金明

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的，方法應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的。培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力是每一個小學(xué)教師面臨的難題。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進行學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、合理預(yù)習(xí)，“引導(dǎo)”自主學(xué)習(xí)

小學(xué)英語學(xué)科的預(yù)習(xí)一直為英語教師忽視，大部分教師認(rèn)為學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)決定了他們還不能自主地預(yù)習(xí)，或者武斷認(rèn)為預(yù)習(xí)是無效的。其實課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在上新課時做到心中有數(shù)，激發(fā)其對新知的求知欲，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的動力。我們可以用“四步預(yù)習(xí)法”來引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第一步，疏通法。教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，先把教學(xué)的內(nèi)容粗略地看一遍，疏通英語中不認(rèn)識的單詞和不理解的句型，大體了解預(yù)習(xí)的內(nèi)容。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容一帶而過，陌生或者困惑的內(nèi)容認(rèn)真研讀，并可以讓學(xué)生自主地創(chuàng)設(shè)一些符號：等，在預(yù)習(xí)的內(nèi)容下面加以標(biāo)注，但是要學(xué)生明確這是一個嚴(yán)密的系統(tǒng)，避免亂標(biāo)而導(dǎo)致上課難以辨認(rèn)。

第二步，摘錄法。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，可要求學(xué)生將英語教材中一些重要詞組和句型抄錄在預(yù)習(xí)筆記本上。具體的做法可以分為幾個階段：學(xué)生隨意摘抄階段，給學(xué)生一張紙的空間，讓學(xué)生把自己認(rèn)為的重難點任意摘抄，課堂中進行對比研究，看誰能把握得更好；學(xué)生選擇摘抄階段，給學(xué)生1/2張紙的空間，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的分析能力和判斷能力；學(xué)生精心摘抄階段，給學(xué)生1/4張紙的空間，讓學(xué)生獨立地思考并形成良好的總結(jié)能力。

第三步，求解法。教師可以要求學(xué)生利用工具書、參考書，對提出的問題試著解決。這里教師可以讓學(xué)生學(xué)會“試答法”，這是檢驗預(yù)習(xí)效果的最好方法，讓學(xué)生根據(jù)《英語補充練習(xí)》《英語練習(xí)和測試》等配套教參的要求，學(xué)生通過試答，明白哪些英語知識已知已會，哪些難懂不會。這樣做可以使預(yù)習(xí)更具有針對性，對試答出來的問題，通過聽課以加深理解，對試答不出來的內(nèi)容，課堂上學(xué)生會格外留心聽講，為提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

第四步，回想法。培養(yǎng)學(xué)生良好的回想習(xí)慣，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容像放電影一樣回顧一下。只要學(xué)生閉目三四分鐘，要求學(xué)生明確剛才預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容，哪些是新知識，哪些問題不理解。長期堅持這個學(xué)法，能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果得到提升，鞏固預(yù)習(xí)的預(yù)期效果。

二、有效教學(xué)，“傳導(dǎo)”自主學(xué)習(xí)

科學(xué)研究表明，一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識，聽占40%，讀占16%，其余為說和寫。這個對于英語教學(xué)來說尤為重要，是指明教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。教師可以通過“三留法”在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂的教學(xué)效率。

首先留時間?，F(xiàn)在的英語教師為了完成教學(xué)任務(wù)，把精力全部放在講解知識點和訓(xùn)練知識點兩個方面，而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的培養(yǎng)。老師在備課中要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，如：讓學(xué)生合作探討語篇中的問題，拓展學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，讓學(xué)生經(jīng)歷自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我完善的英語學(xué)習(xí)過程。如在教學(xué)6A Unit 1 Public signs時，要留出時間讓學(xué)生尋找生活中的標(biāo)志，并能回答這些標(biāo)志的具體含義，不能以書本為本禁錮學(xué)生的思維。

其次留空間。教師學(xué)法的指導(dǎo)不能單純以說教為主，學(xué)生對于學(xué)法的理解很感性，要有實際的方法并舉例才能使其信服。這就要求英語教師給自身提升空間和給學(xué)生拓展空間。這里著重舉例英語老師最為關(guān)注的英語記憶法，教師可以留出空間讓學(xué)生嘗試：誦讀法（學(xué)生自主朗讀背誦、默誦）、列表記憶法、歌謠法、自測法、概括法。

如在英語語篇教學(xué)時，筆者經(jīng)常使用誦讀法，讓學(xué)生在課堂上就能流利地朗讀和復(fù)述。而在學(xué)習(xí)詞匯的時候可以使用列表法，牛津英語的詞匯一般都是以歸類為主，教師可以讓學(xué)生通過列表對比發(fā)現(xiàn)規(guī)律，便于記憶。如在5A Unit 2介詞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生列表記憶at和in的用法，這為以后的教學(xué)起到了一勞永逸的作用。

最后留任務(wù)?，F(xiàn)在小學(xué)階段英語的教學(xué)都是以“任務(wù)型”教學(xué)為主，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)時，要注意課堂任務(wù)的布置，以任務(wù)來促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達到教師課堂教學(xué)的目標(biāo)。課堂自學(xué)任務(wù)可以分為：學(xué)生自主質(zhì)疑，即學(xué)生自主對教材中的內(nèi)容提出疑問；學(xué)生自主提問，這個對于教師尤為重要，可以讓學(xué)生從不認(rèn)識的字詞開始，逐步加深學(xué)生提問的層次，充分給學(xué)生鼓勵，經(jīng)過一個階段的指導(dǎo)和實踐，學(xué)生定能掌握提問的要領(lǐng)；師生研討，即教師在回答提問時要有坡度，不能直接給出答案，要給學(xué)生留有一定的思考余地，把最后答案得出的驚喜留給學(xué)生，讓學(xué)生享受自主學(xué)習(xí)的快樂，體驗到自主學(xué)習(xí)的成就感。

三、及時復(fù)習(xí)，“疏導(dǎo)”自主學(xué)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，克服遺忘的唯一有效途徑是進行及時有效的復(fù)習(xí)。作為一名英語教師，如何指導(dǎo)學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，形成內(nèi)在的知識系統(tǒng)尤為重要。正如著名畫家豐子愷先生在學(xué)習(xí)外語時，就是采用了“二十二遍讀法”，在幾個月之內(nèi)掌握了一門外語。英語教師應(yīng)創(chuàng)新地指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)，做到三個“現(xiàn)代化”。

復(fù)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)代化。小學(xué)英語復(fù)習(xí)的內(nèi)容要求教師有選擇的進行，不能以書本為主。教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立自己的博客，在博客上掛上每天要求復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容和知識點，讓有條件的學(xué)生登錄自己的博客。這樣學(xué)生可以一目了然地了解課堂上的重難點，同時也為學(xué)生整理知識點打下了堅實的基礎(chǔ)。教師也可以讓學(xué)生利用拷盤的方式，把一些有用的教學(xué)光盤進行復(fù)制，在光盤中復(fù)習(xí)一些自己上課時沒有掌握的知識內(nèi)容，作為一個家庭輔導(dǎo)電子老師。

復(fù)習(xí)過程現(xiàn)代化。由于英語復(fù)習(xí)的這個過程由學(xué)生自主進行，因此在這個過程中一定會存在一定的疑問。教師可以采用現(xiàn)代化的途徑對學(xué)生的復(fù)習(xí)進行遠(yuǎn)程控制：（1）短信提示：由于學(xué)校開通了家校路路通，教師可以在這個平臺上進行一些必要的提示，如時間上、方式上多加以提醒，讓學(xué)生形成一個到點必復(fù)習(xí)的習(xí)慣。（2）語音留言：一般家庭都為孩子配備了復(fù)讀機，如在學(xué)生復(fù)習(xí)朗讀時，教師只是要求學(xué)生進行復(fù)讀的錄音，并要求學(xué)生帶到學(xué)校進行復(fù)習(xí)對比，這樣學(xué)生的積極性和主動性更高。（3）視頻輔導(dǎo)：對于一些在家經(jīng)常玩電腦而忽視復(fù)習(xí)的學(xué)生，最可行的辦法就是利用建立班級管理群，通過視頻讓學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)，這比說教和禁止的效果更為明顯。

復(fù)習(xí)評價現(xiàn)代化。復(fù)習(xí)效果的評價需要教師和學(xué)生能達成共識，并在高效輕負(fù)的教學(xué)環(huán)境中得以生成。教師可以利用班級管理網(wǎng)頁對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，對每一個階段學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進行曲線圖表評價，讓學(xué)生注重自主復(fù)習(xí)。同時教師可以通過班級的媒體及時進行一些復(fù)習(xí)內(nèi)容的檢測，讓學(xué)生通過快速的回答和解題的正確率評價其復(fù)習(xí)的效果。

“授之以魚，不如授之以漁?！睂τ诮處焷碚f，教給學(xué)生知識不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們終身受益。英語教師要給學(xué)生的不是點成金子的“金山”，而是那個能“點石成金”的點金術(shù)。學(xué)生只有學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，英語教學(xué)才算是真正成功。