鄒霖麗

《英語課程標準》指出，課程改革的重點之一就是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。但是一段時間以來，大家極度關(guān)注語言的交際功能，語言形式的對錯卻經(jīng)常被忽略。語法教學也成了小學英語教學中的灰色地帶，學生的英語交流過程也因缺乏語言的基本規(guī)則而充滿了尷尬和無奈。2014年秋季，江蘇省小學三至六年級全面使用譯林版英語教材，其中五、六年級的教材中增添了Grammar time板塊，將之前若隱若現(xiàn)，似教非教的語法知識正式呈現(xiàn)在了教材里，讓語法教學成為了課堂教學的一部分。那么，該如何利用Grammar time 板塊進行有效的語法教學，筆者進行了以下探索。

一、小學英語語法教學的必要性

學生學習英語時如果沒有母語學習的環(huán)境，就不可能在平時、課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進而自然習得英語。因此主要是通過有意識的學習習得，而語法是獲得語言知識的前提，如果不了解語言的內(nèi)部規(guī)則，就不能很好地掌握語言形式，勢必會影響學生準確運用語言進行交流的能力。

從小學英語教學的任務(wù)來看，似乎只要學生通過聽、說、唱、讀、做，學會簡單地英語對話或用英語進行簡單描述日常生活就達到了教學目的，其實不然，語法能力是交際能力的組成部分。此外，在目前的小學英語能力測試中，語法仍作為檢測學生英語學習效果的一項重要內(nèi)容，因此，語法教學是小學英語教學中必不可缺的內(nèi)容。

二、小學英語語法教學的原則

1.演繹法和歸納法相結(jié)合

演繹法教學即教師先給出語法解釋或語法規(guī)則，再讓學生做一些專門針對這些語法點的練習，來幫助學生掌握這些語法點。而歸納法則與演繹法相反，是教師先提供一些語言的例子，然后通過指導(dǎo)他們進行觀察，最后讓學生通過自己的觀察悟出其中的規(guī)則和道理。筆者認為在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況將兩種方法有效結(jié)合運用。如教師在教授某個語法點的過程中，首次呈現(xiàn)時可以采用演繹性活動，而在復(fù)習和鞏固知識的階段則可以采用歸納性活動。

2.語言形式和交際功能相結(jié)合

小學生天性活潑，過于機械枯燥的練習不能激發(fā)他們的學習熱情。因此，教師在教授語法時不能孤立地把語法呈現(xiàn)出來，而是應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)語法點的情境，使語法知識真切可感。情境為學生提供了想象的空間，為他們更進一步理解語言創(chuàng)造了條件。學生在情境中掌握了語法知識，同時還進行了語言實踐，知道了該語法點在什么時候用，該怎么用，促進了語言形式和交際功能的共同發(fā)展。

3.陳述性知識和程序性知識相結(jié)合

陳述性知識指的是學生學到的“是什么”的知識，而程序性知識是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，即“如何做”的知識。大多數(shù)教師都有這樣的困惑：學生提到語法知識時說得頭頭是道，但是到運用的時候就一團糟。這是因為學生只是機械地掌握了有關(guān)語法的陳述性知識，而沒有掌握程序性知識，只知“是什么”卻不知“如何用”，造成了實際應(yīng)用的困擾。

因此，教師應(yīng)該把關(guān)注的目光從單純的陳述性知識轉(zhuǎn)向程序性知識上，即培養(yǎng)學生能夠利用所學語法進行交流的能力，不僅讓學生熟記語法規(guī)則，還要在實際的語境中讓學生運用語法知識，盡可能地豐富他們的程序性知識。

三、Grammar time 板塊教學策略

1.利用歌謠、順口溜等，趣味學語法

歌謠、順口溜比較符合小學生的年齡特征，朗朗上口，便于記憶，深受學生的喜愛。

以序數(shù)詞的教學為例，筆者在教學時邊板書邊帶著學生認讀1～21的序數(shù)詞，讓學生自己發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)則。在學生表達了自己的發(fā)現(xiàn)后，帶著學生一起總結(jié)一個順口溜：

一二三，特殊記，

八去t，九去e，

f 來把ve 替，

若是遇上幾十幾，

改變個位就可以。

依照以上變化規(guī)律，基數(shù)詞與序數(shù)詞的變化就變得簡單易行了。

2.借助多媒體或?qū)嵨?，?chuàng)設(shè)情景，直觀形象學語法

語法是抽象的概念，而小學生則是以形象思維為主，此外，小學生的已有知識經(jīng)驗較少，對抽象的語法概念不能理解到位。因此，在語法教學時應(yīng)將抽象的概念直觀形象地呈現(xiàn)。

以名詞的單復(fù)數(shù)教學為例，最簡單、易行的方式是利用身邊的物品進行展示，如：a pencil， two pencils， three pencils; a book， two books， three books...將教室布置成文具店，讓學生在逛店的情境中認識、理解名詞的單復(fù)數(shù)形式。

3.結(jié)合Story time課文，加深理解學語法

Grammar time板塊一般安排在 Story time教學的后面，呈現(xiàn)的詞句也均來自Story time板塊的課文，主要通過歸納新授詞語和句型，幫助學生理解并初步掌握相關(guān)語法知識。相比于Story time板塊，Grammar time板塊的知識相對抽象，在教學中要充分依托Story time板塊的教學，讓學生在理解的基礎(chǔ)上學習語法知識。

以6A Unit 1一般過去時的教學為例，Story time板塊中是一篇安徒生童話《皇帝的新裝》，學生對童話故事非常感興趣，因此筆者在故事教學的伊始就緊扣“Long long ago很久很久以前”這一時間基調(diào)，讓學生體會、理解一般過去時。在課文學習之后，呈現(xiàn)文中的關(guān)鍵過去式單詞，讓學生嘗試復(fù)述課文，從而初步運用一般過去時。此時，再進行Grammar time的教學就會水到渠成，教師只需簡單呈現(xiàn)一般過去時的關(guān)鍵概念以及注意點，設(shè)計一些任務(wù)活動來讓學生嘗試運用一般過去時，讓學生體會語法學習的成就感和愉悅感。

4.圖示概括，句型公式，簡潔明了學語法

語法教學中，要注意采用多種教學手段和教學方式。很多語法知識較為零散，教師不妨采用直觀性很強的圖示法，將這些語法知識圖示化，使學生一目了然。以6A一、二單元的一般過去時教學為例，在不規(guī)則動詞過去式的歸納總結(jié)時，可以歸納為：

AA型：put—put， cut— cut， read —read

AB型：sing—sang， run—ran， come—came

除了圖示法之外，有的語法項目還應(yīng)采用句型公式的方式，引導(dǎo)學生觀察和分析例句，思考各部分的語法功能及意義。這種方式可以啟發(fā)學生從一個模型出發(fā)，聯(lián)想類推，衍生展開，這樣既節(jié)約了教學時間，又提高了學習效率。比如：give + sb.（某人）+ sth.（某物），give + sth.（某物）+ to + sb.（某人），當學生理解之后，就可以在不同的語境中套用，在運用熟練以后，該句型模式就牢牢地記在學生頭腦中了。

四、結(jié)語

語法教學是英語教學中不可缺少的重要部分。作為小學英語教師，應(yīng)該從培養(yǎng)小學生學習英語積極性的角度出發(fā)，正確理解新課標的要求，幫助學生在發(fā)現(xiàn)和歸納已獲得的感性認識的基礎(chǔ)上過渡并上升到理性認識，讓學生從聽、說、讀、寫四方面提高語言運用能力，最終使學生能夠運用語言進行語言實踐，為后期的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。?