金梅新

陶行知先生是我國近代偉大的人民教育家，“教學(xué)做合一”是他提出的重要教育思想。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，重新認(rèn)識陶先生的“教學(xué)做合一”理論，對我們在實踐區(qū)域游戲的有效組織方面有著重要的指導(dǎo)意義和借鑒作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極作用?！?/p>

“教師該如何有效組織區(qū)域游戲”是擺在我們面前急需突破的一個難點，也是我園教師最困惑的一個問題。

于是，在組織幼兒開展區(qū)域游戲時，我們重點從區(qū)域的設(shè)置、材料的投放、教師的指導(dǎo)、游戲的評價四方面進行分析，以“教學(xué)做合一”引領(lǐng)，來實踐“如何使幼兒成為區(qū)域游戲的主人，主動探索、自主學(xué)習(xí)，積極與各種材料互動”，這對區(qū)域游戲的有效組織是非常重要的。

一、創(chuàng)設(shè)剛?cè)峒嫒莸膮^(qū)域空間

對于幼兒在區(qū)域中的主動學(xué)習(xí)，他們需要的是一個有利于通過自己的活動來進行學(xué)習(xí)的空間。面對我園各班區(qū)域設(shè)置較多局限于桌面，而忽略墻面、地面等教育資源的問題，我們嘗試了剛?cè)峒嫒莸姆绞剑源藖肀苊饨逃Y源的隱性浪費，把班級與公共區(qū)域有機融合起來，努力營造全方位開放和多功能“教學(xué)做合一”的活動空間。

1.區(qū)域空間的開放性設(shè)置

班內(nèi)：立足桌面、地面、墻面的相互兼容性，把桌椅、矮柜、材料箱等進行不同組合區(qū)隔，自然流暢，且大小兼容，使活動區(qū)域呈現(xiàn)出立體化的特征。

班外：在幼兒園的活動室、專用室、走廊及可以利用的空間進行室內(nèi)外兼容，挖掘資源設(shè)置活動區(qū)及跨班的公共區(qū)域游戲場所，打破原先班班獨立的區(qū)域界限，拓寬了活動空間，使活動區(qū)域呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)。

區(qū)域空間的拓展，豐富了活動內(nèi)容，給孩子們帶來更多的活動機會，同時還激起他們活動的興趣。

2.區(qū)域空間的多功能呈現(xiàn)

幼兒園的空間要最大限度地利用起來，要讓每個角落都成為孩子們游戲活動的場地，使其具有多維度功能。

針對幼兒園有限空間的現(xiàn)狀，我們嘗試了活動區(qū)域多功能格局的創(chuàng)設(shè)。依據(jù)“封閉和開放相結(jié)合”“獨立和組合相結(jié)合”進行設(shè)置，豐富而生動。同時，我們?yōu)榱送七M游戲的發(fā)展和區(qū)域間的有效組合，有意識地調(diào)整區(qū)域間的隔離欄，鼓勵孩子們在區(qū)域間流動和組合。如“寶寶書吧”搬走一個柜子，添上一張桌子，鋪上一塊地毯，擺上一些茶具，原有的區(qū)域就有了新的活動傾向，成了富有特色的“茶文化生活館”。

這樣的空間不僅滿足了孩子們活動的需要，也體現(xiàn)了現(xiàn)代社會追求自然、溫馨、流暢、通透的視覺審美效果。

二、投放多功能性的操作材料

美國著名教育心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！辈牧蠈τ趨^(qū)域游戲的有效開展起著關(guān)鍵作用。凡是深受幼兒喜歡的活動，其材料都帶有“玩”的味道。凡是門庭冷落的區(qū)域，其材料必定是操作模式單一、固定，沒有“玩”味的。

那么，怎樣賦予活動材料“玩”的功能呢？根據(jù)綱要，“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”，我們立足材料的安全性、豐富性、層次性、操作性，確立了材料投放要具有多功能性。

1.材料的情感性

我們在投放材料的時候，從孩子們喜歡、熟悉的材料入手，選擇具有“親和力”的材料。

如：讓孩子們把自己喜歡的娃娃或玩具寵物帶到幼兒園，區(qū)域游戲時為娃娃梳妝打扮，給玩具寵物喂食等，這樣的情節(jié)既親切又貼近生活。

2.材料的自然性

根據(jù)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，我們從孩子身邊易得的材料入手，在投入時盡可能地體現(xiàn)原生態(tài)，讓活動材料回歸自然，還生活以本來面目。

如：中秋月餅盒被孩子們制造成汽車、房子、家具等，廣告紙、報紙、布片、紐扣成了孩子們游戲的素材，同時還能讓孩子學(xué)會勤儉，學(xué)會珍惜和利用資源的環(huán)保意識。與此同時，還有那些水、泥、沙、石、木等原材料，也給孩子們創(chuàng)造了“隨心所欲”自由想象的空間。

3.材料的多元性

我們在提供材料的時候，進行了思考：材料本身是靜態(tài)的，假如能改變其呈現(xiàn)方式，使靜態(tài)的材料“一物多玩”，以此來提高材料的使用率。

如：我園小班的“寶寶生活館”游戲，開始投放了小襪子，讓孩子們給寶寶穿襪子。過了一些日子，孩子們對此操作有了一定的經(jīng)驗后，又投放了納物箱（用牛奶盒制作的，一小格一小格地隔開），這一變化引發(fā)了孩子們新的游戲愿望——整理小襪子，游戲得到了新的提升。

4.材料的層次性

每個幼兒的發(fā)展水平都是各不相同的。我們在投放材料時，需要從“材料和幼兒生理、心理成熟度之間的距離”考慮，關(guān)注其個體發(fā)展差異，所提供的材料必須符合幼兒實際發(fā)展水平和基礎(chǔ)。

如：中班實施的主題“我們生活的小區(qū)”，從幼兒的生活入手（幼兒園周邊小區(qū)正在建設(shè)中）設(shè)置了“建筑工地”游戲。隨著主題課程的進程，變化著區(qū)域中的游戲材料，第一階段：投放中型積木建構(gòu)房屋;第二階段：投放牛奶盒建造小橋;第三階段：投放樹枝、彩紙等建構(gòu)小區(qū)的環(huán)境等。教師們在活動過程中對孩子進行支持、鼓勵以及適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，幫助、影響著孩子們在區(qū)域游戲?qū)Σ牧系睦斫夂筒僮鳌?/p>

當(dāng)然，我們在提供材料的時候，并不是讓材料的特性孤立呈現(xiàn)，它們是彼此融合，互相映襯的。

三、實施教師教育的有效指導(dǎo)

我曾看到一篇案例，講述的是李季湄教授在幼兒園指導(dǎo)青年教師：當(dāng)老師看到孩子學(xué)系鞋帶有困難時想立即給予幫助，李教授告訴她：“老師還可以再等一等！”由此可見，教師在指導(dǎo)幼兒的時候要學(xué)會等待。這個“等待”與陶先生“教學(xué)做合一”思想也是相一致的，是給孩子充分的思考與實踐的機會，讓他們在“做”中得法。

首先，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子在區(qū)域游戲中遇到困難時，不要急于介入，給孩子一定的時間，讓他充分的操作與探索。這時，教師作為旁觀者去傾聽幼兒間的交流、感受，觀看幼兒的行為表現(xiàn)。

其次，在指導(dǎo)幼兒進行區(qū)域游戲時，要減少教師的權(quán)威參與。讓幼兒自己選擇活動的內(nèi)容，自己來決定干什么，讓孩子做中獲知、做中得法，整個活動都是孩子自己決定、商量、協(xié)調(diào)。

最后，在區(qū)域指導(dǎo)時，要減少不必要的管理行為，要放手。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們在選擇游戲內(nèi)容猶豫不定時，當(dāng)一件材料被擱置時，教師要以玩伴的身份參與活動，摸清情況，并采用和孩子商談、詢問以及提供建議，讓孩子的興趣、經(jīng)驗得到發(fā)展。

指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲時，我們要在等待中用眼觀察、用耳傾聽、用筆記錄、用相機捕捉，采用適時促進的方法，讓幼兒成為區(qū)域游戲的主人，主動、活潑地參與活動。當(dāng)然，我們還要激起幼兒參與活動的興趣，因為“興趣”對提高幼兒的自主性發(fā)展有著明顯的促進作用。

四、構(gòu)建區(qū)域游戲的有效評價

評價是幼兒園教育工作中的重要組成部分，區(qū)域游戲中也少不了評價。 遵循“教學(xué)做合一”理念，合理進行評價對區(qū)域游戲的開展有著重要影響。

1.評價過程應(yīng)貫穿區(qū)域游戲的始末。有的老師也許這樣認(rèn)為：游戲結(jié)束后，才是評價的時間。其實不然，評價是貫穿于游戲的整個環(huán)節(jié)并隨著情節(jié)的發(fā)展而進行的。因此，在區(qū)域游戲中的評價會隨時出現(xiàn)的。

2.教師要遵循“教學(xué)做合一”的理念，成為評價的主持人，讓幼兒參與評價活動，成為評價的主體之一。教師要與幼兒積極互動，不要讓評價成為教師唱的獨角戲。

3.評價時要有重點，教師要細(xì)心觀察，品、評結(jié)合，對于孩子的評價要整理和提升，不需面面俱到。

4.依據(jù)“教學(xué)做合一”理念中“教”與“學(xué)”范圍延伸后的同學(xué)間的“教”與“學(xué)”，對于能力弱的幼兒，可通過評價幫助他們獲得間接經(jīng)驗補充，使其更好地探索直接經(jīng)驗。

總之，“教學(xué)做合一”理念對指導(dǎo)我園區(qū)域游戲的有效組織有著重要意義。依托這一理念，我們將不斷為幼兒設(shè)置自主活動空間，提供引發(fā)幼兒探究、擺弄、制作的操作材料;并通過觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)問題、共同探究、解決問題，讓幼兒積極參與活動，從而達(dá)到獲得知識、發(fā)展能力的目的。?