周萍

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生展示才能的天地。我覺得，語文課堂應(yīng)該是一個(gè)“硝煙彌漫”的戰(zhàn)場、一個(gè)活力四射的舞臺(tái)。課堂能夠活起來，離不開學(xué)生的主動(dòng)參與。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)更高效地參與課堂，這是我一直在思考的問題。在長期教學(xué)實(shí)踐中，一種“抬杠式的課堂教學(xué)模式”逐漸步入了我的課堂，被我不斷地嘗試，覺得無論是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是對(duì)文本的加深理解，都不失為一種有效的課堂教學(xué)模式。

一、何為抬杠式課堂教學(xué)模式

在漢語詞典中“抬杠”一詞解釋為“無謂的爭辯;頂?！?。其實(shí)，所謂的“抬杠式課堂教學(xué)模式”簡單地說就是教師（或?qū)W生）提出一個(gè)中心話題，圍繞這個(gè)中心話題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭辯。學(xué)生你一句我一句，拼命地拿出證據(jù)，我想說服你，你也想說服我。最終在教師的引導(dǎo)下，達(dá)成共識(shí)。在日常生活中，喜歡抬杠的人往往讓人厭煩，但是在課堂上，這種抬杠很有潛力，它可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更專注于文本，在老師有意識(shí)的引領(lǐng)下去完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)抬杠的話題可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以是課堂上學(xué)生提出來的。無論是哪一種，它都可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂上去“奮勇殺敵”。所以，有意識(shí)地抬杠可以改變課堂“萬馬齊喑”的狀態(tài)。

有的教師，喜歡在課堂上一講到底，總怕學(xué)生講不完整，或者覺得讓學(xué)生講純粹是浪費(fèi)時(shí)間，不如自己直接給出答案。其實(shí)，看似亂糟糟的課堂只要教師掌控有度，反而更有活力。如果，在課堂上能經(jīng)常出現(xiàn)抬杠現(xiàn)象，相信，無論是知識(shí)的掌握，還是學(xué)習(xí)的積極性，都將得到大幅度提高。

二、抬杠式課堂教學(xué)模式的幾種有效途徑

1.順?biāo)浦壑鲃?dòng)學(xué)

在 教學(xué)《“私塾先生” 》一文時(shí)，當(dāng)講到“在危急關(guān)頭，陳毅元帥為躲避敵人的搜查而躲進(jìn)一間私塾教室，假扮私塾先生，在敵人明晃晃的刺刀下鎮(zhèn)定自若地為學(xué)生上課”這一精彩情節(jié)時(shí)，我們?yōu)殛愐阍獛浀某林鴻C(jī)智而叫好，可卻有一個(gè)學(xué)生站起來“抬杠”——“敵人才沒那么笨呢！”，并振振有詞說明自己的原因：一是匆忙進(jìn)學(xué)堂講課的陳毅元帥不可能像真正的“私塾先生”;二是敵人完全可以用嚴(yán)刑逼供的辦法來問當(dāng)時(shí)在場的學(xué)生。當(dāng)時(shí)，我惱怒于他的不合時(shí)宜，好好的課堂被他打亂了秩序，但看到他眼中的認(rèn)真與嚴(yán)肅，又覺得不可以輕易地加以否定。于是，順著這個(gè)抬杠學(xué)生的思路，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)他提出的問題展開討論——為什么看起來不可能的事情卻偏偏瞞住了敵人，讓陳毅元帥化險(xiǎn)為夷呢？為了駁倒抬杠的同學(xué)，學(xué)生們的積極性得以充分調(diào)動(dòng)起來，他們有的在文中找答案，有的翻閱相關(guān)資料，了解時(shí)代背景，課堂因此變得熱鬧非凡。學(xué)生們紛紛提出自己的觀點(diǎn)，最后在老師的引導(dǎo)下，從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及“陳毅元帥本身是一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的儒將”這些特點(diǎn)上去告訴抬杠的學(xué)生：他能開動(dòng)腦筋很好，但今后考慮問題一定要全面。這樣的抬杠，讓全體學(xué)生都參與其中，更好地讀懂讀透了文本，比老師單純的講解效果好了不少。

2.七嘴八舌爭著學(xué)

在課堂上，一人提出觀點(diǎn)，而后圍繞這個(gè)觀點(diǎn)大家進(jìn)行大范圍的討論，你一句我一句，把注意力都集中到一個(gè)點(diǎn)上，學(xué)生們有意無意地都被吸引過來，都能參與到大討論中來。這也是課堂教學(xué)中常用的模式。如學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了“魚怎么會(huì)游到紙上”這個(gè)中心問題來展開教學(xué)。學(xué)習(xí)《自然之道》一文時(shí)，在理解題目的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生針對(duì)文中“我們”的做法展開激烈討論，從而明白：任何人做任何事，不管出于什么目的都不能違反自然規(guī)律，不然就會(huì)出現(xiàn)像文中的人一樣，好心辦壞事。

3.明知故問辯中學(xué)

明明知道自己提出的觀點(diǎn)是錯(cuò)的，或明明知道這樣問學(xué)生肯定知道答案，可還是故意堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，這就是明知故問。這種課堂探究的方式是讓學(xué)生提出相反的見解，通過找證據(jù)來否定老師的觀點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)文本的深刻理解。小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，如果能讓他們感受到他們把老師打敗了，無形中會(huì)讓他們有一種自豪感，同時(shí)會(huì)激發(fā)他們的積極性。所以，這種方式可以使學(xué)生在課堂上更專注、參與熱情會(huì)更高，他們期待著再一次打敗老師，課堂也因?yàn)樗麄兊姆e極參與而變得更精彩。比如，我在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時(shí)，當(dāng)講到“我們釣起了一條漂亮的我從沒見過的大鱸魚，父親卻認(rèn)為離可以釣魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)為由，要求我把釣到的那條漂亮的大鱸魚放回湖里時(shí)”，我故意設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題——“老師覺得這個(gè)父親太死板了，把這條鱸魚偷偷地帶回家不就得了，反正四周又沒人……”我的話音未落，學(xué)生們個(gè)個(gè)不肯罷休了，“不是的，老師不是的……”課堂一下熱鬧起來。我抓住時(shí)機(jī)，故意添油加醋地說：“怎么不笨呢？我就覺得他笨死了?！薄澳銈冋f他不笨，那你告訴老師為什么你不覺得他笨？”于是，學(xué)生與老師間的抬杠開始了，學(xué)生們的興趣一下子高漲起來，課堂氣氛也達(dá)到了本堂課的高潮。學(xué)生們有的從書中找答案，有的四人小組輕輕展開討論，大家都把手舉得高高的……這樣，經(jīng)過一番辯論，大家肯定了父親的做法，也理解了父親的用心良苦，同時(shí)也明白了：道德教育不是小事，要從小嚴(yán)格要求自己。

4.巧設(shè)陷阱領(lǐng)著學(xué)

作為老師，我們掌控著整個(gè)課堂，是牽著學(xué)生鼻子走的那個(gè)人。同時(shí)，也是一個(gè)出色的獵手。他要會(huì)設(shè)陷阱，不露聲色地就讓獵物乖乖進(jìn)入圈套。所以，在備課時(shí)，就要設(shè)好這個(gè)坑。這是整堂課的靈魂所在。教師的高明就顯示在讓學(xué)生一步一步進(jìn)入你設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，被你牽著鼻子走，他還學(xué)得很開心。教學(xué)《將相和》一文時(shí)，學(xué)完課文后我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)陷阱：藺相如是個(gè)膽小如鼠的人，你贊同嗎？課堂上頓時(shí)出現(xiàn)了兩種聲音：一種是贊同，另一種是不贊同。給學(xué)生們設(shè)計(jì)好陷阱后，我就把課堂交給了他們。于是，學(xué)生之間激烈的抬杠開始了……毫無疑問，這個(gè)問題的出示，讓學(xué)生有了一個(gè)證明自己的舞臺(tái)。課堂，也因?yàn)槎嗔诉@些愛抬杠的小家伙而變得更精彩。

課堂上，學(xué)生是主體，作為一名教師，他在課堂上應(yīng)該是組織者，有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行抬杠，或是學(xué)生與學(xué)生之間，或是教師與學(xué)生之間，有時(shí)是學(xué)生無意挑起的抬杠，有時(shí)是教師故意為之的抬杠，不管哪一種形式，只要教師引導(dǎo)得好，都會(huì)收到意想不到的效果。學(xué)生的思維會(huì)在抬杠中變得靈敏，口才會(huì)在抬杠中變得出色。抬杠讓課堂更有活力，課堂也因抬杠而更精彩。?