王曉春

在精致教學(xué)研究中，我們首先思考的是：這樣的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比，它的核心價(jià)值在哪里？我們常常說(shuō)，不要讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)教育，而要讓教育去適應(yīng)學(xué)生，這樣的理念幾乎成了現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。精致課堂教學(xué)就是這樣一種追求適切性的教育，它努力地讓教育去適合學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀、需求和規(guī)律。所以精致課堂的核心價(jià)值就是在課堂上體現(xiàn)教育的適切性和最優(yōu)化，體現(xiàn)教育價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一，最終促進(jìn)學(xué)生生命的自由成長(zhǎng)與人格的逐步完善。

多年來(lái)在精致課堂的研究中，我們逐步形成了對(duì)精致課堂的基本界定：精致課堂是一種有效而精彩、簡(jiǎn)約而靈動(dòng)、智慧與審美和諧統(tǒng)一的課堂。在這里，“有效而精彩”是精致課堂追求的學(xué)科目標(biāo)，“智慧與審美和諧統(tǒng)一”是精致課堂追求的育人價(jià)值，“簡(jiǎn)約而靈動(dòng)”則是精致課堂追求的一種策略與風(fēng)格。從中可以看出，精致課堂是基于有效而又超越有效，并能不斷轉(zhuǎn)向精彩的課堂。

那么，如何在精致教學(xué)理念下推動(dòng)有效課堂的建設(shè)呢？我們的做法是從教學(xué)、教研和管理三個(gè)層面齊頭并進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)向”，從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)管理水平。

一、精致課堂的打造：從全面關(guān)注課堂教學(xué)要素的落實(shí)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)策略的建構(gòu)

如何打造精致課堂？在教師認(rèn)識(shí)了精致課堂教學(xué)的理念和界定的基礎(chǔ)上，還要讓教師知道精致課堂具體應(yīng)該是什么樣的。教師們只有思想認(rèn)識(shí)到位了，他們的教育實(shí)踐才能有效跟進(jìn)。所以在打造精致課堂的過(guò)程中，我們一直著力于對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和改進(jìn)。五年來(lái)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革上，我們邁出了兩大步，實(shí)現(xiàn)了從全面關(guān)注課堂教學(xué)要素的落實(shí)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)策略的建構(gòu)。

第一步，我們通過(guò)實(shí)踐和研究，確立了精致課堂教學(xué)的七大要素。在教學(xué)目標(biāo)的定位上要精準(zhǔn)有力，在課程資源的開(kāi)發(fā)上要精當(dāng)適度，在教學(xué)內(nèi)容的整合上要精到合理，在教學(xué)過(guò)程的安排上要精簡(jiǎn)暢達(dá)，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上要精巧有效，在教學(xué)亮點(diǎn)的處理上要精彩生動(dòng)，在教學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)上要精細(xì)到位。根據(jù)這七大要素，我們相應(yīng)提煉出了精致課堂教學(xué)的七大原則，并制定了基本標(biāo)準(zhǔn)。于是，精致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的七大要素、七大原則和七大標(biāo)準(zhǔn)就構(gòu)成了我們心目中的好課樣式，指導(dǎo)著教師們的課堂實(shí)踐和研究。

隨著精致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的推廣和固化，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量得到根本保證。但是這樣完整而嚴(yán)密的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)根本弊端也逐步顯現(xiàn)出來(lái)，那就是一堂好課從教學(xué)的目標(biāo)、資源、內(nèi)容、過(guò)程、方法、亮點(diǎn)、習(xí)慣等方面都要關(guān)注，到底什么才是最重要的，教師的教學(xué)個(gè)性如何體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性如何體現(xiàn)？

當(dāng)時(shí)，學(xué)校正在研究江蘇省“十一五”重點(diǎn)課題“精彩童年：學(xué)校文化品格建構(gòu)研究”，其中有個(gè)子課題是“精彩童年視野下的課堂文化品格研究”，我們逐步提煉并完善了精致課堂教學(xué)的五大策略：自主探究、有效合作、自由展能、審美對(duì)話、當(dāng)堂訓(xùn)練。在實(shí)踐和研究中，我們將每一個(gè)策略細(xì)化為六個(gè)操作要點(diǎn)，比如“自由展能”策略，六大操作要點(diǎn)依次是：靈活開(kāi)發(fā)資源、合理創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造寬松氛圍、細(xì)化展能過(guò)程、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)、鞏固知識(shí)能力。在實(shí)踐探索中，我們體會(huì)到在一堂課上，如果這五大策略能夠得到根本的靈活的落實(shí)，我們?cè)瓉?lái)制定的精致課堂教學(xué)的七大要素、七大原則和七大標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求基本上就能得到體現(xiàn)，而且還從根本上解決了精致課堂中可能存在的學(xué)生主體價(jià)值得不到體現(xiàn)的問(wèn)題。

從全面關(guān)注七大課堂教學(xué)要素的落實(shí)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注五大課堂教學(xué)策略的建構(gòu)，完成了有效課堂探索路徑的第一個(gè)轉(zhuǎn)向。

二、精致教研的深化：從課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的微格研究轉(zhuǎn)向課堂文化品格的建構(gòu)研究

課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課堂教學(xué)的實(shí)踐與評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)，但不是改革的全部。這樣的根基是否牢靠，還需要課堂教學(xué)研究的引領(lǐng)與深化。最近幾年，我們?cè)谔剿骶抡n堂教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)的同時(shí)，還在開(kāi)展著精致教研，我們的根本做法是：從課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的微格研究轉(zhuǎn)向課堂文化品格的建構(gòu)研究。

為了確保精致課堂五大教學(xué)策略的落實(shí)，最近幾年來(lái)，我校學(xué)科教研組一直致力于“微格研究”。具體做法是：選取一堂名師的優(yōu)質(zhì)課視頻，從五大策略入手去分析研究名師課例中是如何操作與體現(xiàn)這些策略的，從而不斷提升教師對(duì)精致課堂的策略意識(shí)和實(shí)施水平。我們進(jìn)行一次微格研究至少需要一個(gè)月的時(shí)間，分成五個(gè)階段十個(gè)步驟，簡(jiǎn)稱(chēng)“五段十步”微格研究。操作模式如下：

第一階段：自主研究、發(fā)掘亮點(diǎn)

1.觀摩錄像、整理實(shí)錄

2.潛心批注、發(fā)掘亮點(diǎn)

第二階段：合作研究、落實(shí)分工

3.再觀錄像、交流評(píng)析

4.生成問(wèn)題、落實(shí)分工

第三階段：自主研究、撰寫(xiě)心得

5.圍繞問(wèn)題、各自研究

6.再讀實(shí)錄、撰寫(xiě)心得

第四階段：合作研究、提煉深化

7.三觀錄像、定格研討

8.知人論世、提煉深化

第五階段：行為跟進(jìn)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)

9.行為跟進(jìn)、抽簽?zāi)フn

10.實(shí)踐內(nèi)化、發(fā)展專(zhuān)業(yè)

在上述五個(gè)階段中，第一和第三階段是自主研究，第二和第四階段是合作研究，第五階段是實(shí)踐研究。在“五段十步”的一個(gè)研究周期中，第四階段的微格研究是需要學(xué)科教研組在全校教師面前進(jìn)行展示的，并且接受全校老師的提問(wèn)和評(píng)議。微格研究的展示環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)是一個(gè)跨學(xué)科的課堂教學(xué)策略研究，雖然大家探討的學(xué)科內(nèi)容各不相同，但是在各自的學(xué)科教學(xué)中，精致課堂所體現(xiàn)的教學(xué)策略是相同的。因?yàn)槊看挝⒏裱芯空故镜臅r(shí)間有限，所以學(xué)科教研組一般會(huì)精選視頻中最精彩的10～15分鐘的片段進(jìn)行深入研究，并總結(jié)提煉教學(xué)規(guī)律。

我們的學(xué)科微格研究從名師優(yōu)質(zhì)課的課堂實(shí)錄和教學(xué)細(xì)節(jié)開(kāi)始切入，但研究主題都直接指向課堂教學(xué)的核心策略，從而使我校的精致教研真正從對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的微格研究轉(zhuǎn)向課堂文化品格的建構(gòu)研究。而精致課堂基本策略的定型和課堂文化品格的建構(gòu)，直接決定了有效課堂的操作框架，確保了課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、精致管理的推進(jìn)：從教學(xué)“六認(rèn)真”的全面檢查轉(zhuǎn)向以有效課堂為核心的輻射診斷

教學(xué)“六認(rèn)真”管理是每所學(xué)校有效教學(xué)管理的基礎(chǔ)，也是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。我校的傳統(tǒng)做法是對(duì)教師的教學(xué)“六認(rèn)真”情況進(jìn)行階段性的檢查、反饋和評(píng)價(jià)，一般是一個(gè)月確定“六認(rèn)真”中的某一項(xiàng)為重點(diǎn)，這是一種地毯式的檢查。這樣的檢查優(yōu)點(diǎn)是每位教師教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能被關(guān)注到和檢查到。但它的缺陷也是顯而易見(jiàn)的，比如沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有重心，什么都檢查，什么都流于表面，高耗低效等。

有效課堂的建設(shè)需要“兩手抓”，而且兩手都要硬，那就是一手抓有效課堂的研究，一手抓有效課堂的管理。由此不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)有效課堂的管理，應(yīng)該成為教學(xué)“六認(rèn)真”管理的核心。于是從本學(xué)期開(kāi)始，在精致教學(xué)管理的層面，我們也同樣進(jìn)行了新的轉(zhuǎn)向，那就是從教學(xué)“六認(rèn)真”的全面檢查轉(zhuǎn)向以“有效課堂”為核心的輻射診斷。

如何開(kāi)展以“有效課堂”為核心的輻射診斷呢？我校的做法是行政管理者、教研組長(zhǎng)和學(xué)科帶頭人分工，堅(jiān)持每周聽(tīng)隨堂課或者走課。上午的隨堂課上班以后8點(diǎn)左右通知本人，下午的隨堂課中午12點(diǎn)通知本人，走課檢查則不發(fā)通知。有效課堂的真正落實(shí)，不能僅僅靠研究幾堂課，也不能僅僅靠明確了有效課堂的基本策略，而是要落實(shí)到教師每一天、每一節(jié)的家常課當(dāng)中。教學(xué)“六認(rèn)真”首先突出的是教師教學(xué)工作的態(tài)度問(wèn)題，如果教學(xué)“六認(rèn)真”做得再好，但是最終不能指向有效課堂，不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，那么這樣的“六認(rèn)真”管理，還是會(huì)陷入形式主義的泥潭。

在以“有效課堂”為核心的輻射診斷中，如果我們通過(guò)隨堂課和走課的診斷，認(rèn)為這位教師的課堂教學(xué)是有效的、高質(zhì)量的，同時(shí)結(jié)合前期的學(xué)科調(diào)研或者期末考試，教學(xué)質(zhì)量也是令人滿(mǎn)意的，那么我們就會(huì)降低對(duì)這位老師的“六認(rèn)真”檢查力度。相反，如果通過(guò)隨堂課和走課發(fā)現(xiàn)這位老師課堂教學(xué)有問(wèn)題，再結(jié)合前期學(xué)科調(diào)研或者期末考試，發(fā)現(xiàn)同樣存在問(wèn)題，并且兩者存在較高的相關(guān)性，那么對(duì)這樣的老師，我們會(huì)加大對(duì)他的“六認(rèn)真”檢查力度。通過(guò)大量的跟蹤聽(tīng)課、分析和診斷，輔之以其他“五認(rèn)真”的檢查，尋找問(wèn)題所在，制定整改方案，切實(shí)幫助相關(guān)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和“六認(rèn)真”工作質(zhì)量。

總之，打造有效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從有效課堂的實(shí)踐、評(píng)價(jià)、研究和管理等諸方面多管齊下，而且還要確?！岸喙荦R下”本身的有效性，才能確保這項(xiàng)系統(tǒng)工程的順利推進(jìn)。?