曹科巖+陳國梁

摘 要 采用高校教師職業(yè)韌性問卷（UTCR）對512名高校教師進行職業(yè)韌性調(diào)查顯示：性別、婚姻、年齡、職稱等人口學變量對高校教師職業(yè)韌性有顯著影響。其中，男教師職業(yè)韌性高于女教師，已婚教師職業(yè)韌性高于未婚教師，31～45歲教師的職業(yè)韌性高于46歲以上和30歲以下的教師，擔任院/系主任或?qū)W科帶頭人等職務(wù)教師的職業(yè)韌性高于普通教師，高級職稱的教師職業(yè)韌性高于中級和初級職稱教師。

關(guān)鍵詞 高等學校；教師；職業(yè)韌性；調(diào)查分析

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0071-04

當前，高校教師普遍承擔教學、科研和社會服務(wù)的多重任務(wù)，不斷攀升的職業(yè)壓力，長期超負荷的工作，導致許多教師工作缺乏激情、成就感低落、幸福感下降，職業(yè)發(fā)展遭遇困境或危機。這種狀況會影響到教師個體的身心健康，同時也會影響到高校的教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。面對工作中的壓力和挑戰(zhàn)，教師需要具備相應(yīng)的能力素質(zhì)來及時調(diào)整自己的狀態(tài)，因而，教師的職業(yè)韌性日益受到關(guān)注。

一、概念界定

職業(yè)韌性（Career Resili-ence），又稱職業(yè)彈性，它最早由London在其論文《職業(yè)動機理論》中提出。在London的職業(yè)動機理論中，職業(yè)韌性是一種個體特質(zhì)，其含義為“在不樂觀的環(huán)境中個體對職業(yè)破裂的反抗”[1]。Collard等認為職業(yè)韌性是職業(yè)自我依賴的結(jié)果，而職業(yè)自我依賴是指終身承諾在快速變化的環(huán)境中致力于積極管理自己的職業(yè)生活和積極學習[2]。Ginny則認為，職業(yè)韌性是在持續(xù)變動的職業(yè)環(huán)境下保持可雇傭性的一種能力[3]。國內(nèi)研究者李煥榮等認為，職業(yè)韌性是個體積極應(yīng)對職業(yè)變更或職業(yè)變更傾向所帶來的壓力而擁有的一種心理特征和能力的總和[4]。職業(yè)韌性是一種動態(tài)、有延展性、可開發(fā)的心理能力或心理優(yōu)勢[5]。綜合觀點，本研究中將高校教師職業(yè)韌性界定為：教師在自身職業(yè)發(fā)展中面對各種職業(yè)壓力或逆境時做出積極的調(diào)整和適應(yīng)，且具有較強的從逆境中恢復(fù)并反彈至良好心理和工作狀態(tài)的能力。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

調(diào)查樣本來自廣東省6所普通高校中從事一線教學和科研工作的專任教師。共發(fā)放問卷900份，回收有效問卷512份，有效回收率56.89%。在問卷發(fā)放過程中，考慮了學科專業(yè)的不同分布，以確保本次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的有效性。其中，男性290人，女性222人；已婚449人，未婚63人；學歷結(jié)構(gòu)為本科20人，碩士57人，博士及在讀435人；職稱分布為助教34人，講師245人，副教授135人，教授98人；年齡構(gòu)成為30歲以下101人，31～45歲269人，46歲以上142人；擔任院/系主任或?qū)W科帶頭人等職務(wù)的86人，未擔任任何職務(wù)的426人。

（二）研究工具

采用曹科巖等編制的《高校教師職業(yè)韌性問卷》對教師職業(yè)韌性進行測量。該問卷共計16個題目，包括職業(yè)愿景、持續(xù)學習、靈活應(yīng)對、自我效能等4個因素，采用Likert5點量尺計分，從1“非常不符合”到5“非常符合”。其中，職業(yè)愿景是指教師善于給自己設(shè)定有效的職業(yè)發(fā)展目標、對自身的職業(yè)發(fā)展有著清晰的認識等；持續(xù)學習是指教師通過進修、訪學或研討等途徑不斷提高自我，更新知識技能等；靈活應(yīng)對是指教師樂于接受新的任務(wù)、不會擔心學校會對個人的發(fā)展造成負面影響等；自我效能是指教師對所從事的工作充滿信心、對職業(yè)發(fā)展中帶來的變化能夠從容應(yīng)對等。各因素及總問卷的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.85、0.79、0.76、0.72、0.86。背景變量問卷包括教師的性別、婚姻、年齡、學歷、職稱及職務(wù)等。

（三）施測程序

正式調(diào)查問卷由各高校人事部門在相對集中的時間內(nèi)協(xié)助完成，主要采用現(xiàn)場調(diào)查、委托施測或電子郵件三種形式。在調(diào)查對象填答問卷之前，研究者分別對其進行施測程序和指導語的相關(guān)說明，同時告知被試，調(diào)查結(jié)果完全保密，僅用于科學研究。

（四）數(shù)據(jù)處理

全部調(diào)查問卷回收后，根據(jù)問卷填答質(zhì)量進行廢卷處理。采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，具體包括描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析等。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）高校教師職業(yè)韌性總體狀況

由表1可知，高校教師職業(yè)韌性及各維度上的得分均在3分（中值）以上。其中，平均分最高的維度是持續(xù)學習，最低的維度是靈活應(yīng)對，排序依次為：持續(xù)學習>職業(yè)愿景>自我效能>靈活應(yīng)對。

（二）高校教師職業(yè)韌性人口學變量的差異檢驗

性別對高校教師職業(yè)韌性的影響。T檢驗的結(jié)果表明：男教師與女教師在職業(yè)韌性總體及職業(yè)愿景維度上得分差異顯著，且都達到了顯著水平，見表2。

婚姻對高校教師職業(yè)韌性的影響。T檢驗的結(jié)果表明：已婚教師與未婚教師在職業(yè)韌性總體及其各維度上得分差異顯著，且都達到了顯著水平，見表3。

年齡對高校教師職業(yè)韌性的影響。方差檢驗結(jié)果表明：不同年齡階段教師，在職業(yè)韌性總體及各維度上得分差異顯著，且都達到了顯著水平，見表4。經(jīng)事后比較分析發(fā)現(xiàn)，31～45歲教師的職業(yè)韌性顯著高于46歲以上的教師，而30歲以下教師的職業(yè)韌性最低，但其在職業(yè)愿景維度上得分卻高于46歲以上的教師。

職務(wù)對高校教師職業(yè)韌性的影響。T檢驗的結(jié)果表明：擔任院/系主任或?qū)W科帶頭人等職務(wù)的教師，與普通教師在職業(yè)韌性總體及職業(yè)愿景、自我效能維度上得分差異顯著，且都達到顯著水平，見表5。

職稱對高校教師職業(yè)韌性的影響。方差檢驗結(jié)果表明：不同職稱教師在職業(yè)韌性總體以及靈活應(yīng)對、自我效能維度上得分差異顯著，且都達到顯著水平，見表6。經(jīng)事后比較分析發(fā)現(xiàn)，高級職稱教師的職業(yè)韌性顯著高于中級和初級職稱教師，而中級與初級職稱教師之間差異不顯著。

四、討論分析

（一）高校教師職業(yè)韌性的總體狀況分析

研究發(fā)現(xiàn)，高校教師職業(yè)韌性發(fā)展總體處于中等偏上水平。其中，在持續(xù)學習維度上的得分最高。這主要是因為在實際工作中，競爭日趨激烈，為了獲得職業(yè)成功，高校教師不僅需要科學合理地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，還要通過培訓、進修等途徑來不斷地汲取新知，更新技能，以便于更好地應(yīng)對內(nèi)外環(huán)境對自身職業(yè)帶來的危機感。而高校教師職業(yè)韌性在靈活應(yīng)對維度上得分略高于3分，這可能是由教師職業(yè)的特點所決定的，相對于企業(yè)員工、醫(yī)務(wù)工作者、警察、公務(wù)員等群體，高校教師除有寒暑假外，在工作時間上實行非坐班制，薪酬待遇穩(wěn)定，這些無不讓其他行業(yè)從業(yè)者所羨慕，而這種寬松舒適的工作條件則會導致高校教師應(yīng)對工作變化的韌性減弱。

（二）高校教師職業(yè)韌性的人口學變量的差異分析

男教師在職業(yè)韌性總分及職業(yè)愿景維度上得分顯著高于女教師，這驗證了London等的推論[6]。從心理特征來看，男教師傾向于解決復(fù)雜的問題，具有果斷、頑強、勇敢等心理品質(zhì)，屬于“理智型”；女教師傾向于解決簡單的、規(guī)范化的問題，當面對困難或挫折時情緒波動會比較大，屬于“情感型”[7]。因此，男教師在工作中面對挫折和壓力時的應(yīng)對力要明顯優(yōu)于女教師。另外，男性在工作中通常會被期望表現(xiàn)出強烈的事業(yè)心以及獲取更高的職業(yè)成就。這使得男教師在工作中要合理規(guī)劃職業(yè)生涯、制定發(fā)展目標，以便實現(xiàn)職業(yè)成功。

已婚教師職業(yè)韌性顯著高于未婚教師。該結(jié)果與Greeff等提出的觀點遙相呼應(yīng)，即家人的關(guān)愛、鼓勵和幫助可以使個體在壓力或挫折面前變得更加堅強[8]。良好的婚姻狀況有助于提高高校教師的職業(yè)韌性，當他們在工作中遇到困難或壓力時，可以從家人那里獲得心理上的慰藉，消極情緒和負面行為能夠及時得到有效化解。

就年齡因素來看，31～45歲教師的職業(yè)韌性高于46歲以上的教師，而46歲以上教師的職業(yè)韌性則高于30歲以下的教師。根據(jù)著名職業(yè)管理學家薩伯的生涯發(fā)展理論，25～30歲為嘗試期，31～45歲為建立期，46歲以上則為維持期。31～45歲的教師正處于晉升和職稱評聘的關(guān)鍵時期，因此干勁十足，勇于挑戰(zhàn)教學科研上的難題，經(jīng)驗日漸豐富，閱歷業(yè)績優(yōu)良，這一階段也是教師事業(yè)上的黃金時期。46歲以上的教師事業(yè)取得比較滿意的成績，該階段主要任務(wù)是維持既有的成就與社會地位，但隨著工齡的增加，其教學理念、工作方式等被固化，靈活性、適應(yīng)性等逐漸被削弱。30歲以下的教師剛步入職場，工作或生活上的壓力接踵而來，內(nèi)心又傾向于尋求職業(yè)及生活上的穩(wěn)定，因而其職業(yè)韌性亟待提高。

職務(wù)與教師職業(yè)韌性數(shù)據(jù)表明，擔任院/系主任或?qū)W科帶頭人等職務(wù)教師的職業(yè)韌性顯著高于普通教師。這種差異主要體現(xiàn)在職業(yè)愿景和自我效能維度上。這可能是由于擔任院/系主任或?qū)W科帶頭人等職務(wù)的教師多是高校教師群體中的骨干或精英，他們有著扎實的教學理論水平和較強的科研能力，教育教學成績顯著，科研成果突出，自身職業(yè)發(fā)展路徑清晰。同時，在院/系工作或?qū)W科建設(shè)過程中能夠充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，因而其職業(yè)自我效能感較好。

職稱與教師職業(yè)韌性數(shù)據(jù)表明，高級職稱教師職業(yè)韌性高于中級職稱和初級職稱教師，而中級職稱與初級職稱教師之間差異不顯著。特別是在靈活應(yīng)對和自我效能維度上。究其原因可能是，中級、初級職稱教師大都處于成長的適應(yīng)和發(fā)展階段，平時主要從事一些教學或科研輔助工作，工作較單一且相對固定，解決的問題相對容易些[9]；而高級職稱教師經(jīng)歷多年的教學與研究實踐，具有較強的科研能力和較高的教學水平，在實際工作中面對的大多是前沿性和復(fù)雜性問題，其應(yīng)對能力較強，因而，對于工作中的突發(fā)情況能從容應(yīng)對，在困難面前呈現(xiàn)良好的職業(yè)韌性。

五、結(jié)論

高校教師職業(yè)韌性總體及其四個維度得分處于中等偏上水平。其中，男性教師職業(yè)韌性高于女性教師，已婚教師職業(yè)韌性高于未婚教師，31～45歲教師的職業(yè)韌性高于46歲以上和30歲以下的教師，擔任院/系主任或?qū)W科帶頭人等職務(wù)教師的職業(yè)韌性高于普通教師，高級職稱教師的職業(yè)韌性高于中級和初級職稱教師。

參考文獻：

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