劉貴軍

摘 要：生活本身就是學(xué)生最大的課堂，我們課本中的諸多知識(shí)都源于生活，生活中的學(xué)習(xí)資源無處不在，我們要善于發(fā)掘這些知識(shí)點(diǎn)，將其引入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中深刻的感受到知識(shí)的重要性。本文以初中生物教學(xué)為例，探討如何實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化;課堂教學(xué)

知識(shí)來源于生活，學(xué)習(xí)的目的也是為了更加美好的生活。生物課堂教學(xué)生活化，通過開展形式多樣的“活動(dòng)”，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)施，自己探索來發(fā)現(xiàn)、解決問題，這樣不僅能讓學(xué)生得出難以忘卻的結(jié)論，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更有助于學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到將來的生活中，培養(yǎng)自身對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

一、構(gòu)建生活化的生物課堂教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂上，教師在課堂講臺(tái)上面，學(xué)生在底下聽課記筆記，學(xué)生感覺與知識(shí)有一段很大的距離，那么，把生物的知識(shí)帶到學(xué)生身邊去， 是讓學(xué)生愿意接觸生物學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)方法。可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，這個(gè)是學(xué)生已知的，足夠了解的，以這個(gè)情景為啟發(fā)點(diǎn)，教師再引入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇心，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)的接觸新知識(shí)。在設(shè)置有生活情景的教學(xué)中，其教學(xué)目的是讓學(xué)生愿意主動(dòng)融入環(huán)境中，然后用學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)，開啟學(xué)生的思維，而教學(xué)的手段可以采用講故事或者播放多媒體讓學(xué)生融入到生活的環(huán)境中，這樣原本抽象的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說成為具體的轉(zhuǎn)變。 而采用這種方法需要注意學(xué)生已經(jīng)掌握怎樣的知識(shí)點(diǎn)，生活環(huán)境是怎樣，怎樣與教材的知識(shí)點(diǎn)接合，引入的時(shí)候要注意問題的難易程度，否則學(xué)生難以被調(diào)動(dòng)，最后就會(huì)變成教師自問自答。例如，在講解“胚胎知識(shí)”時(shí)，可以以小組形式通過生活中常見的雞蛋來分析此生物知識(shí)，從而使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來，并與此同時(shí)，提高他們的實(shí)踐操作能力。

二、充分挖掘生活類教學(xué)素材

課堂教學(xué)活動(dòng)本身也屬于對(duì)教材的二次加工，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)生物知識(shí)儲(chǔ)備的差異，教師應(yīng)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行一定處理加工，從而使其同大部分學(xué)生的實(shí)際生活相符。教師可適當(dāng)運(yùn)用生活中常見的教學(xué)資源，使得學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行更為深刻的認(rèn)知。以七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章第一節(jié)“人體對(duì)外界環(huán)境的感知”一課為例，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，利用空調(diào)使得室內(nèi)外溫度產(chǎn)生差異，使學(xué)生分別感受室內(nèi)與室外自身身體反應(yīng)，探索產(chǎn)生變化的身體部位，從而充分掌握相關(guān)知識(shí)，并為后面學(xué)習(xí)神經(jīng)及激素調(diào)節(jié)埋下伏筆。

此外，教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，還應(yīng)當(dāng)全面應(yīng)用校內(nèi)的生物課知識(shí)相關(guān)資源，如在講“植物蒸騰”的作用這一節(jié)課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下，在樹蔭底下乘涼要比在房屋陰涼處乘涼涼爽得多，這就是植物的蒸騰作用，當(dāng)水分子變成水蒸氣的過程中會(huì)吸收熱量。在講“美的催化作用”這一節(jié)課的時(shí)候，可以讓學(xué)生們聯(lián)系一下，用加酶的洗衣粉清洗有牛奶污漬的衣服時(shí)會(huì)洗得相當(dāng)干凈，但是，用一般的普通洗衣粉，還會(huì)有污漬留下。

三、課堂教學(xué)中開展生活化的教學(xué)活動(dòng)

我們的生活中存在著很多生物知識(shí)，也有很多實(shí)際問題需要通過生物理論知識(shí)來解決，所以，通過開展生物課外活動(dòng)將生物理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用引入到實(shí)際生活問題的解決中，不僅有利于學(xué)生在實(shí)際中對(duì)生物知識(shí)的實(shí)用性有更為直觀的體驗(yàn)和了解，而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的價(jià)值，從而提高生物學(xué)習(xí)興趣。所以，初中生物教師更加應(yīng)該重視生物課外活動(dòng)的生活化，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將生物知識(shí)與實(shí)際生活問題相結(jié)合，將生物知識(shí)帶到實(shí)際生活中，使我們的生活更科學(xué)。

此外，教師也要做好課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，通過實(shí)際活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與應(yīng)用生物知識(shí)。 如在教學(xué)“食品保存”的相關(guān)內(nèi)容之前，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且搜集自己家中的食品保存方法以及食品保存存在的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過詢問父母來搜集保存方法，而對(duì)于存在問題，學(xué)生則可以通過自己的觀察，也可以和父母解決。這樣，學(xué)生會(huì)掌握觀察現(xiàn)象與收集信息的方法。在正式的課堂教學(xué)中，教師可以通過自由發(fā)言的方式讓學(xué)生將各自的搜集結(jié)果分享出來，并且引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的生物知識(shí)來對(duì)這些問題進(jìn)行分析和解決。而在課外，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)針對(duì)一種食品進(jìn)行食品保存實(shí)驗(yàn)。通過課外實(shí)踐，學(xué)生不僅可以嘗試用不同的保存方法對(duì)同一種食物進(jìn)行保存，而且可以通過觀察保存效果來選擇出高效的保存方法。由此可見，生活化教學(xué)活動(dòng)的開展不僅可以有效拉近生物學(xué)科與生活現(xiàn)實(shí)之間的距離，而且可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。

四、課余作業(yè)布置亦應(yīng)體現(xiàn)生活化原則

在給初中生布置練習(xí)及作業(yè)的過程中， 也需融入生活化的內(nèi)容和問題，初中生在完成作業(yè)及練習(xí)的過程，就是其實(shí)踐的過程。生活化的練習(xí)及作業(yè)，可將學(xué)生從枯燥的書面知識(shí)學(xué)習(xí)中解脫，參與到生活實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究、動(dòng)手等能力，給予學(xué)生敢于嘗試、敢于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其能運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的疑惑和困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)關(guān)于“環(huán)境污染對(duì)于生物的影響”這一課時(shí)，教師就可以將“了解學(xué)校周周的主要污染現(xiàn)象以及環(huán)境污染的原因”布置為作業(yè)。教師要讓學(xué)生自己去調(diào)查和分析，可以把學(xué)生分成幾個(gè)研究小組，然后確定好每個(gè)小組的研究課題：噪音污染對(duì)于動(dòng)物正常生活的影響、汽車尾氣對(duì)于植物生長(zhǎng)的影響等，讓各個(gè)小組在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的研究方案并開展研究活動(dòng)。

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