齊昌政++汪志明

[摘要] 交叉學(xué)科是兩個(gè)以上（含兩個(gè)）學(xué)科交叉融合而形成的新的學(xué)科，交叉學(xué)科是研究型大學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。國家對交叉學(xué)科的自主設(shè)置與調(diào)整作出的明確規(guī)定，使交叉學(xué)科迎來了發(fā)展契機(jī)。科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求是大學(xué)發(fā)展交叉學(xué)科的動力。但目前，交叉學(xué)科發(fā)展存在著制度障礙，為此，應(yīng)在教育行政管理部門、高校、學(xué)科等不同層面加強(qiáng)學(xué)科制度創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)置交叉學(xué)科，為交叉學(xué)科制度化發(fā)展提供空間。

[關(guān)鍵詞] 交叉學(xué)科；內(nèi)涵；動力；學(xué)科制度創(chuàng)新

[中圖分類號]G643

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2015）01-0097-04

交叉學(xué)科處于學(xué)科發(fā)展的前沿，是知識創(chuàng)新的重要陣地，在以知識創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主要特征的研究型大學(xué)，交叉學(xué)科建設(shè)更具有重要地位。2010年，教育部發(fā)布了《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級學(xué)科自主設(shè)置實(shí)施細(xì)則》（教研廳〔2010〕1號），對交叉學(xué)科的自主設(shè)置與調(diào)整首次作出明確規(guī)定，交叉學(xué)科獲得了獨(dú)立學(xué)科的合法地位，這使交叉學(xué)科迎來了發(fā)展契機(jī)。但從大學(xué)學(xué)科發(fā)展的理論和實(shí)踐來看，交叉學(xué)科的學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科地位還不甚明確，不同大學(xué)交叉學(xué)科研究領(lǐng)域和學(xué)科形態(tài)各異，學(xué)科制度建設(shè)缺少頂層規(guī)劃。因此，明確交叉學(xué)科內(nèi)涵，加強(qiáng)交叉學(xué)科制度的頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)置交叉學(xué)科，對于大學(xué)交叉學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展和人才培養(yǎng)都具有重要的意義。

一、交叉學(xué)科的內(nèi)涵及相關(guān)概念

在現(xiàn)代學(xué)科的整合歷程中，交叉學(xué)科是經(jīng)常見諸科技、教育領(lǐng)域的詞匯，尤其是在綜合性、研究型大學(xué)中它是一個(gè)被廣泛使用的概念。1926年，哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍德沃思（R.S.Woodworth）首次在美國社會科學(xué)研究理事會上使用“Interdisciplinary”一詞，中國學(xué)者譯作“跨學(xué)科”或“交叉學(xué)科”，20世紀(jì)50年代，這一術(shù)語在社會科學(xué)界普遍使用。一般認(rèn)為，交叉學(xué)科是兩個(gè)以上（含兩個(gè)）學(xué)科交叉融合而形成的新的學(xué)科。這里有兩個(gè)問題值得探討：一是交叉的主體學(xué)科是什么關(guān)系；二是主體學(xué)科交叉和融合到什么程度。

要明確交叉學(xué)科的交叉主體，首先要清楚學(xué)科的劃分。在學(xué)科分類上，通常按學(xué)科的知識邏輯進(jìn)行劃分，這樣，學(xué)科一般包括自然科學(xué)、工程科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等。但不同的目的、不同的出發(fā)點(diǎn)會有不同的學(xué)科設(shè)置和劃分。中國教育、科技等部門就從各自角度頒布了多種學(xué)科分類目錄。中國2011年頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》將學(xué)科劃分為13個(gè)學(xué)科門類、110個(gè)一級學(xué)科。因此，學(xué)科劃分的目的和認(rèn)識不同，必然導(dǎo)致對交叉學(xué)科交叉主體的認(rèn)識差異。錢學(xué)森早年對交叉學(xué)科給出了如下定義：交叉學(xué)科是指自然科學(xué)和社會科學(xué)相互交叉地帶生長出的一系列新生學(xué)科。這個(gè)定義是中國較早的關(guān)于交叉學(xué)科的權(quán)威性定義，將兩界間的學(xué)科交叉認(rèn)為是交叉學(xué)科。烏家培認(rèn)為，交叉學(xué)科是與單一科學(xué)相對應(yīng)的綜合性科學(xué)，兩門以上的科學(xué)相互結(jié)合、彼此滲透的交叉，不僅分別存在于自然科學(xué)和社會科學(xué)各自的內(nèi)部，而且還大量發(fā)生在自然科學(xué)與社會科學(xué)之間。[1]劉仲林按不同學(xué)科間交叉滲透相互作用的數(shù)量和程度的不同，將交叉學(xué)科由低到高分成比較學(xué)科、邊緣學(xué)科、軟學(xué)科（軟科學(xué)）、綜合學(xué)科、橫斷學(xué)科（橫向?qū)W科）、超學(xué)科（元學(xué)科）6類。[2]從這些定義可以看出，對交叉主體學(xué)科不同層次的劃分是對交叉學(xué)科不同界定的主要影響因素。

學(xué)科交叉與融合是普遍現(xiàn)象，但主體學(xué)科交叉與融合到什么程度才能形成交叉學(xué)科，卻沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和界限。這里要引出“跨學(xué)科”的概念，在科學(xué)研究領(lǐng)域，跨學(xué)科比交叉學(xué)科出現(xiàn)的頻率要高得多，由于跨學(xué)科與交叉學(xué)科的經(jīng)常混用，有學(xué)者發(fā)出了“跨學(xué)科還是交叉學(xué)科？”的質(zhì)疑。[3]同樣，跨學(xué)科也是超出一個(gè)學(xué)科范圍的活動，但跨學(xué)科究竟是“跨”還是“學(xué)科”，則具有不同含義。側(cè)重于“跨”表明它是一種學(xué)科實(shí)踐，表示“跨學(xué)科地”，如跨學(xué)科教育、跨學(xué)科研究、跨學(xué)科調(diào)查等；側(cè)重于“學(xué)科”則表明它是一種學(xué)科屬態(tài)，此時(shí)它與“交叉學(xué)科”具有同樣的意義?？鐚W(xué)科是交叉學(xué)科的緣起，交叉學(xué)科更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科實(shí)踐的學(xué)科性，是一系列具有跨學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科的總稱。[4]因此，學(xué)科交叉與融合首先是跨學(xué)科研究，只有形成特定的研究對象，具有獨(dú)特的思維方式、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范等，才能逐漸形成獨(dú)立的交叉學(xué)科。

二、大學(xué)發(fā)展交叉學(xué)科的動力

（一）科學(xué)綜合發(fā)展的內(nèi)在邏輯

學(xué)科的分類源于科學(xué)的發(fā)展和知識的分類，學(xué)科的分化是科學(xué)進(jìn)步的表現(xiàn)。在古代，科學(xué)還沒有從哲學(xué)中分化出來，一些哲人先賢圍繞自然萬物的生成和存在進(jìn)行自然哲學(xué)的整體思考，哲學(xué)思辨與經(jīng)驗(yàn)試錯(cuò)是當(dāng)時(shí)科學(xué)知識的主要生產(chǎn)方式。近代自然科學(xué)從文藝復(fù)興時(shí)期興起，隨著實(shí)驗(yàn)、分析方法的應(yīng)用，自然科學(xué)逐漸分門別類，學(xué)科逐漸分化，產(chǎn)生了真正意義上的科學(xué)分類。在20世紀(jì)前，科學(xué)以生長、分化、派生為主，新學(xué)科不斷出現(xiàn)和完善。20世紀(jì)中后期，科學(xué)認(rèn)識的范圍空前擴(kuò)大，科學(xué)知識得到了爆炸式增長，各門科學(xué)和技術(shù)相互交叉、相互滲透，科學(xué)技術(shù)發(fā)展在高度分化的基礎(chǔ)上高度綜合，并在新的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化，呈現(xiàn)出螺旋式上升的圖景。德國著名物理學(xué)家普朗克說過：科學(xué)是內(nèi)在的統(tǒng)一體，它被分解為單獨(dú)的部門不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認(rèn)識能力的局限性。實(shí)際上存在著由物理到化學(xué)，通過生物學(xué)和人類學(xué)到社會科學(xué)的連續(xù)鏈條，這是任何一處都不能被打斷的鏈條。[5]學(xué)科是重新概念化、體系化了的科學(xué)內(nèi)容的單位，學(xué)科的邏輯要依存于科學(xué)的邏輯。對于人為劃分的完全線性的學(xué)科制度來說，必然存在交叉學(xué)科的問題。當(dāng)科學(xué)發(fā)展到一定階段，在科學(xué)交叉領(lǐng)域甚至科學(xué)內(nèi)部地帶都存在著單一學(xué)科不能解決的復(fù)雜問題，對這些問題的認(rèn)識和研究需要借助相鄰學(xué)科的知識，這種科學(xué)本身的動力客觀上要求打破原有方法和體制的界限， 促進(jìn)學(xué)科的交叉與融合，當(dāng)今許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)都處在學(xué)科的交叉和融合領(lǐng)域。

（二）經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的外力推動

人類在生存和發(fā)展中不斷面臨各種新的挑戰(zhàn)，很多來自自然與社會的問題是紛繁復(fù)雜的，對于現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的解決必須運(yùn)用分析和綜合相結(jié)合的思維方式，從整體系統(tǒng)的高度去把握。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，人類社會面臨的問題也越來越復(fù)雜，如人口、生命、生態(tài)、能源、資源、環(huán)境等問題日益突出。這些領(lǐng)域是一個(gè)個(gè)復(fù)雜的體系，對其領(lǐng)域中某一問題的解決很難從當(dāng)前學(xué)科分類體系中的某一門學(xué)科視角作出科學(xué)全面的解釋，也就是說，這種問題單靠某一門學(xué)科是很難得到有效解決的，一些重大研究課題需要來自不同學(xué)科領(lǐng)域乃至不同國家的專家團(tuán)隊(duì)協(xié)同攻關(guān)?？鐚W(xué)科研究和交叉學(xué)科研究是問題導(dǎo)向的科學(xué)研究的重要形式。當(dāng)前，跨學(xué)科研究越來越成為各國科技發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。中國在《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中確定了11個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域及其優(yōu)先主題，涉及信息、生物等戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，能源、資源、環(huán)境和人民健康的重大緊迫問題，以及軍民兩用技術(shù)和國防技術(shù)等。對這些領(lǐng)域的研究都需要進(jìn)行資源集成，需要整合跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究力量開展聯(lián)合攻關(guān)。高等教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求。作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，研究型大學(xué)具有多學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，能夠較好地整合跨學(xué)科研究力量，解決經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的重大問題，客觀上促進(jìn)跨學(xué)科和交叉學(xué)科的發(fā)展。2012年，國家啟動“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（“2011計(jì)劃”），構(gòu)建面向科學(xué)前沿、文化傳承創(chuàng)新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域發(fā)展重大需求的四類協(xié)同創(chuàng)新模式，就在于推動大學(xué)跨學(xué)科、跨單位聯(lián)合創(chuàng)新，

鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)建立協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，聯(lián)合開展重大科研項(xiàng)目的攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本質(zhì)要求

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，研究生教育處于國民教育的頂端，是高層次創(chuàng)新型人才的主要來源和科學(xué)研究潛力的主要標(biāo)志，科學(xué)研究是研究生培養(yǎng)的主要方式。通常冠以“新興”二字的交叉學(xué)科處于科技發(fā)展的前沿，誕生在科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和社會需要的交叉點(diǎn)上，代表著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，是研究生培養(yǎng)的重要領(lǐng)域。實(shí)際上，碩士研究生的課程并非嚴(yán)格意義上的單一學(xué)科教育，而是兼有相關(guān)學(xué)科的知識模塊，博士研究生的課程更注重專業(yè)前沿與學(xué)科交叉領(lǐng)域，因此，在一定程度上可以說研究生教育培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才大多具有多學(xué)科的知識背景和知識結(jié)構(gòu)，是跨學(xué)科的人才。事實(shí)上，寬口徑、厚基礎(chǔ)是創(chuàng)新型人才成長的根基。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在一百多年的諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，有4102%的研究領(lǐng)域?qū)儆诮徊鎸W(xué)科。尤其在20世紀(jì)的最后25年，95項(xiàng)自然科學(xué)獎(jiǎng)中，交叉學(xué)科領(lǐng)域有45項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的474%。[6]近年來，中國高校越來越認(rèn)識到交叉學(xué)科在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的作用，進(jìn)行了大量有益的探索與實(shí)踐。如加強(qiáng)通識教育，發(fā)展新興的跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科專業(yè)，成立跨一級學(xué)科的學(xué)部，廣泛開設(shè)選修課，實(shí)行雙導(dǎo)師制、導(dǎo)師組制，招收跨專業(yè)研究生等等。2008年，復(fù)旦大學(xué)成立了全國高校中首個(gè)交叉學(xué)科學(xué)位評定委員會，探索交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式。

三、以學(xué)科制度創(chuàng)新促進(jìn)大學(xué)交叉學(xué)科發(fā)展

（一）交叉學(xué)科發(fā)展的制度障礙

學(xué)科是高等學(xué)校的基本單元，從科學(xué)發(fā)展的歷史軌跡看，科學(xué)知識的發(fā)展和分化以學(xué)科形式在大學(xué)中得到了制度化和規(guī)范化，同時(shí)，學(xué)科的制度化也促進(jìn)了科學(xué)知識的發(fā)展和邏輯化。目前，高?？梢栽趯W(xué)位授權(quán)一級學(xué)科之間自主設(shè)置交叉學(xué)科，《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級學(xué)科自主設(shè)置實(shí)施細(xì)則》規(guī)定，交叉學(xué)科應(yīng)跨學(xué)科門類或多個(gè)一級學(xué)科，掛靠在所交叉的學(xué)科中基礎(chǔ)理論相近的一級學(xué)科下進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)。在學(xué)校內(nèi)，交叉學(xué)科獲得了制度化空間，獲得了獨(dú)立、“合法”的地位，這有利于獲取學(xué)科建設(shè)資源、建設(shè)學(xué)術(shù)隊(duì)伍、招收培養(yǎng)研究生等。而在校外，這些獨(dú)立設(shè)置的交叉學(xué)科卻存在著制度障礙：

一是國家學(xué)科管理制度使交叉學(xué)科定位較為模糊，缺少交叉學(xué)科制度的頂層設(shè)計(jì)。國家學(xué)科目錄中交叉學(xué)科“地位較低”，沒有設(shè)置獨(dú)立的交叉學(xué)科門類，由于掛靠在一級學(xué)科下，降低了交叉學(xué)科的“位置”。在教育部備案的交叉學(xué)科中，高校自主設(shè)置的交叉學(xué)科有些是學(xué)科分支，有些是“跨學(xué)科”，尚不足以形成交叉學(xué)科。另一方面，一些名副其實(shí)、發(fā)展較成熟的交叉學(xué)科進(jìn)入了學(xué)科目錄，它們在學(xué)科目錄內(nèi)卻不能算作交叉學(xué)科，如“管理科學(xué)與工程”學(xué)科以數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、電子技術(shù)等為研究手段，是一門跨自然科學(xué)、工程科學(xué)和社會科學(xué)的綜合性交叉學(xué)科，[7]在國家《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》110個(gè)一級學(xué)科中，有19個(gè)類似的學(xué)科可以授予不同類別的學(xué)位，這些學(xué)科都具有較為明顯的交叉學(xué)科特征。

二是交叉學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的成長面臨學(xué)科設(shè)置不同的障礙。目前，高校交叉學(xué)科設(shè)置數(shù)量差異較大，顯示出高校對交叉學(xué)科的認(rèn)識和設(shè)置傾向有較大差異。各個(gè)學(xué)校設(shè)置的交叉學(xué)科口徑和領(lǐng)域不同，學(xué)科交叉的范圍、邊界各不相同，研究對象、研究方法、研究領(lǐng)域也可能大異其趣。交叉學(xué)科面臨校際間的認(rèn)同差異，不利于交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)共同體的發(fā)育。

三是交叉學(xué)科缺少教育、科技、人事等管理部門的認(rèn)同。交叉學(xué)科設(shè)置權(quán)限在高校，并在學(xué)科設(shè)置信息平臺公示，報(bào)教育部備案，但對各級行政部門而言，這些學(xué)科均屬于編外學(xué)科，高校自主設(shè)置的交叉學(xué)科依然缺少對話和交流的制度平臺，在發(fā)展中面臨困難，如研究項(xiàng)目難以立項(xiàng)、研究經(jīng)費(fèi)無法保障、成果發(fā)表缺少平臺、學(xué)術(shù)共同體發(fā)育遲緩、社會缺少認(rèn)知、對學(xué)生的吸引力缺乏、學(xué)生就業(yè)時(shí)被有些人事部門要求證明所屬學(xué)科專業(yè)等。

（二）制度化是交叉學(xué)科發(fā)展的必然選擇

合法性機(jī)制是新制度主義理論解釋組織趨同化的重要工具，它強(qiáng)調(diào)的是組織為生存而接受特定制度環(huán)境中所要求的具有合法性的行為模式。為了讓制度環(huán)境認(rèn)同，各個(gè)組織都采用那些在制度環(huán)境下“廣為接受”的組織形式和做法。合法性機(jī)制通過三種機(jī)制對組織行為產(chǎn)生影響：強(qiáng)迫性機(jī)制、模仿機(jī)制和社會規(guī)范機(jī)制。強(qiáng)迫性機(jī)制即組織只能無條件接受、遵守和適應(yīng)外部制度環(huán)境，否則就會受到懲罰；模仿機(jī)制即組織模仿和學(xué)習(xí)同領(lǐng)域中成功組織的行為和做法，尤其是當(dāng)組織所面臨的環(huán)境表現(xiàn)出不確定性的時(shí)候；社會規(guī)范機(jī)制即社會規(guī)范的長期積累，形成某種共享觀念和共享的思維方式，進(jìn)而導(dǎo)致組織趨同。

從新制度主義的理論視角來看，追求學(xué)科的獨(dú)立設(shè)置和制度化是交叉學(xué)科發(fā)展的必然選擇。學(xué)科設(shè)置制度包括學(xué)科專業(yè)的設(shè)立、更改和撤銷等，這是大學(xué)辦學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)科作為一種組織，在其運(yùn)行上受到合法性機(jī)制的影響，國家通過對學(xué)科目錄的制定和管理實(shí)現(xiàn)對高校學(xué)科和專業(yè)的控制，學(xué)科目錄是學(xué)科設(shè)置合法化的依據(jù)。高校在某一新興學(xué)科領(lǐng)域形成了優(yōu)勢和特色，要獲得進(jìn)一步的發(fā)展空間，開展人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)工作，必須突破學(xué)科制度瓶頸，將其納入正式學(xué)科的范疇。同時(shí)，交叉學(xué)科在發(fā)展中面臨同行爭議、招生困難等學(xué)科環(huán)境的不確定性，它會學(xué)習(xí)和模仿其他交叉學(xué)科，爭取進(jìn)入學(xué)科目錄，獲得廣泛認(rèn)可。此外，由于從事交叉學(xué)科研究的人員大多在傳統(tǒng)的學(xué)科體制下成長和發(fā)展，因此組織成員認(rèn)同交叉學(xué)科的發(fā)展必須獲得各層次學(xué)科授權(quán)，發(fā)展為各級重點(diǎn)學(xué)科。合法性機(jī)制使交叉學(xué)科在組織上、制度上都會向一般學(xué)科靠攏，追求進(jìn)入學(xué)科目錄和獲得各級學(xué)位授權(quán)。

（三）創(chuàng)新學(xué)科制度，促進(jìn)大學(xué)交叉學(xué)科發(fā)展

學(xué)科制度化是交叉學(xué)科獲得合法性機(jī)制的手段，學(xué)科制度不應(yīng)成為學(xué)科發(fā)展的桎梏。在綜合性、研究型大學(xué)里，體現(xiàn)前沿性、前瞻性和靈活性的交叉科學(xué)研究或跨學(xué)科研究隨處可見，各類交叉學(xué)科領(lǐng)域有追求學(xué)科制度化的動力，交叉學(xué)科應(yīng)適時(shí)制度化以獲得更大的發(fā)展空間。因此，要在教育行政管理部門、高校、學(xué)科等不同層面創(chuàng)新學(xué)科制度，為交叉學(xué)科制度化發(fā)展提供空間。

首先，國家主管部門應(yīng)對交叉學(xué)科制度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在修訂學(xué)科目錄時(shí)，在目前13個(gè)學(xué)科門類的基礎(chǔ)上，仿照美國的學(xué)科群設(shè)置方式設(shè)置獨(dú)立的交叉學(xué)科門類，并明確交叉學(xué)科領(lǐng)域，將交叉學(xué)科統(tǒng)一納入學(xué)科管理軌道，這樣可使交叉學(xué)科獲得更大的制度平臺，營造廣闊的發(fā)展空間，擴(kuò)大社會影響。

其次，高校要以問題研究為中心，加強(qiáng)學(xué)科組織創(chuàng)新，采取不同的運(yùn)行機(jī)制和組織管理形式，突破現(xiàn)有學(xué)科制度和組織架構(gòu)的束縛，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)科交叉和融合的環(huán)境。在高校，有傳統(tǒng)的從人才培養(yǎng)角度通過學(xué)院、系、教研室等教學(xué)管理機(jī)構(gòu)實(shí)施的學(xué)科，也有從科學(xué)研究角度通過研究所、研究中心、實(shí)驗(yàn)室等科研機(jī)構(gòu)管理實(shí)施的學(xué)科，更多的是通過兩者結(jié)合、不分彼此的組織管理方式實(shí)施的學(xué)科。[8]高校要圍繞國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，面向國家重大基礎(chǔ)研究和高新技術(shù)研究，整合學(xué)科資源，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺，開展跨學(xué)科的綜合性、交叉性科學(xué)研究，大力促進(jìn)學(xué)科交叉。

再次，在學(xué)科層面，當(dāng)交叉學(xué)科在一定研究領(lǐng)域形成相對穩(wěn)定、獨(dú)立和系統(tǒng)的理論體系、知識基礎(chǔ)和研究方法，形成較為清晰的研究邊界，并具備一定規(guī)模的學(xué)術(shù)隊(duì)伍、人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要及時(shí)設(shè)置交叉學(xué)科，使其制度化，以促進(jìn)交叉學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。 同時(shí)，設(shè)置交叉學(xué)科要兼顧知識邏輯和社會需求，體現(xiàn)一定的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和較大的覆蓋面，避免盲目追求學(xué)科數(shù)量和規(guī)模而使交叉學(xué)科的設(shè)置流于形式。

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[責(zé)任編輯：趙玲]