丁玲

課堂教學(xué)一直強調(diào)學(xué)生的主體地位，那么，怎樣才能凸顯學(xué)生的主體地位呢？教學(xué)實踐證明，只有讓學(xué)生“動”起來，主動探索，多說多練，才能實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小學(xué)英語 “練”的最好形式就是情景交際訓(xùn)練。只有讓學(xué)生參與到情景交流中，學(xué)生才可以掌握知識并內(nèi)化為能力。老師只要做好引導(dǎo)，剩下的工作就應(yīng)該由學(xué)生來完成，這樣才能更加真實地發(fā)揮學(xué)生的主體性。老師切不可守住講臺，大講特講，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。學(xué)生用聽覺記住的東西是很容易忘掉的，只有內(nèi)心向往，并動腦動手，才能持久有效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，英語游戲顯主體

英語本來就是語言交際工具，只有在相互交流中才能顯示其作用。游戲是小學(xué)生熱愛的活動，根據(jù)他們的年齡特點設(shè)計相應(yīng)的游戲活動，是很受歡迎的。如五年級學(xué)生，游戲活動的設(shè)計不能太稚嫩，要讓學(xué)生在游戲活動中復(fù)習(xí)到更多的語言點，并能夠生發(fā)出其他學(xué)習(xí)資源。五年級學(xué)生在表達上能夠更清晰流暢，思維更加開闊。比如，我們經(jīng)常做的游戲是“接龍編故事”，編故事需要一定的創(chuàng)新能力和想象能力，對五年級學(xué)生是比較合適的。接龍編故事是集體性的創(chuàng)作，每個同學(xué)都想做得更好。老師給出一個主題，一個同學(xué)開個頭，其他同學(xué)根據(jù)情節(jié)的發(fā)展去“接龍”。情景氣氛融洽，學(xué)生思維發(fā)散，通常能夠共同創(chuàng)作出質(zhì)量很高的英語小故事。

如我們在學(xué)習(xí)蘇教版5A Unit 3 Our animal friends時，主題是“animal”，我們在編故事之前討論了很多關(guān)于動物的問題，積累了一部分句型。如What animals have tails？ What animals have wings？然后安排學(xué)生根據(jù)以前的語言積累開始編故事。一個學(xué)生開頭說了兩只小兔子的故事：I have two rubbits.One is gray，and the other is white.后面的同學(xué)接著：They are lovely， I go to have a look the two little rabbits after school every day.其他同學(xué)接著敘述這兩只小兔子的進食、習(xí)性等。大家興致很高，即使有的同學(xué)表達上并不準確，但是參與度很高，每個同學(xué)都能根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展說上一句，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)情境，角色表演調(diào)熱情

“角色表演”其實我們每天都在用，也就是我們教材中的對話練習(xí)，或者是課本劇的表演。學(xué)生最討厭提問式的復(fù)習(xí)，但是老師如果運用角色表演的形式進行復(fù)習(xí)，效果則會大大增強。學(xué)生有同伴一起對話，信心能夠增強一些，有勇氣交流的時候就會更加自信，表達上更流暢。當(dāng)然，角色表演需要老師營造一定的氣氛，幫學(xué)生放松心情，讓學(xué)生有主動參與的欲望。教師可以利用多媒體播放與教材相應(yīng)的背景音樂，或者運用教具布置教室環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出比較真實的場景，有利于學(xué)生自然遷移知識。

如蘇教5A Unit5 What do they do？初讀課文以后，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文。Mikes father is teacher. Mikes mother is writer.Su Hais father is doctor. Su Hais mother is factory worker.老師要提醒學(xué)生根據(jù)“角色”讀準語調(diào)。在分角色朗讀之前，可以讓學(xué)生跟錄音讀，模仿節(jié)奏和語調(diào)，讀熟以后再進行角色表演，效果更好。

三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象編對話

作為交際語言，英語更重要的是“學(xué)以致用”。學(xué)習(xí)英語對話以后，學(xué)生能夠在知識的整合中運用于應(yīng)時應(yīng)景的對話。課外活動的“英語角”經(jīng)常有英語口語對話交流，我們就可以模仿“英語角”，讓整個課堂變成學(xué)生互動的自由對話場所。老師給學(xué)生提供自由交流的空間，學(xué)生可以充分發(fā)散思維，只要是與本課主題相關(guān)的內(nèi)容都可以交流。

如蘇教譯林版英語5A ?At weekends的學(xué)習(xí)時，老師在“Warm up”環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了共同交流的時間。同學(xué)之間互相討論周末趣事，學(xué)生當(dāng)然很喜歡。學(xué)生可以是同桌之間交流，也可以是小組之間討論。What do you usually do on Saturdays and Sundays？I usually.../Sometimes I...老師可以張貼很多周末活動的圖畫，給學(xué)生提供一些可供交流的素材。然后老師引導(dǎo)學(xué)生梳理出教材中“Wang Bing、Mike、Helen、Yang Ling”周末的活動。借鑒教材中的句型編寫對話，互動交流。

創(chuàng)設(shè)情景是為了讓學(xué)生放松心情，全身心融入交際活動中，以便獲得更好的學(xué)習(xí)效果。西方有個諺語：Tell me，I forget; show me ，I remember; involve me， I understand.（告訴我，我忘記;給我看，我記得;讓我參與，我理解。）說的就是學(xué)生參與的重要性。英語學(xué)習(xí)中只有學(xué)生多練才能突出其主體地位。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情景，引導(dǎo)學(xué)生開口練習(xí)，還可以增強自信心，有利于學(xué)生在漢語環(huán)境中增強英語語感，幫助學(xué)生提高英語交流能力。?