曾惠容

在評價(jià)過程中要從“發(fā)展性”著眼，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，這樣才能有效地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、采用多元化的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

以往對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)主要是通過書面考試由教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低作出評價(jià)的，這種單一的評價(jià)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及良好的學(xué)習(xí)行為的形成，為此評價(jià)的方式必須從單一走向多元，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系。把教師的單一評價(jià)改為家長的評價(jià)、學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)等四個(gè)方面。家長評價(jià)要求家長寫出其子女在日常生活中有沒有善于運(yùn)用知識解決實(shí)際的問題，在家里有沒有自覺的完成作業(yè)，溫習(xí)功課等。學(xué)生自評與同學(xué)互評，圍繞下面四個(gè)方面進(jìn)行：（1）參與課堂活動(dòng)情況聽課的注意程度。（2）完成作業(yè)情況，作業(yè)書寫規(guī)范程度。（3）對學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成程度。（4）參加課外活動(dòng)或興趣小組活動(dòng)情況。每學(xué)期的期中，期末組織學(xué)生開展自評和同學(xué)互評活動(dòng)，學(xué)生按照以上四個(gè)方面先給自己打自評分，并說明自己打這個(gè)分的理由，再由其他同學(xué)去評議，給出互評分。在互評的時(shí)候，同學(xué)們都能紛紛發(fā)表自己的意見，例如：四年級有位同學(xué)，思維敏捷，反應(yīng)快，上課積極舉手發(fā)言，經(jīng)常能想出新穎，獨(dú)特的解題方法，他在自評分一欄打上“優(yōu)秀”等級。在互評的時(shí)候同學(xué)們提出反對的意見，指出他經(jīng)常粗心大意，做完作業(yè)不檢查，抄錯(cuò)題，算錯(cuò)數(shù)的壞毛病時(shí)有發(fā)生。通過“自評”和“互評”學(xué)生進(jìn)一步了解了自己的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，明確了努力的方向，有利于學(xué)生的自我發(fā)展。

二、尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)評價(jià)對象的發(fā)展，必須以人為出發(fā)點(diǎn)，評價(jià)應(yīng)以尊重評價(jià)對象為前提，關(guān)注個(gè)體的處境與素質(zhì)要求，滿足被評價(jià)者的差異性和不同需求。激發(fā)人的主體精神，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展?，F(xiàn)代教育評價(jià)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢就是逐漸由過去的重視發(fā)揮鑒定功能的特點(diǎn)向重視導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)功能的教育性特點(diǎn)轉(zhuǎn)變，正如教育評價(jià)的一句名言：教育評價(jià)應(yīng)由過去的“選拔適合教育的兒童，”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“創(chuàng)造適合于兒童發(fā)展的教育”。過去一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷目荚囆问剑焕趯W(xué)生的發(fā)展，為此我校對數(shù)學(xué)考試的形式進(jìn)行改革。把過去的考試由單一的筆試改為“口試、操作試、筆試”三個(gè)部分組成。口試，操作試，可在平時(shí)進(jìn)行?？谠囍饕强疾閷W(xué)生的口算能力，根據(jù)年級的不同，各年級的要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，口算相應(yīng)的題目，根據(jù)學(xué)生口算的速度和正確率，分別定出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“待合格”四個(gè)等級成績。為滿足被評價(jià)者的差異性和不同需求。激發(fā)人的主體精神，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)被評價(jià)者在原有水平上的提高和發(fā)展。學(xué)生口試時(shí)成績不夠理想的，可以允許學(xué)生重考，把學(xué)生認(rèn)為最滿意的一次成績作為考試的成績，改變以往的一次考試定優(yōu)劣的做法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

任何課堂教學(xué)的效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能得以實(shí)現(xiàn)，因此，我們要考察課堂教學(xué)中課程資源開發(fā)的情況，教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的生活、社會(huì)實(shí)踐密切聯(lián)系。課堂上要讓被評價(jià)者最大限度地接受評價(jià)結(jié)果，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、勤動(dòng)手、樂探究、大膽求異。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中求平均數(shù)應(yīng)用題有兩種類型：一種類型是求算術(shù)平均數(shù)，在第八冊中教學(xué)。另一種類型是求加權(quán)平均數(shù)應(yīng)用題，也稱較復(fù)雜的求平均數(shù)問題，在第十冊中教學(xué)。為使學(xué)生進(jìn)一步理解兩種應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系。我先把學(xué)生引向生活的實(shí)際，組織學(xué)生分組進(jìn)行投籃比賽，再把本班學(xué)生分組投籃比賽的情況列成統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)以小組為單位設(shè)計(jì)求平均數(shù)的應(yīng)用題，并列出解答的算式。

這一下，學(xué)生可來勁了，他們都積極地投入到學(xué)習(xí)中去，分別設(shè)計(jì)出下面的題目：

（1）我班的投籃比賽中，第一組16人平均每人投中3個(gè)，第二組14人平均每人投中4個(gè)，第三組15人平均每人投中2個(gè)，全班平均每人投中多少個(gè)？

列式：（3×16+4×14+2×15）÷（16+14+15）

（2）我班在投籃比賽中，第一組16人平均每人投中3個(gè)，第二組14人平均每人投中4個(gè)，第三組15人平均每人投中2個(gè)，平均每組投中多少個(gè)？

列式：（3×16+4×14+2×15）÷3

（3）我班在投籃比賽中，第一組16人平均每人投中3個(gè)，第二組14人平均每人投中4個(gè)，第一組和第二組平均每人投中多少個(gè)？

列式：（3×16+4×14）÷（16+14）

課堂上我沒有馬上評價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的題目與解答的算式正確與否，而是先讓學(xué)生說出所設(shè)計(jì)題目列解答算式的思考過程，然后讓其他學(xué)生評價(jià)該生思考過程是否合理，再用激勵(lì)的語言：“看誰最聰明，根據(jù)表中的數(shù)據(jù)還能設(shè)計(jì)別的求平均數(shù)的應(yīng)用題?！痹诮處煹墓膭?lì)下，學(xué)生再次投入到積極的思考中，由第（3）題，引伸出求第二、三組平均每人投中多少個(gè)？第一、三組平均每人投中多少個(gè)？第一、三組平均每組投中多少個(gè)？第二、三組平均每組投中多少個(gè)？等等的應(yīng)用題。課堂上教師留給學(xué)生足夠的時(shí)間和思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯龍建剛