文/汪玲玲 余 洋

中學校園隱性美術教學資源的開發(fā)利用

文/汪玲玲 余 洋

校本課程是最貼近學生生活的，因此，校本課程開發(fā)成為一線教師課改和教研的一個熱點。但人們大多集中在“地方美術”和“民間美術”的方面去挖掘美術教學資源，對校園環(huán)境中蘊含的美術教學資源關注不夠，缺少開發(fā)。校園環(huán)境是一種隱性的美術教學資源，從課程開發(fā)的角度去規(guī)劃利用校園環(huán)境，通過教學活動去布置校園環(huán)境，對豐富校園文化和濃化美術學習氛圍有著十分有益的影響。

隱性教學資源;美術;課程

教學資源有即顯性資源和隱性資源兩種形式，美術新課程改革提出要充分開發(fā)和利用美術教學的隱性資源，中學校園環(huán)境中就存在很多的隱性美術資源，然而，人們似乎只注重顯性資源的開發(fā)，忽視了校內隱性教學資源的開發(fā)。將校園內的隱性教學資源，特別是校園美化、教室布置等室內外環(huán)境資源加以開發(fā)和利用就是一個十分有價值的行動性研究。

一、隱性教學資源及其價值

當下，許多學校都在打造“特色學校”，如“美術特色學?！?、“足球特色學校”等，走進校園就會感受到濃厚的美術氛圍或足球氛圍，對學生的學習起著潛移默化的影響。這種影響其實就是一種隱性教育。

隱性教學資源通過學生自身的同化、接受和順應而起作用，有利于學生形成穩(wěn)定的思想品質和道德觀念，所形成的世界觀、人生觀、價值觀和行為方式等個性心理品質，這種影響持續(xù)存在和發(fā)生作用不會一下子消失，有時甚至可能持續(xù)影響人的一生。通過將美術寓于校園環(huán)境美化之中，以喜聞樂見的方式對大學生的情、意進行熏陶，積淀在其心靈深處，易于得到學生發(fā)自內心的認同，能充分調動學生的積極性和主動性。［1］

早在20世紀初，杜威就強調附帶學習可能比正式學習來得更為根本、更為重要。1960年代以來，人們對隱性課程的研究開始普遍起來。［2］由于歷史和文化的不同，各國對隱性課程資源的開發(fā)與利用的情形不同。歐美發(fā)達國家經濟發(fā)展水平高，教育理論研究基礎厚，課堂授課開放式、個性化程度高，對教材的依賴小，美術知識技能的學習更多是在活動中進行的，更多是在潛移默化中獲得的，這種教學理念實際上是基于隱性教育理論的支撐。隨著基礎美術教育課程改革的一步步推進，我國注意對隱性教育的研究。特別是從課程開發(fā)的角度研究如何利用好隱性教育資源。

中學校園內的隱性教學資源，大致可以將這些隱性資源分為兩類，一類是開展一些美術活動，美術活動的開展可以將隱性的教學資源轉化為顯性教學資源進而轉化為顯性課程，而美術活動可以當做是美術實踐課來開展，讓學生在實踐活動中增加對美術的興趣。另一類是校園環(huán)境，校園環(huán)境又分室內和室外。校園內的窨井蓋、石子路、建筑外墻等一些室外環(huán)境就可以利用起來，而室內的走廊通道、教室后面的黑板報等一些室內環(huán)境也可以充分開發(fā)。無論是校園的室內環(huán)境還是室外環(huán)境都對學生的學習、生活和情感有著無形的影響，對這些地方進行教學資源開發(fā)不僅可以讓學生時刻感受到藝術氣息，而且可以提高學生的審美能力。

二、校園隱性美術資源開發(fā)策略

(一)以美術實踐課的形式開展美術活動

在任何一所校園中都有許多可利用的資源，一面空白的墻、地上的窨井蓋甚至是燈柱都有可能變成美術教學資源。例如:某校從教學區(qū)到生活區(qū)有一個長150米的地下通道，美術組的老師充分的利用這一區(qū)域將這里布置成一個藝術展示區(qū)，通道的兩邊都是學生的主題創(chuàng)作作品。每天學生都會經過這個通道至少8次，而每次經過都會看見這些作品，毫無疑問這些作品的展示給學生一種無形的藝術熏陶，也給學生繁重的學習壓力帶來一絲輕松，藝術長廊里的作品隔一段時間就更換，以保持學生對美術的興趣以及對藝術的新鮮感。當然學校的公共場所有很多，一個不起眼的地方經過藝術的手段處理就會給人不一樣的感覺，如果在路面上、窨井蓋上畫上各種有意思的圖案，就會使得整個校園給人一種輕松愉快、青春活力的感覺。美術教師應該充分利用并開發(fā)這些空間，并將這些隱性的教學資源轉化為有目的有計劃的美術課。

《普通高中美術課程標準》提出要“激發(fā)創(chuàng)新精神，增強實踐能力”，［3］如何將一次美術活動設計成美術課程，首先，教師要明確這次美術課程的目的和意義，這是一堂以活動為主的實踐課，其目的就在于使學生在美術活動中充分發(fā)揮個性和想象、思考、判斷等能力，接觸各種工具、材料、操作方式和表現(xiàn)形式，得到其他學科難以獲得的各種體驗。其次，是教學安排也就是活動步驟，第一部是確定主題，如某校的窨井蓋涂鴉就是以“我參與我感受我快樂”為創(chuàng)作主題，一個明確的主題可以使學生的創(chuàng)作思路更加清晰，所想要表達的情感更加明確;第二步就是小組合作，以小組合作的方式促進學生之間的交流，提高學生自主學習的能力。如以某校窨井蓋涂鴉為例，教師將學生分成幾個小組，每六人一組，選一組長，共同策劃，分組創(chuàng)作。教師充當輔助的作用，協(xié)助學生選題、評比、定稿，培養(yǎng)學生的相互合作能力和自主創(chuàng)新能力;第三步就是動手操作，如某校窨井蓋涂鴉，在每組確定畫稿之后，教師就分發(fā)繪畫材料，讓學生正式在井蓋上進行創(chuàng)作。由于基礎教育的美術課程并不是專業(yè)的美術教育，所以讓學生涂鴉并不是讓學生學習繪畫技巧，而是讓學生體驗不同材料的質感，感受繪畫創(chuàng)作的樂趣。最后，這種活動方式的美術課堂使得學生的作業(yè)直接展示在公共區(qū)間，不僅其他學生會欣賞到，參加活動的同學也會經?？匆娮约旱淖髌罚梢源蟠蟮奶岣邔W生的自信心和對美術的興趣。

(二)美術課堂的延伸——美術作業(yè)展示

美術課也是一門實踐課，因此一堂美術課下來學生都會有自己的作品，但是往往這些作品在教師評論過后就被學生胡亂塞到一邊，不僅教師不重視，學生自己也不重視，這就造成的大量的美術作業(yè)的浪費。因此學校設立一個小型展廳是很有必要的。例如:在某中學教學樓一樓走廊里就有一個小型開放式展廳，這里時常會展示學生的作業(yè)，有版畫、油畫、國畫等，因此展示的學生作品也是豐富多彩。盡管學生的作業(yè)尺寸不大，專業(yè)技法也不是特別嫻熟，但是可以看出來每一幅作品都是作者用了心的，每一個畫框里都介紹了作者創(chuàng)作思路，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)意理念。

這種開放式作業(yè)展示的展廳可以讓學生隨時來參觀，將美術作業(yè)以美術作品的形式來展示可以引起參與者對美術的興趣以及增強對美術學習的信心，同時也可以吸引更多的學生參與到美術實踐中來。

雖然說美術作業(yè)的完成已經是美術課堂的最后一個環(huán)節(jié)，但是我們仍然可以將美術課堂延伸到課外來。美術作品的展示可以從更多角度來對作業(yè)進行評價，《普通高中美術課程標準》“提倡質性評價，促進個性發(fā)展?！保?］評價的主要目的是促進學生的發(fā)展，因此，評價標準要體現(xiàn)多主體、開放性的特點。根據(jù)美術學習的特點，提倡使用表現(xiàn)性評價、成長記錄評價等質性評價的方式。強調培養(yǎng)學生自我評價的能力，幫助學生學會判斷自己美術學習的態(tài)度、方法與成果，確定自己的發(fā)展方向。美術作業(yè)展示正體現(xiàn)了這種評價理念。而另一方面，學生的作業(yè)中不乏有一些優(yōu)秀的美術作品，能突顯出學生美術方面的特長，這有助于讓學生清楚的認識到自己的優(yōu)勢，規(guī)劃自己的未來。以開放展示作業(yè)的方式培育學生終身愛好美術的情感，發(fā)展美術方面的能力，也能為他們未來從事美術職業(yè)或其他職業(yè)拓展發(fā)展空間。而且這些學生的作業(yè)又可以再次轉化為教學資源，教師可以組織低年級或高年級的學生來進行參觀，提升他們的美術素養(yǎng)。

根據(jù)美術新課程標準的要求，進行豐富多彩的美術教學活動，需要美術教師大力開發(fā)校園的隱性教學資源并充分發(fā)揮教學資源的作用。在開發(fā)隱性教學資源的同時更重要的是將資源開發(fā)與美術課程結合起來，讓學生也參與到課程開發(fā)中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，將理論與實踐結合起來，讓學生在體驗美術活動的同時加深對美術的了解，切切實實將美術融入到生活中去。

(作者單位:合肥師范學院藝術傳媒學院)

［1］杜立文，賀桂欣，閆連朵，王新剛.加強隱性教學資源建設提升高校“思政課”教學實效［J］.河北科技師范學院學報(社會科學版).2013.12.(4)

［2］張萍，英語教學中隱性課程向顯性課程轉化的可行性分析［J］.青春歲月.2013.7.(上)

［3］中華人民共和國教育部.《普通高中美術課程標準》.北京師范大學出版社，2001.

［4］中華人民共和國教育部.《普通高中美術課程標準》.北京師范大學出版社，2001.

汪玲玲(1990－)，女，漢，安徽省合肥市人，教育碩士，合肥師范學院藝術傳媒學院學科教學美術在讀研究生，研究方向:中小學美術教育。

余洋男(1965－)，副教授，碩士，合肥師范學院藝術傳媒學院副院長，碩士生導師，研究方向:水彩畫、美術教育學。