張玉萍

“看字讀音，聽音辨字”，是母語為英語國家的孩子在學(xué)習(xí)英語時普遍采用的方法，即英語自然拼讀法。其原理是通過26個英文字母及字母組合代表英語的44個基本音，掌握英語拼寫和讀音的基本規(guī)律，進行掌握發(fā)音和拼寫的對應(yīng)關(guān)系，與我國“直呼音節(jié)”的漢語拼音拼讀法相似，能有效提高學(xué)生對英語單詞的認讀與拼讀能力。我國的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏整體的學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，對英語單詞的記憶通常都是死記硬背，付出多、收效少。而自然拼讀法能夠大大提高學(xué)生解讀單詞的能力，是學(xué)生得以從沉重的死記硬背的負擔中解脫出來的妙方。筆者也在小學(xué)英語教學(xué)中嘗試了自然拼讀法，取得了不錯的成效，現(xiàn)與各位同行探討交流如下。

一、字母、音標學(xué)習(xí)生活化，掃除記憶英語單詞攔路虎

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，采用音標拼讀法，在這種教學(xué)中，學(xué)生將主要精力投入在了單詞拼讀和單詞拼寫上。因為沒有結(jié)合情境進行單詞的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生很難真正掌握英語單詞。在學(xué)習(xí)過程中，就會出現(xiàn)學(xué)生拿著課本大聲朗讀單詞以期能夠記住單詞的發(fā)音，將單詞寫上很多遍以記住單詞的拼寫，甚至是用漢語拼音來標注單詞的發(fā)音等種種不符合英語教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不具有長期性和持久性。而自然拼讀法更符合英語教學(xué)的規(guī)律，并且簡單易行。采用自然拼讀法，學(xué)生不再需要將精力主要投入在單詞的拼讀和拼寫上，這就大大降低了學(xué)習(xí)的難度，但同時學(xué)生可以很快掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果。

例如：26個英文字母的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將26個英文字母分為元音、輔音，對初學(xué)者來說，一下子記憶大量的字母及其各自的發(fā)音難度很大，容易引發(fā)其厭學(xué)情緒。而如果我們采用自然拼讀法教學(xué)，在字母學(xué)習(xí)中引入和學(xué)生生活息息相關(guān)的概念，用學(xué)生熟知的知識來解讀字母，就會取得事半功倍的效果。在生活中，我們?nèi)硕际且约彝閱挝坏?，父子、母子、祖孫之間都是存在血緣關(guān)系的，并且具有某種共同的性質(zhì)。那么我們就可以將這種概念引入字母的學(xué)習(xí)，將字母以家庭的形式組織起來，分別是A家族、E家族、I家族、O家族和U家族。每一個字母都按照發(fā)音的不同，歸到不同的家族。家族成員之間是相互熟悉的，當學(xué)生通過圖片或動畫的形式來認識這些不同的家庭成員時，首先就把字母和發(fā)音結(jié)合了起來，因為在現(xiàn)實生活中，我們也是將姓名和人物相對應(yīng)以區(qū)分不同的人，所以學(xué)生很容易接受這種自己非常熟悉的方法。比如A家族，按照發(fā)音，一共有四名家庭成員，分別是媽媽A[ei]，老大H[eit?]，老二J[d?ei]，老三K[kei]。三個孩子都從媽媽那里繼承到了[ei]的發(fā)音。當學(xué)生和A家族成了好朋友后，就會牢牢記住這些家庭成員的發(fā)音，而不會誤將其他家庭的成員認作是A家庭的成員，比如看到C，即使不知道怎么讀，但是也不會把它讀成[sei]，因為C不是A家庭的成員。

這時教師還可以詢問同學(xué)們，有沒有小名？小名叫什么？通過這種方式，引入英文字母和同學(xué)們一樣，也有自己的小名。比如A家族中的三個孩子，在家時媽媽會用小名來稱呼它們，分別是老大H[h]，老二J[d?]，老三K[k]。因為教學(xué)過程貼近學(xué)生的生活，并且簡單有趣，所以容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。

二、拼讀規(guī)律簡單化，清除相似單詞混淆記憶

英語發(fā)音具有一定可循的內(nèi)在規(guī)律，對于小學(xué)生而言，完全掌握和記住拼讀規(guī)律有一定難度，如英語拼寫中比較常見的雙寫輔音字母，當單詞一多，學(xué)生就容易將有些單詞的拼讀規(guī)律混淆，應(yīng)該雙寫的拼成單寫，應(yīng)該單寫的拼成雙寫。而自然拼讀法能把繁瑣、難記的發(fā)音規(guī)律簡單化，幫助學(xué)生逐步攻破拼讀規(guī)律的難關(guān)。

例如英語單詞“better”，輔音是雙寫的，而單詞“Peter”是單寫的，再比如“Annie”中有兩個連續(xù)的n，而“Anie”中只有一個n，如果掌握不好就很容易在拼寫時出現(xiàn)錯誤，造成記憶上的混亂。死記硬背雖然有一定的成效，但也讓學(xué)生苦不堪言，生詞一多，學(xué)生就招架不住了。但運用自然拼讀法，可以利用英語單詞的發(fā)音和拼寫的直接關(guān)系，將英語單詞的拼讀規(guī)律簡單化、系統(tǒng)化，只要根據(jù)單詞前面的元音發(fā)基礎(chǔ)音，就能判斷出這個單詞后面的輔音應(yīng)雙寫，以及雙寫輔音字母的語音作用，如英語單詞middle，單詞中的“dd”，不僅表示要發(fā)[d]的音，而且表明它前面的元音字母發(fā)短音而不發(fā)長音，所以middle中的i因位于雙寫輔音字母dd之前，其讀音是[i]而不是[ai]，同樣可運用于單詞“better”“ pepper”“Annie”等中。如果這個單詞前面的元音是字母音，單詞后面的輔音就單寫，如：“paper”“Anie”“Peter”等單詞。

類似這樣的拼讀規(guī)律在英語中還有很多，教師可以把元音字母和元音字母組合的讀音規(guī)則系統(tǒng)化，相同的規(guī)律統(tǒng)一教，不同的規(guī)律分開教。只要學(xué)生能掌握其中的規(guī)律所在，就會發(fā)現(xiàn)英語拼讀并不難。這不僅能清除相似單詞混淆記憶，也能增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

三.字母組合讀音規(guī)律化，掃除學(xué)習(xí)英語畏難情緒

字母的組合千變?nèi)f化，元音和元音，元音和輔音，等等。如果讓學(xué)生直接面對看似雜亂無章的字母組合，并且要求掌握，對小學(xué)生來說是一件很困難的事，這樣的畏難情緒難免會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，教師可將字母組合進行分門別類，使字母組合讀音呈現(xiàn)規(guī)律化，這不僅符合小學(xué)生初學(xué)英語的需要，也能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)音規(guī)律，掃除學(xué)習(xí)英語畏難情緒。

例如：字母A可以組合成下面幾種形式：name，plane，Jane，baby，cake，在這些組合里，字母A的發(fā)音都是[ei];而在下面這些組合里：bag，dad，hat，map，black，back，字母A的發(fā)音是[?];在China，another，woman，orange，village中的發(fā)音是[?]。如果我們按照不同的字母組合分別告訴學(xué)生字母A的不同讀音，那么教師只不過是在做簡單的羅列和堆砌工作，對于學(xué)生來說，面對的是數(shù)目繁多的字母組合和發(fā)音，不僅是一種沉重的負擔，而且難以取得很好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在字母組合中的一般規(guī)律，通過掌握規(guī)律，進而掌握字母在不同組合里的發(fā)音。比如當字母組合的結(jié)尾是“元音字母+e”時，讀字母音，即在下面這些字母組合——Mae，tee，tie，toe，blue中，五個元音字母a，e，i，o，u發(fā)音分別是[ei]、[i：]、[ai]、[ou]、[u：]。

通過這樣的規(guī)律總結(jié)，讓學(xué)生在使用中去驗證，能提高學(xué)生掌握英文字母在不同組合中的發(fā)音效果，增強學(xué)生的信心，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)投入更大的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去挖掘更多的發(fā)音規(guī)律，充實學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的詞匯量，持續(xù)增加學(xué)生的成就感，進而提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

教無定法，貴在得法。自然拼讀法對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有一定優(yōu)越性，不僅能避免小學(xué)生過早涉及國際音標而帶來的干擾，也能通過漢語拼音的正遷移作用，提高學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。當然，小學(xué)生掌握語言是一項長期而細致的工作，如何幫助學(xué)生做到流利、正確地進行讀寫，還需要我們每一位小學(xué)英語教師在以后的教學(xué)實踐中繼續(xù)探索和積累，才能真正讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。?