)動(dòng)“嘴皮子”，“復(fù)讀”課本上的核心句型，沒有“自己的話”和富有個(gè)性的思考。因此，課堂教學(xué)如果一味追求表面上的“熱鬧”，就會(huì)游離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，弱化學(xué)生的主體地位，造成教學(xué)對(duì)話缺乏情感與生命。

二、回答多、提問少，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我看到很多教師在課前的Free talk環(huán)節(jié)，都采用“師問生答”的形式。即使給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，課堂的對(duì)話也缺少“話輪”，即學(xué)生提出的問題不是明知故問，就是一問一答。比如一個(gè)問：“How old are you？”另一個(gè)答：“I am 7.”對(duì)話就結(jié)束了。這一類的問答沒有激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)不了用英語(yǔ)思維的能力。如果我們變換一下思維和做法，可能會(huì)出現(xiàn)大不一樣的效果。比如采用頭腦風(fēng)暴方式，在教學(xué)深港版教材五年級(jí)一課“TYPHOON”時(shí)，教師成功利用了視頻、圖片引入主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞typhoon發(fā)問：“What is a typhoon？ When will it happen？ How is the typhoon？ Is it good？ Hows the weather like then？ Do you like typhoon？ What can we do when there is a typhoon？”這些原本都是教師提出來(lái)的問題，但是教師把提問的機(jī)會(huì)給了學(xué)生以后，他們大多可以提出高質(zhì)量的問題。堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，他們便能善于圍繞某個(gè)話題提出問題，養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。

三、個(gè)體多、全體少，造成學(xué)生兩極分化

作為普及教育和大眾教育，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)力求使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象。在教學(xué)五年級(jí)第五單元“Dinosaur” Part A 時(shí)，一位教師教授完新單詞和三種Dinosaurs的特征后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)師生互動(dòng)的操練活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是師生問答，T：Which dinosaur do you like？ Why？ 活動(dòng)大概持續(xù)了8分鐘，有6個(gè)學(xué)生參與。第二個(gè)活動(dòng)是“Describe the animals”，學(xué)生用“It has…. It can…”描述老師手中的動(dòng)物玩具。這個(gè)環(huán)節(jié)大概用了10分鐘，只有5個(gè)學(xué)生參與。兩個(gè)活動(dòng)共耗時(shí)18分鐘，參與的學(xué)生只有11人，其中有4位學(xué)生重復(fù)兩次參與，也就是說在這兩個(gè)活動(dòng)中，只有7人是主角，其余近50位同學(xué)都成了與學(xué)習(xí)不相關(guān)的觀眾。類似的教學(xué)在常規(guī)課堂中屢見不鮮。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

四、拼讀多、語(yǔ)音少，限制學(xué)生持續(xù)發(fā)展

了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律有助于學(xué)生通過讀音記憶單詞，而有些教師認(rèn)為開展語(yǔ)音教學(xué)會(huì)增加小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)不夠重視。由于缺乏語(yǔ)音知識(shí)，小學(xué)生背誦單詞時(shí)，只能一個(gè)字母一個(gè)字母地機(jī)械式拼讀。我曾和一位英語(yǔ)教師做過三年的跟蹤式研究。這位老師從一年級(jí)開始就對(duì)學(xué)生采用“自然拼讀法”開展語(yǔ)音教學(xué)。利用每節(jié)課前的3-5分鐘教給學(xué)生26個(gè)字母所代表的音，一天一個(gè)，以舊帶新。采用歌謠、動(dòng)作、游戲等形式，每天不斷復(fù)現(xiàn)和練習(xí)，孩子們學(xué)得興趣盎然。到了一年級(jí)下學(xué)期，該班學(xué)生基本可以達(dá)到聽音辨輔音。學(xué)生到了二年級(jí)時(shí)，教師把語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)放在輔音組合上，三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音，孩子們已基本能夠聽音能寫，見詞能讀。可見，按一定的方法教學(xué)生學(xué)會(huì)一些語(yǔ)音的知識(shí)不僅是必要的，也是可行的。

五、語(yǔ)言多、話題少，缺乏交流內(nèi)容與情感

有位教師在上一年級(jí)Module 4 Unit 9 “May I have pie？”時(shí)，以《喜羊羊與灰太狼》引入，創(chuàng)設(shè)了喜羊羊與美羊羊到“A snake bar”的對(duì)話，如：Whats this？ Its a cake. How many cakes？ Four cakes？在對(duì)話中完成了對(duì)四個(gè)新單詞 hamburger， pizza， cake， pie的教學(xué)。從知識(shí)點(diǎn)上看，教師似乎完成了本課的單詞教學(xué)任務(wù)，但立足于單元的角度思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)本單元的主題是“May I have a pie？”，要求學(xué)生在購(gòu)物的大語(yǔ)境中接觸、理解、操練和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。而上述的單詞學(xué)習(xí)完全脫離了本單元的話題和主題。因此，語(yǔ)言和話題應(yīng)相輔相成，應(yīng)立足于大的話題背景下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

六、知識(shí)多、情感少，忽視學(xué)科育人價(jià)值

1B Module 4 的主題是“Things we enjoy”，Unit10的話題是“Activities”，語(yǔ)言知識(shí)是：What can you/ he/ she do？ I/ He/ She can ride/ skip/ play/ fly.本單元的情感目標(biāo)是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中讓學(xué)生熱愛活動(dòng)，享受活動(dòng)帶來(lái)的樂趣。授課教師創(chuàng)設(shè)了“choosing a PE star”這一語(yǔ)境，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型，最后讓學(xué)生自由選擇誰(shuí)是“運(yùn)動(dòng)之星”。一節(jié)課都是在重復(fù)操練中完成，學(xué)生完全沒有體會(huì)到活動(dòng)的快樂。因此，如果語(yǔ)言課缺乏情意，就會(huì)變得機(jī)械、被動(dòng)，失去它應(yīng)有的生命。

七、記憶多、思維少，弱化問題意識(shí)培養(yǎng)

五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “At animal land” Part C “Animals at night”，授課教師在學(xué)生第一遍聽語(yǔ)篇時(shí)，設(shè)計(jì)了“Where did Mr. Zhang work？”第二遍呈現(xiàn)語(yǔ)篇時(shí)設(shè)置了“When did people like to visit the zoo？ What did the animals do during the day/ at night？”最后一遍閱讀時(shí)提出“Whats Mr. Zhangs idea？”其中，第一個(gè)問題的答案在語(yǔ)篇的第一句就已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)生不需要聽完語(yǔ)篇就能回答，其他問題的答案在語(yǔ)篇中都能直接找到，只需學(xué)生在文中標(biāo)注一下說出來(lái)即可，不需動(dòng)太多的腦筋。其實(shí)，教師在教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的記憶，更要關(guān)注學(xué)生的思維，善于研究和挖掘教材，不僅要多設(shè)計(jì)why和how的問題，給學(xué)生思考空間，更要給學(xué)生提供提問的機(jī)會(huì)。

總之，“七多”和“七少”現(xiàn)象，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中并不少見。能否將這些“七多”變成“七少”，把“七少”變成“七多”，需要我們每一位英語(yǔ)老師認(rèn)真研究，做出改進(jìn)的嘗試。持之以恒改進(jìn)這些教學(xué)的細(xì)節(jié)，就會(huì)“靜悄悄”地更新教師的教學(xué)觀念。愿我們從自身教學(xué)的每一步做起，嘗試改變，相信很快就會(huì)看到自己的學(xué)生在課堂上也能綻放紛繁的精彩。

責(zé)任編輯魏文琦