莊春莉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對語文課程這樣描述：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐?！闭Z文實踐能力即語言文字運用能力，它存在于人類生活的各個領(lǐng)域。而語言文字運用各個方面都離不開“聽”，可見，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力很重要，也很有必要。然而，縱觀當(dāng)前的語文教學(xué)，語言文字運用常被狹隘地理解成說、讀、寫的能力?！奥?、說”是被架空的，表現(xiàn)在很多老師淡化了學(xué)生“聽”的能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生“聽”的能力的提升，致使語言文字運用的能力不能全面提高。

一、關(guān)于歷年語文教學(xué)大綱中的“聽”

語文教學(xué)大綱是語文課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了語文這門課程教學(xué)的基本要求。

《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（修正草案）》（1952年），在閱讀訓(xùn)練，聽、說、寫作訓(xùn)練，寫字訓(xùn)練等方面都提出了比較明確的目標(biāo)，且要求較高。

《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》（1963年），加強(qiáng)了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，但是對“聽”的方面沒有提出明確要求。

《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱》（1987年）把聽說能力寫進(jìn)教學(xué)目的和教學(xué)要求中去，還特別強(qiáng)調(diào)了聽說、說話的重要性。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》（1992年）要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》（1993年），在“漢語拼音”“識字、寫字”“聽話、說話”“閱讀與作文”的方面提出了訓(xùn)練要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）特別注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，注重促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。

二、“聽”在當(dāng)前閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的整個過程，經(jīng)過實際的聽課、調(diào)查，并結(jié)合自身的語文教學(xué)，我對小學(xué)語文教學(xué)“聽”的現(xiàn)狀有了一定的了解。

1.聽的態(tài)度不端正

有的學(xué)生有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，也有很強(qiáng)的自我中心意識，在課上不喜歡聽別人說話，不聽別人的發(fā)言。有的學(xué)生在課堂上很聽話，坐得端正，好像在聽，其實是“人到心沒到”，早就走神了。有的學(xué)生自制力不強(qiáng)，注意力集中的時間不能長久，缺乏耐心，這樣就會導(dǎo)致“聽”的效能低。

2.聽的方法不正確

課堂教學(xué)中，通過觀察，發(fā)現(xiàn)班級中的優(yōu)秀學(xué)生會“聽”，聽課時能抓住重點適時地做筆記。也有的學(xué)生想好好地聽，想通過認(rèn)真地聽取得好的學(xué)習(xí)效果，可是卻因為不懂得聽講的方法，抓不住聽的重點、聽不懂關(guān)鍵問題，更不知道筆記該記什么，該在什么時候做筆記，所以效率不高。

3.聽的效果不理想

課間休息時，老師們會在一起聊天，經(jīng)常會聽到有人抱怨：班上的××舉手發(fā)言積極得很，可讓他起來回答，常常是答非所問，有的時候站起來不知問題是什么，惹得全班同學(xué)哈哈大笑，老師也覺得又好氣又好笑。很多時候批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)，課堂上你再三強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，還是有不少學(xué)生出錯，這都證明，有一小部分的學(xué)生聽課效率低。

三、導(dǎo)致“聽”的能力不足的原因分析

目前通過分析發(fā)現(xiàn)，制約小學(xué)生“聽”的能力發(fā)展的因素，主要有以下三個：

1.關(guān)注重點有所偏頗

一直以來，語文教學(xué)普遍存在重讀、說、寫，輕聽的現(xiàn)象，很多教師不清楚聽說讀寫的內(nèi)在關(guān)系，機(jī)械地把聽說讀寫割裂開來。教師、家長關(guān)注的重點往往是學(xué)生會不會做題目，短文分析能力強(qiáng)不強(qiáng)，作文寫得好不好，而忽略了學(xué)生在課堂上“有沒有認(rèn)真地聽”“有沒有聽得清楚”“有沒有思考著聽”，長期以來，學(xué)生形成了心理定勢：我只要會背誦、會做題、會作文就行了。

2.習(xí)慣培養(yǎng)不扎實

傳統(tǒng)語文教學(xué)“只抓讀寫，忽視聽說”。平時的語文教學(xué)中，教師往往關(guān)注的是說話、寫字、閱讀、寫作等習(xí)慣的培養(yǎng)，而忽視了“聽”的習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.方法訓(xùn)練不到位

聽、說、讀、寫是語文課堂上的語言文字實踐的基本形式。人們獲取知識、鍛煉能力的主要方式是聽與說。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，每一學(xué)段對聽力都有非常明確的要求?！奥牎比绱酥匾?，但在實際操作中，教師往往忽視聽的訓(xùn)練，缺乏訓(xùn)練學(xué)生聽的意識和方法，致使聽的訓(xùn)練成為一個盲區(qū)。

四、語文教學(xué)中“聽”的語用策略

聽、說、讀、寫都是一種能力，既然是能力，經(jīng)過科學(xué)的、長期的訓(xùn)練，都是可以得到提高的。切實有效地提高學(xué)生“聽”的能力，筆者以為應(yīng)該做到以下幾點。

1.明確“聽”的內(nèi)容，把握語言文字運用的方向

（1）把握“聽”的學(xué)段目標(biāo)

教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），明確了解對不同學(xué)段提出的具體要求。第一學(xué)段：能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。能較完整地講述小故事。第二學(xué)段：學(xué)會認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內(nèi)容。第三學(xué)段：與人交流能尊重并理解對方，能抓住要點簡要轉(zhuǎn)述。

（2）選擇“聽”的學(xué)段內(nèi)容

選擇聽的學(xué)段內(nèi)容時，教師要充分考慮兒童的年齡特點，針對不同年級的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)低年級聽說訓(xùn)練主要應(yīng)讓學(xué)生能聽懂別人說的簡單話語，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，練習(xí)說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。教學(xué)中，應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點，因勢利導(dǎo)，以他們熟悉了解的游戲、學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，運用多種方式擬定話題，引導(dǎo)說話，以達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。中高年級要加強(qiáng)課堂內(nèi)外，以及各學(xué)科之間的聯(lián)系，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)“聽”的良好習(xí)慣，鋪設(shè)語言文字運用的基石

“聽”與“說、讀、寫”相比較，在同等時間內(nèi)，“聽”獲取的信息量最大，居“聽、說、讀、寫”之首。有一種說法認(rèn)為，學(xué)生每天聽別人講話，每天聽課，一定都會“聽”。事實并非如此簡單，“聽”也是大有學(xué)問的。要培養(yǎng)良好的“聽”的習(xí)慣，我認(rèn)為要讓學(xué)生達(dá)到以下要求：

（1）聽人講話要專心。聽話人要面向說話人，和說話者有目光的交流，聽講時放下手頭的事情，不做小動作。眼睛要與對方有目光交流，與人交流注意觀察對方的眼睛變化，對對方的每一句話語都能作出應(yīng)有的反應(yīng)。

（2）聽人講話要有耐心。即使說話的人存在語言表達(dá)有欠缺，發(fā)言不夠精彩等問題，也不要打斷別人的說話，更不要隨意插話，這樣很沒禮貌。要耐心聽完別人說話，再發(fā)表不同意見。

（3）聽人說話一定要靜心。靜下心來聽，這樣才能抓住要點，聽出重點，聽出線索。

3.把握“聽”的方法，抓住語言文字運用的形式

傾聽貫穿于整個課堂活動的始終，課堂上學(xué)生要有聽的任務(wù)。而實際的課堂中，教師對學(xué)生的說讀寫都有明確的要求，對“聽”的要求提得少之又少，幾乎是空白。聽要有任務(wù)，這樣才能把聽的訓(xùn)練落到實處，切實提高學(xué)生聽的能力。

（1）聽與思結(jié)合

交流是雙向互動的活動，溝通離不開語言。語言是思維的外衣，聽、說都和人的思維緊密相關(guān)。聽人說話的時候，要對別人的信息進(jìn)行處理，要整理加工再表達(dá)清楚自己的意思，這都是一系列的思維活動。

每教一篇新的課文，揭示課題后，我首先請同學(xué)們圍繞課題提問，讓其他同學(xué)注意聽，留意自己覺得是有價值的問題。這樣一要求，就避免了學(xué)生漫無目的，在聽同學(xué)回答的同時，他們就會思考。如教學(xué)《埃及的金字塔》第一課時，學(xué)生初讀課文，了解課文的大概內(nèi)容后，我指名逐節(jié)朗讀課文，朗讀之前提出要求：課文給我們介紹了埃及金字塔哪些方面的內(nèi)容？聽讀課文，看誰了解得最多。這樣聽讀與思考相結(jié)合，聽有目的，思有方向。

（2）聽與說結(jié)合

在閱讀中進(jìn)行的訓(xùn)練，可以先讓學(xué)生聽文章，然后再讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容回答問題，鍛煉學(xué)生聽取信息的能力。長久地堅持訓(xùn)練，就能使學(xué)生變得逐漸聰敏，吸收、篩選有用信息的能力就會得到提高。

課外短文閱讀的聽說訓(xùn)練可以這樣設(shè)計：老師讀三遍短文，學(xué)生聽完之后，給學(xué)生提這樣一些問題：如給短文加個合適的題目，復(fù)述文章的主要內(nèi)容，你從短文中得到什么啟示等，以此來考查學(xué)生獲取短文信息與理解短文的能力，同時也使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉與提升。

（3）聽與寫結(jié)合

寫作訓(xùn)練是語言文字實踐的重要形式之一。課堂上進(jìn)行聽寫結(jié)合，一方面能提高學(xué)生的記憶力，另一方面也可以讓學(xué)生在聽讀的過程中積累好詞好句，學(xué)習(xí)作者的構(gòu)段方法與寫作方法。長此以往，學(xué)生運用語言文字的能力便能得以提升。

如五年級下冊的第一篇習(xí)作是描寫云、雨等自然現(xiàn)象。這樣題材的作文，需要學(xué)生平時細(xì)心地觀察，下筆才能有話可說。鑒于學(xué)生積累少的實際情況，我就在課堂上讓學(xué)生先學(xué)習(xí)范文《二八月，看巧云》。例文中大量運用了比喻、擬人的修辭手法，使得文章的語言更加生動形象，讓人有身臨其境的感覺。接下來我又把課前搜集的關(guān)于描寫云的優(yōu)秀習(xí)作讀給學(xué)生聽，聽之前提出要求：只許用耳朵聽，不許動筆記。學(xué)生聽得很認(rèn)真，聽讀之后動筆寫《云》。這次習(xí)作效果很好，就連平時課堂上總是交不上作文本的學(xué)生也能當(dāng)堂完成。

4.強(qiáng)化聽的效果，掌握語言文字運用的技巧

善于傾聽的老師對語言比較敏感，領(lǐng)悟力強(qiáng)，也有很強(qiáng)的辨析力。在課堂教學(xué)中教師要傾聽學(xué)生的發(fā)言，能及時分析，做出準(zhǔn)確的評價，使學(xué)生真切感受到教師敏銳的語感。

（1）尊重學(xué)生，捕捉生成

作為教師，要以尊重為前提，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言。無論課堂內(nèi)外，無論學(xué)生們的發(fā)言是否精彩，語言是否流暢，表達(dá)是否合理，我們都要注意認(rèn)真傾聽，即便偶爾需要作些小提示，也絕不能無故打斷。當(dāng)學(xué)生答非所問時，教師不要一味地否定和指責(zé)。

面對學(xué)生的答非所問，教師要在揣摩學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，對學(xué)生的善意之舉給予肯定，然后再想辦法加以引導(dǎo)。這樣既尊重了學(xué)生的意愿，又保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也發(fā)展了學(xué)生的想象和語言。

（2）傾聽疑惑，引導(dǎo)思考

每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以發(fā)展的速度也是不同的。老師應(yīng)該耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生有疑惑時，能適時地進(jìn)行引導(dǎo)，而不應(yīng)該輕易放棄和學(xué)生進(jìn)行思維碰撞的機(jī)會。

（3）語言訓(xùn)練，促進(jìn)發(fā)展

閱讀理解要與表達(dá)運用共生。教師要抓住文本的生成點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本，大膽想象，合理補(bǔ)白，進(jìn)行思維、語言訓(xùn)練。

總之，聽是語言文字運用的首要基礎(chǔ)，聽是閱讀深入對話的重要前提，聽力是一種積極的思維過程，是語言文字運用的第一塊基石。聽、說、讀、寫是并行不悖的四種能力。作為一線的語文教師，應(yīng)清楚地認(rèn)識到“聽”在語言文字運用中的重要性，在教學(xué)實踐中積極更新教育觀念，努力發(fā)展聽力教學(xué)的能力。這樣學(xué)生“聽”的能力一定能得到發(fā)展和不斷提高，為語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。