吳婧++楊福華++何彥彬

摘 要 從概念入手，對(duì)融合式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等核心概念做簡(jiǎn)單介紹，闡述融合式學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)分析的關(guān)系，提出基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的融合式教學(xué)模式的框架。該教學(xué)模式以學(xué)習(xí)分析為基礎(chǔ)，能夠?qū)W(xué)習(xí)的整體流程進(jìn)行考察，并且關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制，注重學(xué)習(xí)者的發(fā)展與實(shí)踐，同時(shí)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)分析技術(shù)；融合式教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）02-0096-03

1 概念界定

融合式學(xué)習(xí)是當(dāng)前國(guó)際比較流行的教學(xué)理念，它將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，目的是達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)分析技術(shù)作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和手段，是融合式教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)教學(xué)各要素優(yōu)化組合和融合應(yīng)用的關(guān)鍵橋梁。

融合式學(xué)習(xí)的概念和含義 “融合式學(xué)習(xí)”取之于“Blended Learning”的中文意思，其含義廣泛。國(guó)外學(xué)者M(jìn)ichael Orey對(duì)它從學(xué)習(xí)者、教授者及教學(xué)管理者等幾個(gè)不同角度進(jìn)行定義，將“融合式學(xué)習(xí)”理解為各種技術(shù)、媒體、人力資源等在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)化組合、融合運(yùn)用[1]。我國(guó)學(xué)者黎家厚教授認(rèn)為，融合式學(xué)習(xí)是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2]。本文從教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者角度對(duì)其進(jìn)行定義：融合式學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的各要素優(yōu)化選擇與組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。可見，融合式學(xué)習(xí)的理念體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的內(nèi)涵，在融合式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)最終會(huì)達(dá)到這樣一種境界：不再?gòu)?qiáng)調(diào)媒體的作用，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的地位，學(xué)習(xí)者感受不到技術(shù)的存在，信息技術(shù)、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)融為一體了。

學(xué)習(xí)分析的概念 學(xué)習(xí)分析是近兩年來(lái)大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域較為典型的應(yīng)用。最早提出學(xué)習(xí)分析的定義是EDUCAUSE的“下一代學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”，它認(rèn)為學(xué)習(xí)分析是使用數(shù)據(jù)和模型預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和績(jī)效以及使用該信息進(jìn)行干預(yù)[3]。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)分析是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)估模型和方法，它以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用現(xiàn)代化的分析工具和分析方法對(duì)教育過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、加工和分析，最后將分析結(jié)果以可視化的方式呈現(xiàn)，為教育相關(guān)者進(jìn)行教學(xué)決策和個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。

2 學(xué)習(xí)分析與融合式學(xué)習(xí)的關(guān)系

從融合式學(xué)習(xí)的定義來(lái)看，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要素之間的優(yōu)化組合和融合運(yùn)用，而構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的最基本要素是教師、學(xué)生、媒體和內(nèi)容，也稱之為教學(xué)結(jié)構(gòu)。而教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生是由這些最基本的要素所構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來(lái)完成。那么，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，如何對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源、媒體、方法等進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)與運(yùn)用？學(xué)習(xí)分析技術(shù)提供了一種可能的解決辦法。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、媒體以及方法之間的融合。技術(shù)不能自發(fā)地改變教育，但若要將技術(shù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，必能對(duì)教育產(chǎn)生革命性變革。學(xué)習(xí)分析技術(shù)是測(cè)量、收集、分析和報(bào)告有關(guān)學(xué)習(xí)的行為以及學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)，用以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其產(chǎn)生的環(huán)境的技術(shù)[4]。學(xué)習(xí)分析技術(shù)為融合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供技術(shù)支持，通過(guò)收集、分析和報(bào)告學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來(lái)為教育工作者優(yōu)化教學(xué)，為進(jìn)行教學(xué)決策提供依據(jù)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者自我評(píng)估、診斷和導(dǎo)向提供參考。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)與融合式學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系 融合式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，以數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析工具作為決策的思想引擎，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的需求和能力為其提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者通過(guò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)產(chǎn)生記錄學(xué)習(xí)“痕跡”的數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并以可視化的方式反饋于教師，進(jìn)而控制學(xué)習(xí)步調(diào)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)?？刂婆c反饋的過(guò)程不斷地循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。通過(guò)測(cè)量和收集學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為數(shù)據(jù)，理解和分析學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行干預(yù)，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，這正是學(xué)習(xí)分析技術(shù)所擅長(zhǎng)的。因此，以學(xué)習(xí)分析功能為核心的，集學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)為一體的智能學(xué)習(xí)環(huán)境就是融合式學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)分析與融合式學(xué)習(xí)資源的關(guān)系 學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析的對(duì)象是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，而學(xué)習(xí)行為反映了學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容即學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與組織，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。融合式學(xué)習(xí)將精心組織的學(xué)習(xí)資源整合在一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，形成強(qiáng)大的知識(shí)管理中心。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中留下的數(shù)據(jù)真實(shí)記錄了學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，使得教師能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)者欠缺什么知識(shí)，需要什么學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)習(xí)者推送恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，在必要時(shí)為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)。因此，融合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源是與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、認(rèn)知工具等融為一體的，也就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析與重組，便于數(shù)據(jù)的挖掘與分析，為分析技術(shù)的應(yīng)用而服務(wù)。

學(xué)習(xí)分析與融合式學(xué)習(xí)方式的關(guān)系 學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不僅能夠控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的資源，同時(shí)能控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的方式。無(wú)論是線上還是線下、自主探究還是合作學(xué)習(xí)，教師都可以通過(guò)分析來(lái)決策。學(xué)習(xí)分析是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式控制與調(diào)節(jié)的依據(jù)。

3 以學(xué)習(xí)分析為技術(shù)支撐的融合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！盵5]

融合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論的綜合應(yīng)用。從系統(tǒng)科學(xué)理論來(lái)看，教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，應(yīng)該把教與學(xué)的過(guò)程作為一個(gè)整體加以分析研究。因此，基于學(xué)習(xí)分析的融合式教學(xué)模式從大體框架來(lái)說(shuō)應(yīng)該是反饋與控制不斷循環(huán)返復(fù)的過(guò)程（圖1）。endprint

該模式最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)分析技術(shù)，它實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)控制—反饋的技術(shù)支持。學(xué)習(xí)者進(jìn)入在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)開始學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋與分析，并反饋給教師，教師依據(jù)學(xué)習(xí)分析的結(jié)果控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。下面對(duì)該模式的基本構(gòu)成要素進(jìn)行分析。

1）學(xué)生：學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

2）學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，比如學(xué)習(xí)者選擇點(diǎn)擊查看某個(gè)信息細(xì)節(jié)的順序、次序以及停留的時(shí)間。

3）學(xué)習(xí)分析：學(xué)習(xí)分析的執(zhí)行準(zhǔn)則可以概括為“先理解、后行動(dòng)”。學(xué)習(xí)分析對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類與可視化，理解學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)績(jī)效等信息，并用可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，為教師的診斷、指導(dǎo)提供依據(jù)。

4）教師決策及干預(yù)：教師以學(xué)習(xí)分析的結(jié)果為依據(jù)，主要通過(guò)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)、改變教學(xué)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源等手段進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。具體來(lái)講，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況決定采用線上指導(dǎo)或者線下個(gè)別輔導(dǎo)，自主探究或者合作探究。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容調(diào)整表現(xiàn)在重復(fù)做題、調(diào)整知識(shí)點(diǎn)難易程度或者進(jìn)行變式練習(xí)等。

如圖2所示，基于學(xué)習(xí)分析的融合式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生信息系統(tǒng)存儲(chǔ)了豐富的關(guān)于學(xué)習(xí)者的信息，包括基本信息、學(xué)情信息以及上一次登錄完成學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)信息。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，教師調(diào)出學(xué)生的信息表，有針對(duì)性地為學(xué)習(xí)者布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)任務(wù)之后開始自主探究。此時(shí)，教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)分析功能開始記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中所留下的“痕跡”，包括學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊的信息項(xiàng)、查看信息項(xiàng)的先后順序以及在某一節(jié)點(diǎn)處停留的時(shí)間等。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成一輪學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)將自動(dòng)被生成同時(shí)進(jìn)行分析，形成可視化的分析報(bào)告。這些分析報(bào)告是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)績(jī)效最真實(shí)的反映。教師通過(guò)查看分析報(bào)告，理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容和改變學(xué)習(xí)方式以及提供教學(xué)支撐等手段來(lái)控制教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)模式中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)模式的核心部分，也是教師通過(guò)學(xué)習(xí)分析后主要調(diào)整與干預(yù)的重要內(nèi)容。融合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種科學(xué)探究的假設(shè)演繹學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種問(wèn)題解決的探究活動(dòng)。探究的方式可以是自主探究、小組合作探究。學(xué)習(xí)分析技術(shù)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中留下的痕跡分析之后，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整。

基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的融合式學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)任務(wù)和客觀條件等數(shù)據(jù)采集為前提，以信息傳輸和反饋為紐帶，以控制學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)方式和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，從而制訂最佳教學(xué)方案。該模式需要在實(shí)踐中不斷地調(diào)整、控制、完善，以取得最佳的效果?；趯W(xué)習(xí)分析的融合式學(xué)習(xí)模式是由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)等要素組成的一個(gè)相互作用、相互依存的統(tǒng)一整體，學(xué)生在該模式下能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

2012年3月13日，我國(guó)教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，指出實(shí)現(xiàn)教育信息化的手段方法。手段是指要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，途徑、方法則是信息技術(shù)與教育的深度融合[6]。那么，為什么摒棄過(guò)去的信息技術(shù)與課程（教學(xué)）整合而提出“融合”的概念呢？原因在于只有信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，才能使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)系統(tǒng)的四要素必須相互融合、優(yōu)化組合。而融合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)各個(gè)教學(xué)要素的融合，關(guān)注學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制，以學(xué)習(xí)者的發(fā)展與實(shí)際問(wèn)題解決為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)習(xí)分析來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的互動(dòng)融合。學(xué)習(xí)分析技術(shù)在具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用為落實(shí)融合式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。學(xué)習(xí)分析作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，能夠客觀真實(shí)記錄學(xué)習(xí)的過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)媒體之間的融合。

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