張衛(wèi)華

信陽市平橋區(qū)實驗小學(xué)開展了“個性化”中隊文化創(chuàng)建活動，提出以培育個性化的中隊精神，構(gòu)建個性化的中隊文化為目標(biāo)；讓“集體本身成為一種最有效的課程資源”，讓集體的能量溫馨地輻射每一個個體，達(dá)到“教是為了不教”的良性循環(huán)，使學(xué)生的個性與潛能在和諧的中隊生態(tài)中獲得充分發(fā)展。

師生可以是更親近的

個性化的中隊文化，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的思維模式，真正體現(xiàn)以人為本、彰顯學(xué)生個性，讓學(xué)生主動參與、創(chuàng)設(shè)自我情境，發(fā)揮自我潛能。各中隊輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)校的培訓(xùn)宗旨和活動方案的指導(dǎo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，挖掘隊員資源和家長資源，在實際操作中教師、隊員及家長三者之間逐步形成一個共同體。為了讓教室更美，讓環(huán)境更美，集中實現(xiàn)了協(xié)同作戰(zhàn)、互幫互助的風(fēng)氣，我們讓隊員在投入勞作的期間感受到溫馨而和諧，鼓勵與溫暖。

為了做好一棵集體心愿樹，當(dāng)教師剪出與隊員人數(shù)等同的楓葉，讓隊員在楓葉上寫上自己的愿望時，隊員感嘆地說：“好美的楓葉呀，我一定要好好寫。”“我要先在本上寫一遍再往上面寫。”……

為制訂好中隊公約，教師在中隊里組織召開多次班會。當(dāng)最新的公約出臺張貼時，隊員們仰著小臉對老師說：“老師，我能做到?！薄袄蠋熚疫€可以做的更好?！薄?/p>

為布置好中隊靜態(tài)文化，教師加班加點，在顧不得吃中飯時，一向淘氣的學(xué)生，竟不聲不響地為老師送來盒飯，還附上一張紙條“老師也讓我出點力吧！”……

為打理好綠化角的裝飾，不等老師召喚，隊員們便紛紛從家中帶或到市場買各種精美而適宜室內(nèi)生長的盆景，還自豪地說：“我的教室我做主”……

梅娟老師為激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)積極探索知識奧秘，將整個教室以海洋為主題，布置出“心海揚帆”、“暢游書?！钡榷鄠€板塊，使隊員仿佛置身知識的海洋，隊員們無不感慨地說：“教室真的變美了！”

師生在互動中商議出每一個主題，完成好每一角的布置。正因此，讓隊員重新感受了老師，讓老師重新認(rèn)識了隊員們。他們共同在網(wǎng)上收集、共同描摹同一幅畫面、共同粘貼同一個板塊，就在這眾多的共同之中，各中隊輔導(dǎo)員們和自己的隊員彼此更親近了、相處更融洽了、氣氛更活躍了。正如輔導(dǎo)員張莉老師所說：“班級文化是一盒粘合劑，讓我們和隊員的心貼得更近了?！?/p>

教室可以是更美麗的

優(yōu)美的環(huán)境不僅給學(xué)生增添了隊員與生活的情趣，也極大地激發(fā)了隊員愛學(xué)習(xí)、愛中隊的熱情。

為實現(xiàn)讓每一面墻壁能說話，每一個角落都能育人的目標(biāo)。教師們根據(jù)學(xué)校出臺的政策，結(jié)合本中隊特點及隊員的建議，設(shè)置了四角、一臺、一約，即“中隊風(fēng)采角”、“圖書角”、“綠化角”、“展示角”，評比臺和愛心公約。大課題不變，具體操作時根據(jù)需要自己定出風(fēng)格和內(nèi)容。同時要求，用好校務(wù)框，規(guī)范張貼課程表、作息時間表以及隊內(nèi)各項工作安排表等，也可根據(jù)本中隊情況進(jìn)行其他欄目的布置，但必須體現(xiàn)個性、創(chuàng)新、美觀實用、自然和諧。

根據(jù)要求，在布置中隊文化中每個中隊都要有自己的隊魂、隊訓(xùn)，經(jīng)過前期師生的醞釀，一個個帶有鮮明個性的特色口號應(yīng)運而出：“創(chuàng)最好的中隊，做最好的自己”、“自信、自律、自制、自立”、“精、靜、凈、競”、“生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中創(chuàng)新”、“更高、更快、更強(qiáng)” 、“每一天都做一個精彩的我”等，無不顯示著中隊蓬勃向上的精神風(fēng)貌。

在辦公室里，手巧的教師從構(gòu)思到領(lǐng)材料、從制作到張貼，可謂事無巨細(xì)，但師師之間、師生之間、配合得和諧默契。擅長手工的教師，幫這個中隊剪只“飛雁”，幫那個中隊剪朵“梅花”；書法好的教師幫忙寫寫標(biāo)題，個高的教師幫忙張貼版面，再加上領(lǐng)導(dǎo)的督導(dǎo)。整個師生隊伍在緊張而有序中呈現(xiàn)出高漲的熱情。每一個角落都體現(xiàn)著獨具匠心的文化品位，每一寸空間都充滿著濃烈的讀書求學(xué)氣氛。師生齊心協(xié)力，絞盡腦汁，為隊里添紅加綠，聚眾人智慧創(chuàng)中隊亮點，使中隊環(huán)境的布置處處散發(fā)光彩。正是這種協(xié)調(diào)合作，各個中隊里文化味道蔚然呈現(xiàn)。

“綠化角”是各小隊帶的植物，新奇多樣 ：“蟹腳黃”、“玻璃翠”等等，一片生機(jī)盎然。且各中隊為“綠化角”取的名稱也各有千秋，如“綠色長廊”、“我家花園”、“植物角”、“今日花 明日果”、“觀景臺”、“心中暖春”等。有的中隊還專門制作出植物身份證，將植物名稱、生長特點及植物監(jiān)護(hù)人的姓名，一并寫在卡片上，貼在植物花盆旁，以提醒隊員們了解并保護(hù)好植物，這一切無不體現(xiàn)著“綠色教學(xué)”、“綠色課堂”的綠色教育理念。

圖書角里，各種各樣的圖書在師生的努力下安了家。各中隊規(guī)范了以前的借閱和保管制度，并將圖書角精心地美化一番。有的把印著一朵怒放梅花的扇子中醒目地寫上“梅花香自苦寒來”，以此激勵隊員多讀書，讀好書；有的以教師寄語“讓我們養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣吧”引領(lǐng)隊員走進(jìn)書海；有的以花的成長為啟示將“讀是葉，品是花，寫是根”的警句，告訴學(xué)生讀的方法與技巧；有的以“讀書是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造”的格言，提示學(xué)生要有嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)的讀書作風(fēng)與態(tài)度，再看圖書角的名稱也更是讓人稱道：“書房齋”、“日讀一篇 月讀一書”、“書香四溢”，伴著有鮮花和圖書造型的圖案制作，濃郁的書香氣息撲面而來，書柜里的各種圖書在隊員們手中爭相傳閱，隊員們愛讀書的習(xí)慣逐漸得到養(yǎng)成和提升。

評比角里更是千姿百態(tài)，有的是雛鷹爭章臺，有的是作品展示臺，后黑板左側(cè)“瞧，我真棒”，右側(cè)是“看，我真行”對稱的布置中，展示出隊員的書法作品、手工作品、繪畫作品、攝影作品等，有的教師還別出心裁地將展示角取名為“荷塘月色”以荷塘的月色之美來映襯學(xué)生習(xí)作之美，真是獨具匠心！有的中隊，在爭章欄里寫出這樣激勵語言“比學(xué)習(xí)——趕幫比超，比紀(jì)律——嚴(yán)于律己，比衛(wèi)生——窗明幾凈”，更形象的是旁邊貼著一口大“鐘”，以提示隊員時刻警記在校常規(guī)。

孩子們的照片被貼成了各種圖形；小手繪出的各種圖案中醒目地寫著和老師的約定；花鳥草魚在師生對話中都變得鮮活而有生命；連小小的開關(guān)也被裝飾一新：“開是需要，關(guān)是美德”、“細(xì)心會讓我們更文明”這一句句溫馨的提示語，讓內(nèi)心充滿感動與溫暖，讓彼此間充滿關(guān)愛與和諧。因此看著煥然一新的教室，隊員們興奮地說：“教室變美了”、“中隊文化讓我們的教室換了一張臉”、“教室更像個家了”……endprint

中隊文化給了學(xué)生更廣闊的展示與學(xué)習(xí)的空間，隊員在集體互助和競爭中，進(jìn)步的意識更強(qiáng)了，奮斗的勁頭更足了，集體本身作為資源的運用，反之于隊員身上效果也更明顯了。

教育也可以是這樣輕松的

在中隊文化創(chuàng)建中，師生及家長共同參與、共同經(jīng)歷也共同享受，在感受的過程中，教師的教育方法與理念對隊員及家長于無形間滲透。因此，教育的合力也無形間形成，而隊員在良性磁場里接受教育，顯然對自己德智體美的發(fā)展起著潛移默化的影響。中隊文化作為中隊內(nèi)部形成的獨特價值觀，是共同思想、共同行為準(zhǔn)則的總和，是中隊自下而上的發(fā)展的動力和成功的關(guān)鍵。而這種優(yōu)美的教室環(huán)境，和諧的人際關(guān)系，優(yōu)良的隊風(fēng)學(xué)風(fēng)，形成的文化團(tuán)體，共同作為一種無形的教育課程，有著一種巨大的教育力量。

奉獻(xiàn)著所以收獲著，也快樂著?？粗淌易兠懒?，隊員的言行也在悄悄地發(fā)生著變化，他們不約而同地更加珍惜自己的勞動成果，喧嘩、追跑、吵鬧的不良現(xiàn)象也漸漸減少了……

在取名為“和諧小隊”、“勝利小隊”、“進(jìn)取小隊”的中隊里小隊長儼然把自己當(dāng)作小家庭的“家長”，在“比一比，賽一賽”中隊員們學(xué)會自我管理、自我教育、自我激勵，從而促進(jìn)了整個中隊集體的和諧、上進(jìn)。下課了，隊員們自覺的開始閱讀，或獨居一隅津津有味兒地看書，或三五成群為書中的某個問題爭論不休。一個個鮮活的文化角給隊員們注入了新的氣息，帶來了新的變化，隊員們自愿做起環(huán)保員，主動維護(hù)教室衛(wèi)生，擺放桌椅，撿紙片；主動領(lǐng)養(yǎng)花草，在有陽光的日子里將花搬到窗臺上曬太陽；他們在課堂上變得積極主動了，聲音變得洪亮了；一個個充滿書香氛圍，快樂向上又富有競爭力的集體正悄然形成。隊員們在這樣的耳濡目染中，眼睛更亮了，胸懷更寬了，理想更高了，正如田杰老師所說“書香教室滿書香，教室處處飄書香”。

面對這些變化，率領(lǐng)創(chuàng)建中隊文化的輔導(dǎo)員們也由衷地感到欣慰，他們一致認(rèn)為許多孩子的行為習(xí)慣變了，使得中隊管理更省心了。原來總要老師督促的衛(wèi)生已經(jīng)不再需要提醒了，問起為什么？孩子們會心一笑，說：“教室那么美，再不愛護(hù)它，那怎么能行呢？” ……

走進(jìn)充滿活力和文化氣息的教室，那每一堵墻壁、每一個角落都成了中隊信息交流的平臺；成了培養(yǎng)隊員能力和個性發(fā)展的重要媒介。教室成為“能耕耘出春天的‘村莊”。在這樣的環(huán)境中，隊員的心靈得到凈化和充實，文化素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和提高，使中隊煥發(fā)生命活力，教師們由衷地體會到：“教育，原來也可以這樣輕松！”

創(chuàng)設(shè)精彩的育人場所，讓環(huán)境說話，讓景與人融合，是現(xiàn)代中隊文化的重要指向。讓中隊文化從隊員中來，到隊員中去，在中隊“靜態(tài)”文化與“動態(tài)”文化的結(jié)合運用中，在日復(fù)一日的教育積累中，使集體逐漸沉淀、積攢成一種文明向上的習(xí)慣。真正開發(fā)出這種潛在的課程資源，使其能夠點燃在隊員心靈空間里儲藏的再生性能源——精神，以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。endprint