莫虎?王文玲

摘 要：本文從深刻認(rèn)識(shí)中職學(xué)?！爱a(chǎn)學(xué)研”一體化的豐富內(nèi)涵入手，對(duì)“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式的著力點(diǎn)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系、教學(xué)模式、創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制、教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等六個(gè)方面進(jìn)行了有益探索，為中職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革開(kāi)辟了新的路徑。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 “產(chǎn)學(xué)研” 人才培養(yǎng)模式 內(nèi)涵 探析

一、“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式提出的背景

職業(yè)教育是與生產(chǎn)實(shí)踐密切相連的就業(yè)教育，其根本目的是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)所需的既有專業(yè)技能又有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在長(zhǎng)期的職業(yè)教育實(shí)踐中，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式更多的是體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，這固然很重要，但培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏鉆研精神和創(chuàng)新能力。因此需要構(gòu)建一種全新的人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出專業(yè)技能水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所需的高技能人才。

從構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制看，現(xiàn)代職業(yè)教育的教師除應(yīng)具備教學(xué)、生產(chǎn)能力外，還需具備教研、科研的能力，才能由原來(lái)的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)術(shù)型”“研究型”的創(chuàng)新型人才，這是基本能力，也是基本要求。對(duì)學(xué)生而言，他們需要一種學(xué)習(xí)模式使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容抱有極大興趣，再在此基礎(chǔ)上提升自發(fā)學(xué)習(xí)能力，形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，并將這種習(xí)慣轉(zhuǎn)化為鉆研能力和創(chuàng)新能力，以“能力”作為落腳點(diǎn)，成為現(xiàn)代化企業(yè)真正需要的高技能人才。

從構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式的外部環(huán)境看，我國(guó)正處于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、振興戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)企業(yè)創(chuàng)新性要求越來(lái)越高，對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求越來(lái)越迫切，對(duì)中職教育發(fā)展也越來(lái)越重視。近年來(lái)，國(guó)家提出職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”，并制定了一系列相關(guān)文件政策，推動(dòng)職業(yè)教育向著校企合作和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)之路前行，于是“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。

筆者學(xué)校積極參加“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”建設(shè)，結(jié)合本校實(shí)際，提出了“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)、改革、創(chuàng)新、發(fā)展等方面都緊緊圍繞“產(chǎn)學(xué)研”進(jìn)行，經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，證明了它的合理性和優(yōu)越性：學(xué)?？萍紕?chuàng)新頻結(jié)碩果，辦學(xué)條件快速改善，晉檔升級(jí)穩(wěn)步提升，辦學(xué)成績(jī)突出顯著，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。

二、中職學(xué)?！爱a(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵分析

“產(chǎn)學(xué)研”的內(nèi)涵豐富，通常是指企業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)之間的合作，是企業(yè)、高等院校、科研院所依托各自優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)各種要素最佳組合，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，多出創(chuàng)新成果，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為中職學(xué)校能把“產(chǎn)”“學(xué)”做好就不錯(cuò)了，“研”是高不可攀、可望而不可即的，其實(shí)不然，“研”在不同層面、不同范疇具有不一樣的內(nèi)涵。

本文“產(chǎn)學(xué)研”一體化的內(nèi)涵是指“以產(chǎn)業(yè)為平臺(tái)，以學(xué)業(yè)為中心，以研究為紐帶，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)出滿足社會(huì)、企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才”。

在這里，“產(chǎn)學(xué)研”一體化的內(nèi)涵包括多個(gè)方面。

一是“學(xué)”——傳承知識(shí)。要聯(lián)系生產(chǎn)（社會(huì)、生活、工作）實(shí)際，學(xué)習(xí)、掌握和傳承本專業(yè)、本領(lǐng)域的知識(shí)。

二是“產(chǎn)”——應(yīng)用知識(shí)。在生產(chǎn)（工作）領(lǐng)域里把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，在進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)中，在實(shí)際工作中，能夠解決具體問(wèn)題，生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，達(dá)到工作質(zhì)量要求。

三是“研”——?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)。對(duì)教師而言是教研、科研，樹(shù)立科研意識(shí)，具備研究精神，帶領(lǐng)、引導(dǎo)、影響學(xué)生積極思考、探究問(wèn)題，解決教學(xué)、實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題、難題，提高教學(xué)水平和育人質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言是鉆研、探索和創(chuàng)新，樹(shù)立研思、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)鉆研精神，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，針對(duì)生產(chǎn)（社會(huì)、生活）實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地解決各類問(wèn)題，達(dá)到不斷提高職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力的目的。

“產(chǎn)學(xué)研”一體化作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式是推動(dòng)教育改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是中職學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然之路。筆者學(xué)校提出“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式并不是空中樓閣，而是有著堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)校隸屬于中國(guó)十九冶集團(tuán)有限公司，校企合作源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，與企業(yè)有著密不可分的緊密聯(lián)系，工學(xué)結(jié)合、校企合作、創(chuàng)新發(fā)展一直體現(xiàn)著學(xué)校的人才培養(yǎng)特色。學(xué)校力圖通過(guò)堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、相互促進(jìn)”的基本原則，堅(jiān)持以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)習(xí)基地的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、科技創(chuàng)新活動(dòng)，在培養(yǎng)人才的方式上實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)和科研三者的有效結(jié)合，在培養(yǎng)人才的效果上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品德、技能和業(yè)績(jī)的統(tǒng)一（見(jiàn)下圖）。

“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式圖

三、“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施的探索研究

1.積極探索“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化人才培養(yǎng)模式的著力點(diǎn)

鑒于對(duì)“產(chǎn)、學(xué)、研”內(nèi)涵的清楚認(rèn)識(shí)，面對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)，通過(guò)積極探索，學(xué)校將著力點(diǎn)放在怎樣充分利用教育資源，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力上。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力是教育的本質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的核心，是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性“思”維——這是形成學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等多種平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、聯(lián)想、想象、創(chuàng)造等“思”維能力，從而形成“思”考能力、鉆研能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，因此實(shí)踐是創(chuàng)新能力形成的主要途徑。

（1）要充分利用各種功能教室和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)造性地把教室、圖書(shū)室、電腦室等功能教室變?yōu)槲龑W(xué)生的樂(lè)園，使學(xué)校有限的教育資源得以發(fā)揮最大的效益；使教室成為既是課堂、又是車間的理實(shí)一體化教室，著力實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)媒體運(yùn)用，使現(xiàn)代化教學(xué)手段真正成為師生自主獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的有力武器。

（2）利用學(xué)校和企業(yè)的共同教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、科研的緊密結(jié)合。要以企業(yè)需要為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才和學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為重點(diǎn)，以互利互惠、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展為驅(qū)動(dòng)機(jī)制，充分利用企業(yè)和學(xué)校的不同教育環(huán)境和教育資源，形成工學(xué)結(jié)合、校企雙贏、密切合作的“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式。

（3）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，整合現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，擴(kuò)建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，滿足崗位技能實(shí)習(xí)的教學(xué)要求。進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，新增校外實(shí)習(xí)基地，滿足工學(xué)結(jié)合的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)需要，推進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接與融通。

（4）在課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)的課程中，要將“講練結(jié)合、做學(xué)結(jié)合、理實(shí)結(jié)合、思研結(jié)合”的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，將理論內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容加以融合，形成理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)過(guò)程，使“教、學(xué)、思、做”相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，加強(qiáng)對(duì)技能的實(shí)踐和訓(xùn)練。

2.積極探索適應(yīng)“產(chǎn)、學(xué)、研”的師資隊(duì)伍建設(shè)

“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化人才培養(yǎng)模式能否實(shí)施，關(guān)鍵是建設(shè)一支教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的專兼結(jié)合“雙師”型優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

（1）要加強(qiáng)對(duì)教師能力的素質(zhì)培養(yǎng)，全面提高教師的教學(xué)能力、育人能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，通過(guò)探索“交流合作、走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，選派專職教師外培進(jìn)修，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)方面技術(shù)過(guò)硬、行業(yè)內(nèi)有影響力的專業(yè)帶頭人；培養(yǎng)理論扎實(shí)、技能過(guò)硬的骨干教師；聘請(qǐng)熟練掌握最新技術(shù)的一線技術(shù)人員、能工巧匠作為兼職教師。每學(xué)期安排教師到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉，參加職業(yè)教育培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師考取“雙師”資格，為參加教研、科研及教育教學(xué)創(chuàng)造條件。

（2）通過(guò)舉辦各級(jí)各類技能大賽，鼓勵(lì)組織師生參加省市級(jí)、國(guó)家級(jí)、世界級(jí)技能大賽，并爭(zhēng)取好的成績(jī)。

（3）制定有力措施，打造名師工程，引導(dǎo)和激勵(lì)教師從事科研和教研工作，為教師專業(yè)發(fā)展積極提供教研平臺(tái)，鼓勵(lì)教師積極參與校本教材開(kāi)發(fā)，積極參與精品課程建設(shè)，積極參與課題研究和論文發(fā)表。

3.積極探索適應(yīng)“產(chǎn)、學(xué)、研”的課程體系

課程是組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段?！爱a(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式要求能形成理論教學(xué)、技能培訓(xùn)、工程實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新課程體系，因此我們組建由校企共同組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)課程體系進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的修正，建立主動(dòng)的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的課程體系。根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，從研究職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)入手，以本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握的技能點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為核心，結(jié)合教學(xué)資源的整合，制定課程標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)工作任務(wù)的系統(tǒng)性和學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則，充分考慮教學(xué)的可實(shí)施性，進(jìn)行開(kāi)發(fā)、整合課程。課程設(shè)置主要以培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)崗位的工作能力為目標(biāo)，提倡“教、學(xué)、思、做”合一，“做中教、做中學(xué)、做中思”，編寫(xiě)符合各課程學(xué)習(xí)規(guī)律的校本教材，形成以基本素質(zhì)能力課程和專業(yè)素質(zhì)能力課程為核心、以綜合創(chuàng)新能力課程為導(dǎo)向的理實(shí)結(jié)合課程體系。通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合創(chuàng)新能力課程，充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神；通過(guò)成立學(xué)生研究小組的方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中探討解決問(wèn)題的思路和方法，探討怎樣合理利用資源、怎樣查找資料及學(xué)會(huì)使用資料等，從而啟迪學(xué)生智慧，提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

4.積極探索適應(yīng)“產(chǎn)、學(xué)、研”的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。我們探索從行為導(dǎo)向教學(xué)法入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，以“職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程”為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定成績(jī)等環(huán)節(jié)的一個(gè)完整的行為模式。

這種以學(xué)生職業(yè)能力形成為核心設(shè)計(jì)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程與學(xué)生職業(yè)能力形成過(guò)程相吻合，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中完成職業(yè)能力的訓(xùn)練，通過(guò)“講練結(jié)合、做學(xué)結(jié)合、理實(shí)結(jié)合、思研結(jié)合”， 達(dá)到“教、學(xué)、思、做”合一，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)技能導(dǎo)向向工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師要盡量利用現(xiàn)代化教學(xué)手段如仿真教學(xué)和多媒體演示來(lái)完成知識(shí)的傳授，采用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合教學(xué)方法如項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等理實(shí)一體化教學(xué)方法和手段，把大量的教學(xué)內(nèi)容安排在機(jī)房、模型室、一體化教室、仿真實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)。緊密聯(lián)系生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生充分展現(xiàn)自己的能力：或者在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中拿出自己好的產(chǎn)品、作品；或者在企業(yè)中參與建設(shè)性生產(chǎn)任務(wù)——如學(xué)校成立的“周樹(shù)春焊接工程隊(duì)”“焊接工程突擊隊(duì)”“鉚焊施工突擊隊(duì)”等以突擊隊(duì)的形式，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)并科學(xué)攻關(guān)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題等，以此探索“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

5.積極探索適應(yīng)“產(chǎn)、學(xué)、研”的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

筆者學(xué)校依托職業(yè)技能大賽，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，每學(xué)期舉行校級(jí)技能大賽，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研、以賽促發(fā)展，達(dá)到提高全校師生苦練本領(lǐng)、強(qiáng)化技能的目的。鼓勵(lì)師生參加省市級(jí)、國(guó)家級(jí)、世界級(jí)技能大賽，通過(guò)層層比賽，選拔培養(yǎng)各專業(yè)拔尖人才，為他們提供成才平臺(tái)，為國(guó)家和地方增光添彩。如學(xué)校焊接加工、建筑金屬結(jié)構(gòu)加工兩個(gè)專業(yè)的師生代表國(guó)家參加第41屆、42屆世界技能大賽并取得了較好成績(jī)，激發(fā)了全校師生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練熱情。

學(xué)校制訂有關(guān)規(guī)章制度，激勵(lì)師生進(jìn)行科技創(chuàng)新；引導(dǎo)學(xué)生成立科技創(chuàng)新小組，豐富學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、鉆研精神的培養(yǎng)；鼓勵(lì)師生發(fā)表論文，申報(bào)專利，取得有關(guān)科技創(chuàng)新成果；鼓勵(lì)創(chuàng)建“大師工作室”“名師工作室”，如已創(chuàng)辦成功的國(guó)家級(jí)“周樹(shù)春技能大師工作室”，正在創(chuàng)辦的“劉定律技能大師工作室”和其他名師工作室等。依托各類創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)校企合作，及時(shí)總結(jié)技術(shù)技能的創(chuàng)新成果，達(dá)到校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠的雙贏目標(biāo)。

6.積極探索適應(yīng)“產(chǎn)學(xué)研”的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

建立由學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同參與的“三結(jié)合”教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)技能本位評(píng)價(jià)向能力本位評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力列入評(píng)價(jià)目標(biāo)。重視來(lái)自企業(yè)和社會(huì)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)更為真實(shí)、科學(xué)、恰如其分，形成企業(yè)、社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)生多方參與的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

建立學(xué)校、教學(xué)部門、教研組和學(xué)生等多方參與的教師評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成符合“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)需求的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系。

四、小結(jié)

綜上所述，“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式是我國(guó)中職教育健康發(fā)展的客觀需要，也是中職學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然之路，它的發(fā)展離不開(kāi)各級(jí)政府的鼓勵(lì)和支持、離不開(kāi)各產(chǎn)業(yè)部門及各類企業(yè)的積極參與和配合、更離不開(kāi)全社會(huì)的共同關(guān)注與支持。

筆者學(xué)校在創(chuàng)建“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！钡倪M(jìn)程中，積極順應(yīng)時(shí)代要求，積極探索構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體化的人才培養(yǎng)模式，徹底改變中職學(xué)校只重“產(chǎn)教”不重“研究”的觀念意識(shí)，結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)特色和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，深刻理解“產(chǎn)學(xué)研”一體化的豐富內(nèi)涵，在“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式的著力點(diǎn)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系、教學(xué)模式、創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制、教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行有益探索和大膽創(chuàng)新，力爭(zhēng)在創(chuàng)建“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！边^(guò)程中催生教師“教研、科研”、學(xué)生“鉆研、創(chuàng)新”的“研究”理念，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)出具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才，為推動(dòng)中職學(xué)校的改革發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：中國(guó)十九冶高級(jí)技工學(xué)校）