朱靜

語(yǔ)文課堂，應(yīng)是靈動(dòng)的課堂，應(yīng)是泉水飛濺，閑云飄悠，靈感閃爍，個(gè)性飛揚(yáng)的課堂?！案腥诵恼?，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。可以這么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。在我看來(lái)，語(yǔ)文課堂必須與學(xué)生進(jìn)行情感撞擊，與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人進(jìn)行情感分享。情感的碰撞與分享，意味著教師對(duì)學(xué)生更多的是喚醒，而不是灌輸;更多的是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制;更多的是平等給予，而不是居高臨下的施舍。

一、在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)情感

“情以物遷，辭以情發(fā)”，教學(xué)中對(duì)于學(xué)生難以身臨其境去直接體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，形成十分活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們相應(yīng)的體驗(yàn)。

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩(shī)的課文，如何讓學(xué)生感悟李白與孟浩然之間的依依惜別之情呢？教學(xué)中我利用書(shū)中的插圖激發(fā)學(xué)生的情感。《黃鶴樓送別》的插圖是一幅美麗的春景圖：那浩浩東去的長(zhǎng)江水，爭(zhēng)奇斗艷的桃花，江邊依依的楊柳，加上在天空盤(pán)旋的點(diǎn)點(diǎn)沙鷗，好一派迷人的春色。畫(huà)面中，李白站在江邊，極目遠(yuǎn)眺滾滾的江水消失在藍(lán)天的盡頭……我讓學(xué)生描述美麗的春色，可以用成語(yǔ)、詩(shī)句，可以比喻、擬人。再讓學(xué)生從書(shū)中找描述春景的詞句，讓學(xué)生美美讀詞。然后我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)觀畫(huà)面后思考：煙花三月，這些景物會(huì)充斥著怎樣的感情呢？李白的心里又會(huì)想些什么呢？讓學(xué)生從李白佇立的身影體會(huì)離愁，產(chǎn)生走進(jìn)李白內(nèi)心世界的欲望，為學(xué)生理解文本，走進(jìn)人物的情感世界做好了鋪墊。

二、在多元朗讀中感悟情感

“三分文章七分讀”，朗讀是學(xué)生體驗(yàn)情感的重要手段。朗讀應(yīng)該是心靈與心靈的交流，是情感與情感的溝通。教學(xué)中的朗讀種類(lèi)很多，像常見(jiàn)的范讀、齊讀、自讀、悟讀、分角色朗讀，我認(rèn)為朗讀的形式并不重要，重要的是要“披文入景，披文入情”，才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。

教學(xué)《天鵝的故事》這篇文章時(shí)，備課時(shí)我就一次次被老天鵝和天鵝群的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神所感動(dòng)，如何把這份感動(dòng)傳遞給學(xué)生，讓他們領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理呢？教學(xué)中我以讀促悟，以悟促讀。當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場(chǎng)面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從“重重地”“石頭似的”中體會(huì)老天鵝撲打冰面的力量之大，感受老天鵝用自己的血肉之軀重重地?fù)浯蛟诒鋱?jiān)硬的冰面上的劇痛。學(xué)生在反復(fù)品讀中走進(jìn)了老天鵝的內(nèi)心世界。同時(shí)，我抓住天鵝的三處叫聲——“克?！肆ā肆ā?，通過(guò)想象課文情境，聯(lián)系上下文，以多種形式的品讀引燃學(xué)生的情感點(diǎn)，使之成為學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語(yǔ)言的情感紐帶。讓學(xué)生采用個(gè)別讀、齊讀等多種方式讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

三、在想象體驗(yàn)中豐富情感

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)有限，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識(shí)的源泉?！闭n堂教學(xué)中的想象，是學(xué)生對(duì)文本的一種全新詮釋?zhuān)撬麄冃纬勺约呵楦袃r(jià)值觀的一種重要手段。

我執(zhí)教《你應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，因?yàn)槲谋緶\顯易懂，脈絡(luò)清楚，我很輕松地讓學(xué)生體會(huì)到了小駱駝從委屈到自豪的情感變化，明白了小駱駝腳掌、駝峰、睫毛的作用，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了“看事物美不美，不能光看外表”。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步加深對(duì)這句話(huà)的理解，我抓住書(shū)中的插圖，讓學(xué)生想象：“小紅馬和小駱駝?dòng)忠淮卧谛『舆呄嘤鰰r(shí)，當(dāng)小紅馬嘲諷小駱駝長(zhǎng)得難看時(shí)，小駱駝會(huì)怎么說(shuō)？”一生舉手回答：“小紅馬，咱倆一起去沙漠走一趟，你就不會(huì)這么說(shuō)了?！蔽冶疽詾閷W(xué)生會(huì)把小駱駝腳掌、駝峰、睫毛的作用復(fù)述一遍。學(xué)生這樣說(shuō)了，我就順?biāo)浦郏骸昂冒?，就讓它們一起去沙漠走一趟吧。它們?lái)到沙漠，小紅馬看到沙漠什么樣？”生一：“小紅馬看到茫茫的沙漠一眼看不到邊。”生二：“小紅馬看到無(wú)邊無(wú)際的沙漠荒無(wú)人煙……”“突然……”我追問(wèn)?！靶〖t馬剛想奔進(jìn)沙漠，它的腳深深陷進(jìn)了松軟的沙子里，它直喊救命，小駱駝把它拉了出來(lái)。”“突然刮起了風(fēng)……”我繼續(xù)引導(dǎo)。“一陣黃沙鋪天蓋地刮過(guò)來(lái)，風(fēng)沙過(guò)后，小紅馬的眼睛迷得睜不開(kāi)，鼻孔里全是沙子。而小駱駝卻一點(diǎn)事也沒(méi)有?！睂W(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造?！八麄兺衬钐幾呷?，小紅馬覺(jué)得肚子餓了……”我引著學(xué)生往前走?！靶●橊?wù)f，它肚子不餓靠的是駝峰中貯存的養(yǎng)料。茫茫的沙漠荒無(wú)人煙，哪有食物可尋？只能等出了沙漠再想辦法?！薄叭ド衬吡艘惶说男〖t馬會(huì)說(shuō)什么？”我微笑著問(wèn)。學(xué)生的小手如林?！八鼞M愧地低下了頭?！薄八鼘?duì)小駱駝?wù)f，小駱駝不愧是沙漠之舟。”“它再也不敢瞧不起小駱駝了……”“從沙漠回來(lái)，小駱駝?dòng)秩ハ呎甄R子，恰巧又遇上了小紅馬……它們又會(huì)說(shuō)些什么？”我讓學(xué)生通過(guò)演一演的形式再次感知駱駝為什么自豪，再?gòu)鸟橊勆砩险易约旱挠白?，了解自己也有那么多值得自豪的地方，學(xué)生為“自己是個(gè)中國(guó)人”而自豪，為“自己在一個(gè)和諧的班集體學(xué)習(xí)”而自豪……

四、在語(yǔ)文實(shí)踐中升華情感

一節(jié)課是短暫的，對(duì)學(xué)生的情感教育不能僅止于此。語(yǔ)文綜合活動(dòng)是升華學(xué)生情感的重要手段。如對(duì)課文的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，讀與課文情感相類(lèi)似的一些美文，開(kāi)展一些活動(dòng)……如在教學(xué)《你應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文后的續(xù)編童話(huà)故事;教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課后，讓學(xué)生代高爾基的兒子給高爾基寫(xiě)一封信;教完《第一次抱母親》后舉行一次“感恩母親”的中隊(duì)活動(dòng);教學(xué)《天鵝的故事》后，出一份環(huán)保手抄報(bào)等。

我相信，只要用心引領(lǐng)著學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，就一定能讓學(xué)生走進(jìn)文本，感其情，悟其理，化其神;也一定能達(dá)到教學(xué)無(wú)痕，精彩有痕的境界。?