李志艷+金吉華

摘 要 高職英語(yǔ)教師需要具備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)和教學(xué)知識(shí)，要不斷掌握和創(chuàng)新教學(xué)技能，提升自身修養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多有價(jià)值的知識(shí)與素養(yǎng)。應(yīng)對(duì)當(dāng)前普遍存在的職業(yè)倦怠，高職英語(yǔ)教師必須進(jìn)行自我調(diào)適。

關(guān)鍵詞 高職院校；英語(yǔ)教師；職業(yè)倦怠；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0078-02

一、高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師以自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括知識(shí)、技能和情意等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)成熟過(guò)程，是由非專(zhuān)業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過(guò)程[1]。高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅是指英語(yǔ)教學(xué)能力的提升，更是最大限度地提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)能力。

職業(yè)倦怠，最早是由美國(guó)心理學(xué)家弗登伯格提出。職業(yè)倦怠是一種個(gè)體由于工作強(qiáng)度高、時(shí)間長(zhǎng)、忽視內(nèi)心需要等原因而產(chǎn)生的情緒性耗竭的癥狀[2]。對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)群體而言，職業(yè)倦怠是指當(dāng)教師不能有效應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種極端反應(yīng)，是教師由于長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情緒、態(tài)度及行為的衰竭狀態(tài)；典型癥狀表現(xiàn)為工作熱情、興趣喪失，工作滿意度低，情感疏離與冷漠[3]。

隨著國(guó)際化程度的提高，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)需求越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的需要。與此同時(shí)，高職英語(yǔ)教師的角色開(kāi)始變得多元化，不僅是知識(shí)的傳播者和教授者，還是英語(yǔ)教學(xué)課堂資源的整合者、課堂教學(xué)的組織者、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者，以及英語(yǔ)教學(xué)的研究人員。高職英語(yǔ)教師通常由于課時(shí)多、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)及應(yīng)試壓力大等原因，無(wú)法調(diào)動(dòng)自身的積極性，對(duì)待工作和生活缺乏熱情，在生理、心理及情感等方面體現(xiàn)出倦怠現(xiàn)象。

二、高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因及對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

（一）性格及行為認(rèn)知的影響

消極被動(dòng)型的個(gè)體通常將個(gè)人的成功歸功于外部的環(huán)境或者機(jī)遇，遇到挫折和困難容易自暴自棄；而積極主動(dòng)型的個(gè)體通常會(huì)認(rèn)為個(gè)人的努力能夠改變現(xiàn)有的處境，會(huì)積極應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的辦法。相對(duì)于主動(dòng)型的個(gè)體而言，被動(dòng)型個(gè)體更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

高職英語(yǔ)教師肩負(fù)著跨文化思維理解、語(yǔ)言技能傳授、語(yǔ)言工具媒介等職責(zé)。高職院校大都建立了一整套教師評(píng)價(jià)體系，教師的各項(xiàng)工作被嚴(yán)格規(guī)范，在正常的備課、上課等工作之余，還要承擔(dān)各項(xiàng)檢查、評(píng)比等任務(wù)，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教師的心理壓力很大，表現(xiàn)為情緒低落、悲觀抑郁、緊張焦慮、不安易躁、多愁善感、缺乏自信心和耐心。有些教師甚至?xí)懦饨虒W(xué)和科研活動(dòng)，不愿意與學(xué)生交流溝通，逃避學(xué)校內(nèi)的人際交往，刻意與他人保持距離，以一種消極、冷漠的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)生、同事、朋友、家人，導(dǎo)致人際關(guān)系惡化，甚至?xí)a(chǎn)生離職傾向。

（二）工作壓力的影響

一是工作屬性與現(xiàn)實(shí)生活的反差。社會(huì)普遍認(rèn)為高職教師理應(yīng)成為知識(shí)學(xué)習(xí)及技能獲取的引路人，能夠在創(chuàng)造知識(shí)、傳播文化、道德引領(lǐng)、塑造學(xué)生品質(zhì)等方面成為社會(huì)生活的典范。高職英語(yǔ)教師在收入、待遇等方面存在一定的落差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，感到困惑和無(wú)所適從，成就感及歸屬感較弱。二是工作績(jī)效與考核機(jī)制之間的差別。教學(xué)績(jī)效的好壞通常僅以學(xué)生的四六級(jí)成績(jī)或競(jìng)賽成績(jī)來(lái)衡量，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。三是工作內(nèi)容與職業(yè)歸屬之間的對(duì)立。高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的組成復(fù)雜，生源分布廣泛，語(yǔ)言應(yīng)用水準(zhǔn)不一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及動(dòng)力各有不同，很難顧及所有學(xué)生的教學(xué)需求。

三、應(yīng)對(duì)高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

（一）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

高職英語(yǔ)教師須進(jìn)行心態(tài)的自我調(diào)適，進(jìn)行壓力疏解，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，確立對(duì)自身未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)反思與對(duì)話，強(qiáng)化自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷吸收新的知識(shí)及教學(xué)方法，提升符合時(shí)代要求的專(zhuān)業(yè)技能。

（二）形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校要組織英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流，通過(guò)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、合作開(kāi)展課題研究、合作開(kāi)發(fā)課程等形式，形成互助共進(jìn)的合作組織文化，使之內(nèi)化為高職英語(yǔ)教師的重要工作方式，形成促成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工作網(wǎng)絡(luò)。

（三）優(yōu)化工作管理體系

要最大限度地鼓勵(lì)和支持高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，給予其相應(yīng)的信任，維護(hù)其探索精神，讓高職英語(yǔ)教師能夠參與到教學(xué)管理政策的制定過(guò)程中，使績(jī)效考核更加契合實(shí)際需求。高職院校要針對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠情形，制定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策，確立英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)設(shè)立學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)、科研基金以及學(xué)術(shù)休假等形式，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)對(duì)話，提高高職英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)地位，形成相應(yīng)的政策導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱新卓.“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”觀批判[J].教育理論與實(shí)踐，2002（8）：32-36.

[2]Maslach C.Burnout-The Cost Of Caring[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1982.

[3]ByrneB.M.The Maslach Burnout Inventory：Testing for Factorial Validity and Invariance Across Elementary Intermediate and Secondary Teachers[J].Journal of Occupational and Organizational Psychology，66，96-108.