覃鋒+覃鍇

摘 ? ?要： 在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，運(yùn)用調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)廣西區(qū)內(nèi)高校15所高校120名英語(yǔ)教師在教材自主方面進(jìn)行分析，進(jìn)一步結(jié)合教師知識(shí)的相關(guān)理論分析教材在教師自主能力提升方面的意義和影響，并對(duì)高校英語(yǔ)教師的自主能力發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教師 ? ?教師知識(shí) ? ?教材使用 ? ?自主能力

1.引言

教師自主是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。外語(yǔ)教師自身的思想情操、職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言能力、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能、教師自主發(fā)展能力都是制約教學(xué)進(jìn)步和教學(xué)效果的重要因素（吳寒，2011：71）。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的重要保證之一，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，也是學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)、技能和策略的主要來(lái)源之一（文旭，莫啟揚(yáng)，2013：97）。由此可見(jiàn)，選擇和使用合適的教材是完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提條件，教師在教材方面的自主性很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施及教師自身的能力發(fā)展。

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，關(guān)于教師自主性的研究主要圍繞概念的厘定、自主學(xué)習(xí)與自主教學(xué)的關(guān)系、教師自主教學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響等幾個(gè)方面。Little將教師自主解釋為自主的職業(yè)行為能力，體現(xiàn)在他們對(duì)于自己教學(xué)工作的個(gè)人責(zé)任感，他們通過(guò)不斷的反思和分析，能夠最大限度地把握教學(xué)過(guò)程中的情感和認(rèn)知，并善于利用課堂的自主空間。學(xué)習(xí)者的自主性發(fā)展在很大程度上取決于教師職業(yè)的自主性發(fā)展。Benson將教師自主看做是“擺脫束縛的自由”;Aoki則強(qiáng)調(diào)教師的自主性在于其作教學(xué)決策時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力、自由和責(zé)任三個(gè)方面的特點(diǎn)等。安琪認(rèn)為，教師自主教學(xué)應(yīng)涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容：①應(yīng)對(duì)各種限制的靈活應(yīng)變的教學(xué)能力;②具有最大限度發(fā)揮其個(gè)人潛能的職業(yè)發(fā)展雄心;③致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些學(xué)者從教師的個(gè)人情感和角色定位上對(duì)教師自主的概念進(jìn)行界定。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師自主教學(xué)的關(guān)系研究方面，Smith發(fā)展了教師自主教學(xué)概念，提出了教師-學(xué)習(xí)者自主，認(rèn)為教師要具備作為學(xué)生所應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)的能力。陳穎的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自主教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生全面、積極的影響，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行情感交流的自主教學(xué)能力對(duì)發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力影響最大。安琪、裴希山分別從教師自主和學(xué)習(xí)者自主的地位和相互作用對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行了分析和闡釋，認(rèn)為在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，雙方都在重新建構(gòu)各自的認(rèn)知方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及對(duì)各種事物和觀點(diǎn)的理解，同時(shí)雙方在不斷地重建對(duì)彼此的看法。隨著學(xué)生認(rèn)知能力和自主能力的提高，教師也面臨著對(duì)自我發(fā)展要求的挑戰(zhàn)，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的前提必然是教師自主能力的發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能有效地促進(jìn)教師的自主能力發(fā)展，二者相輔相成。但是從微觀的角度對(duì)教師自主能力提升的影響因素進(jìn)行分析的文獻(xiàn)較少，鮮有關(guān)注教學(xué)過(guò)程，如教材選取、教學(xué)方法的使用和課堂決策方面對(duì)教師自主影響的研究。國(guó)紅延、戰(zhàn)春燕分析了大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)教師英語(yǔ)語(yǔ)言能力、教學(xué)能力及反思、科研等職業(yè)發(fā)展能力的影響。章木林、宋紅波發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在教師教材自主權(quán)缺失、對(duì)教材配套資源過(guò)度依賴及在內(nèi)容創(chuàng)生和教材立體化方面自主性不高等問(wèn)題，提出教材自主的關(guān)鍵不在于對(duì)外賦權(quán)，而在于教師對(duì)內(nèi)增能，但并沒(méi)有對(duì)影響教師教材自主的因素進(jìn)行分析，因此有必要進(jìn)一步調(diào)查和探討。

3.調(diào)查研究與討論

在查閱相關(guān)資料和咨詢專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，筆者編寫教師自主能力的調(diào)查問(wèn)卷，并于2015年6月對(duì)廣西區(qū)內(nèi)高校15所高校120名英語(yǔ)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收回問(wèn)卷118份，其中有效問(wèn)卷115份。問(wèn)卷的內(nèi)容涵蓋教師在教學(xué)過(guò)程中自主能力的體現(xiàn)程度，采用李克特五級(jí)量表，數(shù)據(jù)處理使用SPSS19.0進(jìn)行T檢驗(yàn)和單因素方差分析，并選取六名青年英語(yǔ)教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談。本文著重考察教師在教材內(nèi)容的選取和使用方面的自主性程度，以及影響因素。

根據(jù)程曉堂、孫曉慧提出的教材取舍和調(diào)整的原則和方法（principles and methods for materials adaptation）并綜合章木林編制的《大學(xué)英語(yǔ)教師教材自主情況調(diào)查問(wèn)卷》中的問(wèn)題，筆者將該部分問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)置為12個(gè)部分，詳見(jiàn)下表：

英語(yǔ)教師教材自主能力調(diào)查數(shù)據(jù)（N=115）

根據(jù)上表內(nèi)容，可將英語(yǔ)教師在教材方面的自主能力分為三個(gè)部分，第一個(gè)部分為對(duì)教學(xué)大綱和教材的總體把握：1-2題。第二個(gè)部分為對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)方法的整合：3-9題。第三個(gè)部分10-12題為教師實(shí)現(xiàn)教材自主的主要途徑。

3.1對(duì)教學(xué)大綱和教材的總體把握

根據(jù)上表內(nèi)容可知，教師在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱方面能夠擁有較高的自覺(jué)性，我們一般說(shuō)的教學(xué)大綱（syllabus）指外語(yǔ)教育研究者和實(shí)踐者根據(jù)一定的語(yǔ)言理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論所研制的某種語(yǔ)言教學(xué)模式，它通常包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、安排和實(shí)施要求（程曉堂，孫曉慧，2011：14）。但在選擇和決定教材方面，教師擁有的自主性較低（M=2.63），在訪談中也有教師反映這一現(xiàn)象，在問(wèn)到是否對(duì)現(xiàn)在使用的教材滿意時(shí)，某位老師表示不是特別滿意：“首先學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，難度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較大，但是教材選擇是由學(xué)校決定的，像現(xiàn)在使用的精讀教材課文偏長(zhǎng)，單詞量過(guò)多，課后的語(yǔ)法練習(xí)設(shè)置得過(guò)多……”也有老師表示要一分為二地看待這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)或者非英語(yǔ)專業(yè)的ESP課程，教師自主選擇教材和教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利還是很大的，但是對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的數(shù)量龐大，影響范圍廣，教材的選取和使用通常是由教研室或者系部的領(lǐng)導(dǎo)決定的，在這個(gè)方面，普通教師沒(méi)有多大的話語(yǔ)權(quán)。當(dāng)然并非所有的學(xué)校都是“一言堂”，在訪談中也有個(gè)別學(xué)校的老師表示教材的選用會(huì)通過(guò)開會(huì)討論、教師推薦等方式確定教材。

3.2對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)方法的整合

程曉堂、孫曉慧指出，任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。通常情況下，教材所提供的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者真正所需要的內(nèi)容之間可能會(huì)存在不完全匹配的情況。因此，在使用教材的過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。根據(jù)上表3-9題可知，大部分教師在教材內(nèi)容和教學(xué)方法的整合方面具有一定的意識(shí)和自主性。其中，數(shù)據(jù)顯示自主性最高的項(xiàng)目為擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟（M=4.30），以及對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減（M=3.74）。對(duì)于該問(wèn)題，筆者也在訪談中得到了肯定和積極的回答：

問(wèn)：您對(duì)現(xiàn)在使用的英語(yǔ)教材滿意嗎？您如何處理認(rèn)為不合適的地方？

答：總的來(lái)說(shuō)還算滿意，但是仍然有許多需要改進(jìn)的地方，比如聽(tīng)力部分設(shè)置得太難，課后練習(xí)的形式也不利于學(xué)生為今后參加等級(jí)考試進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于這些問(wèn)題，我通常會(huì)適當(dāng)?shù)刈鲆恍┰鰟h，比如刪去我認(rèn)為不太合適的內(nèi)容然后相應(yīng)增加一些在網(wǎng)絡(luò)上或者其他教科書上找到的資料。我認(rèn)為教師不應(yīng)該單就一本書講課，而是要主動(dòng)地搜集適合自己學(xué)生使用材料，然后整合成一本更好的教材。

可見(jiàn)，教師對(duì)教材內(nèi)容的選擇、整合和利用具有一定的自主性。值得注意的是，教師對(duì)教材內(nèi)容的刪減和調(diào)整通常具有較強(qiáng)的主觀意識(shí)和個(gè)人色彩。程曉堂、孫曉慧指出，對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整應(yīng)以教材評(píng)價(jià)的結(jié)果為依據(jù)，應(yīng)充分考慮實(shí)際教學(xué)的的需要，而不能盲目地根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)進(jìn)行。應(yīng)遵循一定的原則，如Grant提出的四個(gè)原則：交際性原則、相關(guān)性和目的性原則、滿足學(xué)習(xí)者需求原則及語(yǔ)言材料真實(shí)性原則。此外，教師在教材方面的發(fā)揮的自主性對(duì)學(xué)習(xí)者自主是否起到了促進(jìn)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否得到了改善，二者的關(guān)系值得進(jìn)一步探討。

3.3教師實(shí)現(xiàn)教材自主的主要途徑

調(diào)查問(wèn)卷的10-12題是對(duì)教師實(shí)現(xiàn)教材自主具體途徑的反映。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在整合和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)更傾向于選擇網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行參考（M=4.07），自主性較高，但是自主反思教學(xué)效果和學(xué)生反饋的能力較低（M=2.89）。與同事討論教學(xué)內(nèi)容及效果（M=3.48）方面具有較高的自主性。從側(cè)面也反映出教師在教材自主方面帶有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)和個(gè)人色彩、依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)，教師在行使教材自主的權(quán)利時(shí)忽視學(xué)生的反饋也體現(xiàn)了教材立體化自主欠缺高度。章木林的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就應(yīng)該是學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而疏于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理、監(jiān)控、指導(dǎo)和反饋。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)多流于形式，而自主學(xué)習(xí)中心成了學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)中心，導(dǎo)致教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

4.相關(guān)教師知識(shí)理論與教師教材自主

吳一安等指出，教師知識(shí)/觀念研究是教師決策研究的必然延伸，因?yàn)樗鼘?duì)于理解后者十分重要。就內(nèi)容而言，教師實(shí)踐知識(shí)包括關(guān)于自己、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法五方面的知識(shí)。由此可見(jiàn)，教師知識(shí)對(duì)教師教材自主的實(shí)現(xiàn)起著重要的作用。韓剛根據(jù)英語(yǔ)教師知識(shí)的范疇和性質(zhì)將教師知識(shí)分為學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教育知識(shí)四個(gè)模塊。其中實(shí)踐知識(shí)可具體細(xì)分為英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂管理技能和課堂決策技能。從知識(shí)的性質(zhì)來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)技能和課堂管理技能屬于程序性知識(shí)。具體說(shuō)來(lái)，程序性教師知識(shí)應(yīng)涵蓋六個(gè)方面的技能：教學(xué)內(nèi)容和主題的開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)的選擇和監(jiān)控、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和訓(xùn)練，以及教材和課程資源的開發(fā)。

筆者認(rèn)為，針對(duì)本調(diào)查研究凸顯的三個(gè)方面的問(wèn)題，外語(yǔ)教師教材自主的實(shí)現(xiàn)和提升應(yīng)當(dāng)以教師知識(shí)的發(fā)展為依托。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的調(diào)整和教材的整合方面體現(xiàn)的自主性是對(duì)教師知識(shí)的具體體現(xiàn)和延伸。因此，促進(jìn)教師知識(shí)的發(fā)展是提升教師教材自主性的重要途徑之一。關(guān)于如何有效地發(fā)展教師的教師知識(shí)，韓剛認(rèn)為，除了通過(guò)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐與反思，教師還應(yīng)該通過(guò)與其他教師的交往獲得與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相互激勵(lì)或思想碰撞更能有效地發(fā)展教師的個(gè)人知識(shí)。鄒為誠(chéng)在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上分析指出，經(jīng)驗(yàn)是教師實(shí)踐性知識(shí)的主要生成場(chǎng)所，經(jīng)驗(yàn)還可以重組、分化教師的理論知識(shí)。外語(yǔ)教師教育要充分重視職前教育的干預(yù)手段研究，這是保證外語(yǔ)教師專業(yè)性的重要措施。

5.結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教師在教學(xué)目標(biāo)的確定和教材選用方面能發(fā)揮的自主性較低，對(duì)教師的賦權(quán)增能是提升教師教材自主的重要途徑和手段。其次，教學(xué)方法的調(diào)整和對(duì)教材的整合方面所體現(xiàn)的自主性是對(duì)教師知識(shí)的具體體現(xiàn)和延伸，發(fā)展和提升教師知識(shí)是增強(qiáng)教師教材自主的基本保障。發(fā)展教師知識(shí)除了依靠個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)充分考慮借鑒他人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得對(duì)教學(xué)的理解及學(xué)生的反饋，提升教師自主的同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Aoki，N.Aspects of teacher autonomy：Capacity[A].freedom and responsibility，2000.110-124.

[2]Benson，P.Autonomy as a learnersand teachersright[A].Longman，2000.

[3]Little，D.Leaning as dialogue：The dependence of learner autonomy on teacher autonomy[J].System，1995，23（2）.

[4]Smith，R.C.Starting with ourselves：Teacher-learner Autonomy in Language Learning[A].Longman，2000.

[5]安琪.教師自主教學(xué)實(shí)證研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（140）：49-54.

[6]陳穎.教師自主與學(xué)習(xí)者自主的相關(guān)性研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（140）：55-60.

[7]程曉堂，孫曉慧.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.，2011.

[8]國(guó)紅延，戰(zhàn)春燕.一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作用的調(diào)查研究[J].外語(yǔ)界，2011（4）：67-74.

[9]韓剛.英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2012.

[10]裴希山.外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者自主和教師自主[J].繼續(xù)教育研究，2011（5）：145-148.

[11]文旭，莫啟揚(yáng).大學(xué)英語(yǔ)教材：?jiǎn)栴}與思考[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2013（6）：97-101.

[12]吳寒.高校青年外語(yǔ)教師自主專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和對(duì)策研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（4）：71-75.

[13]吳一安等.中國(guó)高校英語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[14]章木林，宋紅波.教師自主視域下大學(xué)英語(yǔ)教師教材自主使用情況調(diào)查研究[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2014（10）：43-48.

[15]章木林.大學(xué)英語(yǔ)教師教材自主情況調(diào)查研究[J].教育評(píng)論，2015（1）：55-58.

[16]鄒為誠(chéng).實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是如何改變外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的[J].中國(guó)外語(yǔ)，2013（51）：72-80.

基金項(xiàng)目：廣西社會(huì)科學(xué)院2015—2016年度外語(yǔ)教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目一般課題（編號(hào)GXSLXM-15-11）的階段性成果。