郭萬春

摘 要 成人教育是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容與管理手段是其改革的兩個(gè)關(guān)鍵詞。二者相輔相成，統(tǒng)一并服務(wù)于成人教育實(shí)踐。從成人實(shí)際需求出發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性、實(shí)用性，改革管理手段，突出實(shí)踐考核，使之更好地服務(wù)教師與學(xué)生。

關(guān)鍵詞 成人教育改革；教學(xué)內(nèi)容；管理手段

中圖分類號 G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0069-02

成人教育是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)，其改革涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理手段等一系列具有聯(lián)動關(guān)系的范疇。本文聚焦于教學(xué)內(nèi)容與管理手段兩方面，討論兩者之間關(guān)系，著力于解決成教改革中“教什么”和“如何管”的問題。

一、教學(xué)內(nèi)容與管理手段的內(nèi)涵

教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)其服務(wù)的人群而發(fā)生變化，即考慮其實(shí)際需求。若教育對象為文盲，則教學(xué)內(nèi)容是以語言基礎(chǔ)知識為主；教育對象為社區(qū)成人，則教學(xué)內(nèi)容為社區(qū)服務(wù)類的課程，如法律常識、烹調(diào)營養(yǎng)、婦幼保健、花卉栽培等；對于已經(jīng)走上生產(chǎn)工作崗位的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，或?qū)で笳莆找患贾L的待就業(yè)人員，成人教育則要提供履行崗位職責(zé)所必需的專業(yè)技術(shù)知識，并注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，我國成人教育的教學(xué)內(nèi)容與全日制普通高等教育的課程內(nèi)容接近，學(xué)員使用的教材也是從自學(xué)考試或普教直接拿來，缺乏針對性[1]。

管理是維持成人教育系統(tǒng)正常運(yùn)作的重要保障。當(dāng)前我國成人教育的管理手段還存在很多問題。首先，管理系統(tǒng)存在著濃厚的行政化傾向，隨之而來的是教學(xué)管理質(zhì)量意識淡薄。其次，對學(xué)生與教師的考核方式，存在照搬全日制普通高校的情況。對學(xué)生的成績認(rèn)證，除了考勤和作業(yè)外，就是筆試，而筆試內(nèi)容主要是理論知識的考核，違背了成人教育偏向于實(shí)踐的原則。

二、教學(xué)內(nèi)容與管理手段的關(guān)聯(lián)性

教學(xué)內(nèi)容與管理手段具有相輔相成的關(guān)系，二者統(tǒng)一在服務(wù)于成人教育的實(shí)踐中。

教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，而管理手段是教學(xué)內(nèi)容的輔助。成人教育服務(wù)的對象主要是在職從業(yè)人員，這類人群參加成教學(xué)習(xí)的目的非常明確，除了部分只想獲取學(xué)歷的人，大部分人試圖通過接受再教育來提升職業(yè)技能和補(bǔ)充相應(yīng)的文化知識。與普通高等教育學(xué)生相比，成人教育學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容的要求更具有針對性和實(shí)用性[2]。因此，若成教的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)員的實(shí)際要求，成人教育也就失去了對學(xué)員的吸引力。

管理手段可以監(jiān)督、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)員的需求。管理層對教學(xué)的調(diào)控，主要通過兩種方式。其一，成立專門的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過巡查、觀摩課堂教學(xué)來了解教學(xué)相關(guān)情況，對教學(xué)秩序、教師水平、教學(xué)內(nèi)容合理性作出評價(jià)，從而達(dá)到監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的目的。其二，在每學(xué)期的固定時(shí)段，如期中、期末等，實(shí)施學(xué)生對教師授課的反饋。學(xué)生評教的結(jié)果是檢查教學(xué)內(nèi)容與授課情況的重要參照。

三、教學(xué)內(nèi)容與管理手段協(xié)調(diào)并舉的具體路徑

從社會需求出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容與管理手段向更具針對性的方向發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)專注于專業(yè)技能的培養(yǎng)，突出成教崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育的功能。在編寫教材時(shí)，將內(nèi)容劃分為知識型、技能型和綜合型，強(qiáng)化后兩種教學(xué)內(nèi)容在教材中的含量。由于教材的編寫、成稿總是一定程度上滯后于時(shí)代的發(fā)展，教師在授課過程中，應(yīng)將處于時(shí)代前沿的知識和技術(shù)介紹給學(xué)生，擴(kuò)大教學(xué)信息量。在管理方面，則重在聘請優(yōu)秀教師以及改革考核方式。要繼續(xù)完善教師聘用制度，從企業(yè)生產(chǎn)第一線引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才，充實(shí)教師隊(duì)伍。完善對教師的崗前、在崗培訓(xùn)制度，使教師的知識水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提升。完善對教師的考核制度，合理公正地評價(jià)教師的教學(xué)、管理水平。此外，社會需要的是應(yīng)用型人才，對學(xué)員的考核應(yīng)由傳統(tǒng)的注重卷面考試向理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合轉(zhuǎn)變。作業(yè)、學(xué)案、開閉卷考試與職業(yè)技能的考核結(jié)合在一起，綜合衡量學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果。

從成人教育學(xué)員自身需求出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容與管理手段協(xié)調(diào)并舉，向更具適應(yīng)性的方向轉(zhuǎn)變。成人教育學(xué)員大都具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)美國成人教育學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯的研究，成人所獲經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了其自身的認(rèn)知能力，其學(xué)習(xí)具有主動性[3]。在學(xué)習(xí)過程中，成人傾向于以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，而且其學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性和主動性。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)更加偏重于對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、概括。

增加選修課程，以使學(xué)生有更大的選擇自主性。因成人的自我控制和自我主導(dǎo)能力較強(qiáng)，管理應(yīng)向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。管理系統(tǒng)重在服務(wù)教師與學(xué)生，使師生有良好寬松的學(xué)習(xí)氛圍。管理團(tuán)隊(duì)尤其是教務(wù)管理團(tuán)隊(duì)，應(yīng)樹立師生是立校之本的信念，從軟件和硬件兩方面，為教學(xué)工作的開展提供服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾艷萍，銀德輝.當(dāng)前成人教育教學(xué)存在的問題及對策[J].成人教育，2013（8）：96-98.

[2]鄭義寅.社會轉(zhuǎn)型中的中國成人教育改革[J].中國成人教育，2008（2）：24-25.

[3]趙紅亞.試論諾爾斯的成人教育思想[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004（2）：38-44.