張立軍

摘 要：新課程改革下，歷史教學(xué)的有效性問題日益引起教師的重視。新課改對(duì)廣大歷史教師提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)，該研究者在總結(jié)教學(xué)中遇到的一些困惑的基礎(chǔ)上，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，采取多種策略來提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷適應(yīng)課改需求。

關(guān)鍵詞：新課程改革 壓力和困惑 教師 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（c）-0148-02

2015年的高考帷幕已經(jīng)悄然拉開，對(duì)于這些戰(zhàn)斗在一線的高三教師來說又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)、新的征程，所以我們對(duì)高考的關(guān)注也將越來越多，對(duì)新課改的反思也會(huì)越來越多、越來越深入。

2009年河北省融入了新課程改革的浪潮之中，教學(xué)的有效性問題逐漸引起了人們的重視，同時(shí)這也是課程改革深入發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)。對(duì)廣大歷史教師而言，新課程改革充滿了挑戰(zhàn)，尤其是高三歷史教師，他們?nèi)绾卧跁r(shí)間短、任務(wù)重的情況下，實(shí)現(xiàn)高效的歷史教學(xué)，是擺在每位高中歷史教師面前迫切需要解決的難題。

高中歷史新課程教材與舊教材比較，有了非常大的變化，刪掉了歷史舊版本教材中“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，給歷史教學(xué)增加了很多新內(nèi)容，甚至包括一部分比較前沿的歷史研究成果，使得當(dāng)前的高中歷史課堂逐漸“活”了起來，充分顯示了新課程改革的無限活力。然而，涉及到具體的教學(xué)時(shí)，很多歷史教師產(chǎn)生了這樣的困惑：該如何解決歷史教材單元教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重，而課時(shí)少、難以在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的難題，初高中歷史教學(xué)又該如何銜接？于是，不少高中歷史教師發(fā)出感嘆：高中歷史課改，想說愛你不容易！

面對(duì)新課程，筆者感到了前所未有的壓力和困惑，表現(xiàn)在以下幾方面。

困惑一：教材體系和內(nèi)容的缺陷。新課標(biāo)教材淡化通史觀念，弱化了歷史階段特征。學(xué)生對(duì)歷史的掌握都是支離破碎的，但高考強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史整體及發(fā)展過程的把握，必做題涉及選修教材甚至初中教材內(nèi)容也很正常。不少試題看似孤立地考查某個(gè)考點(diǎn)，實(shí)則考查歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，如果考生無法正確把握歷史進(jìn)程和重大事件的階段特征，就無法對(duì)試題做出正確解答。教學(xué)能否注意彌補(bǔ)教材缺陷，已成為關(guān)系考生得失分的一個(gè)重要因素。

困惑二：學(xué)生從思想上不夠重視。由于我們地區(qū)中考?xì)v史是開卷考試，學(xué)生在心理上處于放松狀態(tài)，比較忽視，在這些因素的影響下，很多學(xué)生形成了思維定勢，把歷史學(xué)習(xí)看作副科，認(rèn)為考前突擊一下就行了，很少有學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的積極性不是很高。

困惑三：歷史專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生的歷史基礎(chǔ)相對(duì)較弱，追溯到初中時(shí)代，只是簡單的背誦歷史，而不是真正地理解歷史。例如，什么是聯(lián)邦制、邦聯(lián)制、君主立憲制、民主共和制等學(xué)生都不理解，如果不講的話學(xué)生不理解無法做題，如果講的話又會(huì)對(duì)新課程教學(xué)形成沖擊，教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

困惑四：高考命題“源于教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱”，其難度系數(shù)超過了大綱和教材的劃定范圍，2013年高考第35題地圖題就是課本之外的知識(shí)，致使許多學(xué)生失分，本題主要考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力，所以學(xué)生怎樣尋求突破，在重基礎(chǔ)的高考大綱下適應(yīng)新課程改革，以在高考的競爭中立于不敗之地，成為了我們不得不面對(duì)的迫切問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下采取一標(biāo)多本的形式，在市面上流行的教材有人民版、人教版、岳麓版、大象版等，所以課本就是我們的參考資料，在教學(xué)過程中應(yīng)該參考一下其他課本，注意其中歷史前沿性結(jié)論等。所以新課改體制下的歷史教學(xué)必須要一改以前的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷地探索、交流。作為一名歷史教師要努力改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷提高，不斷發(fā)展，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，采取多種策略使自己不斷提高。

（1）注重歷史線索的整體把握。歷史具有連貫性，其知識(shí)體系結(jié)構(gòu)相對(duì)完整、系統(tǒng)，具有較強(qiáng)的邏輯性。初中時(shí)期的歷史學(xué)習(xí)，主要是采取通史線索安排，教學(xué)時(shí)主要以時(shí)間為主，例如中國古代史按照政治、經(jīng)濟(jì)、民族、外交、思想文化等。高中時(shí)期的新課改學(xué)習(xí)，以模塊為基本單位。在專題教學(xué)體系下，相對(duì)初中，知識(shí)容量寬泛，知識(shí)點(diǎn)條目眾多，而學(xué)生很難全面掌握。這就要求我們的歷史老師在教課時(shí)，要注意歷史脈絡(luò)的發(fā)展，找出其深層含義和聯(lián)系，明晰每節(jié)課、每個(gè)專題、每個(gè)模塊的具體線索，做到心中有史。也就是說，我們的歷史老師在備課的時(shí)候，要統(tǒng)籌聯(lián)系，注重政治文明、物質(zhì)文明、思想文明及選修內(nèi)容之間的聯(lián)系。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史本身離我們太遙遠(yuǎn)，并且枯燥無味，我們?cè)诮虒W(xué)中盡量提高歷史課的趣味性、生動(dòng)性、故事性，讓學(xué)生融入其中，切身體會(huì)歷史。因此，教授歷史知識(shí)的時(shí)候，教師要將知識(shí)性、趣味性緊密結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如可以在學(xué)習(xí)英國君主立憲制的確立時(shí)，對(duì)于責(zé)任內(nèi)閣制如何確立及運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，讓學(xué)生分角色來表演議會(huì)、國王、內(nèi)閣、首相等，這樣既能激發(fā)他們的興趣，又能讓他們很好地去了解歷史，還原歷史。

（3）互換角色。新課程改革下我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。高中生因?yàn)槟挲g的原因，喜歡模仿和表演，我們尊重學(xué)生的這種愛好和選擇。教師可以走下講臺(tái)，學(xué)生可以走上講臺(tái)。我們?cè)谥v到有些容易理解的章節(jié)時(shí)，可以和學(xué)生互換角色，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在講到中國古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)，提前一天布置任務(wù)，由學(xué)生來進(jìn)行講解，問題由他們自己提出，自己解決。使其真正融入到教師的角色中。通過活動(dòng)，拉近了學(xué)生與歷史的距離，在愉悅氛圍課堂中，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（4）復(fù)現(xiàn)歷史情景的教學(xué)模式。著名的心理學(xué)家赫瑞特拉曾研究證實(shí)：人類感知的信息83%來自于感覺器官，有11%來自于聽覺器官，二者共占94%。這一現(xiàn)象說明，視覺和聽覺是我們得到信息的重要途徑。作為教師，可以通過影像的再現(xiàn)，用試聽方式還原歷史，將與教學(xué)相關(guān)的信息傳遞給學(xué)生，讓歷史“活化”，更為真切，如身臨其境般，同歷史人物一起共同經(jīng)歷事件發(fā)展，真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的熱愛和學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在生動(dòng)的視聽情景之中，領(lǐng)悟道理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性分析的學(xué)習(xí)過程。具體而言，可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段來達(dá)到這一目的，如可以利用音像器材、多媒體電腦、多功能教室、實(shí)物投影儀等設(shè)備設(shè)施來還原或營造歷史情景，學(xué)生借此走近歷史、感受歷史。在講授高中新課標(biāo)《歷史》必修2中的“明清的徽商與晉商”時(shí)，筆者利用多媒體教學(xué)，通過展示徽?qǐng)@的圖像，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)徽州，講述了我國古代著名戲劇家湯顯祖的徽州情結(jié)，“一生癡絕處，無夢到徽州”。復(fù)現(xiàn)歷史情景的教學(xué)模式，將我們帶到徽州的山水之間，而真正令我們贊嘆的還有那傳奇的徽商。endprint

（5）歷史探究活動(dòng)課。歷史探究活動(dòng)課是新教材中新添加的科目，它著重于歷史學(xué)習(xí)向課堂外延展的發(fā)展趨勢，具有靈活性和多樣性等顯著特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“個(gè)體的人”向“社會(huì)的人”轉(zhuǎn)變的有力引導(dǎo)。為了融合這一新變化，學(xué)校設(shè)立了校級(jí)探究活動(dòng)課，以“三個(gè)一”小組為概念，即一課、一沙龍、一興趣，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。如歷史人物點(diǎn)評(píng)課，學(xué)校會(huì)定期請(qǐng)歷史專家或歷史事件的親歷者到學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，學(xué)生通過成立感興趣的歷史小組，如手抄報(bào)創(chuàng)作組、歷史文學(xué)創(chuàng)作組、歷史漫畫創(chuàng)作組，得到了充分鍛煉，在動(dòng)手和參與能力方面得到了很大提升。

（6）努力提高教師業(yè)務(wù)水平及教師素養(yǎng)。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師資源的素質(zhì)提出了新的要求，認(rèn)為歷史教師作為一種人力資源，其能力狀況對(duì)歷史課程的教授與改革具有重要意義，課程資源能否完全開發(fā)、開發(fā)的程度如何，均取決于教師的素質(zhì)。因而，在新課程教學(xué)中，教師隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。

隨著社會(huì)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化設(shè)備不斷涌現(xiàn)，學(xué)生獲取知識(shí)的方式越發(fā)多元化，教師不再具有決定作用，在某些知識(shí)方面，學(xué)生的知識(shí)水平甚至比教師要高很多，正所謂青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，這種情況在高中歷史教學(xué)中尤為常見。所以教師在教學(xué)中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，應(yīng)該擴(kuò)展和加深自己的知識(shí)，不斷給自己充電，提高業(yè)務(wù)水平。

作為一名合格的歷史教師，我們不僅僅在要課堂傳授歷史知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。做到以史為鑒，將歷史課堂與當(dāng)今實(shí)際情況相結(jié)合，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。揭示歷史的發(fā)展規(guī)律，做到古為今用。讓學(xué)生明白歷史學(xué)習(xí)的真正目的是怎樣的。這就要求我們的歷史教師，其應(yīng)該具有豐富的歷史文化知識(shí)，博覽古今、精通內(nèi)外，不斷吸取當(dāng)今史學(xué)研究成果來充實(shí)自己。歷史是貫通古今、旁征博引的一門學(xué)科，時(shí)空跨度比較大，內(nèi)涵十分豐富，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域。在這種復(fù)雜的大環(huán)境下，歷史教師必須具有貫通古今的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要不斷更新教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)技術(shù)，更要迅速學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)管理手段和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)手段。

（7）教師對(duì)教材內(nèi)容應(yīng)大膽取舍。新課改實(shí)行一標(biāo)多本形式，我們河北省用的為人民版教材，許多內(nèi)容只是該版本所具有，其他版本不涉獵，所以“該不該講？講到什么程度？”這是在教學(xué)實(shí)踐中聽到最多的一句話。其中包含了兩層含義，一是這個(gè)內(nèi)容該不該講，二是如果要講，講多少，講到什么程度。例如人民版必修二專題五走向世界的資本主義市場中第一節(jié)開辟文明交往的航線，分散的文明和資本主義經(jīng)濟(jì)的萌生兩框題其他版本不涉及，所以我們可以忽略不計(jì)。這樣就可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可以有充裕的時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。有些內(nèi)容人民版教材只是一帶而過但高考又是重點(diǎn)，所以還應(yīng)該補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)，例如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、清末新政和預(yù)備立憲等在2013年高考選修中均有涉略。

新課程以培養(yǎng)滿足時(shí)代需求的學(xué)生為目標(biāo)，他們具有強(qiáng)烈的愛國主義和集體主義精神，緊密團(tuán)結(jié)在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持社會(huì)主義發(fā)展步伐，對(duì)于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不斷繼承和發(fā)揚(yáng)，尊重社會(huì)主義民主法治精神，在國家法律范疇、公民道德意識(shí)指引下實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，具有正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，努力擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任。作為新課程的實(shí)施者，高中歷史教師必須突破自己，以創(chuàng)新的教學(xué)理念來滿足新課標(biāo)要求；同時(shí)，也只有堅(jiān)持新課程的發(fā)展理念，歷史教師才能夠在教育改革的浪潮中取得勝利，煥發(fā)出新的活力，從而教育更多的學(xué)生。

作為一名高三歷史教師，面對(duì)新課程改革，筆者真切地體會(huì)到“在艱難中求索，在兩難中抉擇”。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。只有本著求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在新課改中不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，不斷適應(yīng)課改需求，才能在2015高考的這場競爭中占據(jù)優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 周小山.教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.endprint