張萍

趙加琛、張成菊在《學案教學的理論與實踐》中認為“學案”相對教案而言，它是素質教育指導下，由教師根據(jù)教學任務、學生的知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等設計的或在教師指導下由學生設計的培養(yǎng)創(chuàng)新意識、訓練和發(fā)展學習能力的供學生在整個學習過程使用的學習方案[1]。學案教學即課堂上教師與學生借助學案開展的課堂模式。

“輕負高效”背景下幸福課堂的建設，顧名思義，即建立“輕負-高效-優(yōu)質”的課堂模式，讓師生在安全與自由、民主與關懷、輕松與愉悅、趣味與美感、自主與挑戰(zhàn)、合作與分享、滿足與實現(xiàn)的課堂環(huán)境中獲得幸福感。

學案教學相較于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢在多方面都與輕負高效背景下幸福課堂建設的目標不謀而合，由上海市楊浦區(qū)控江附校L老師《云雀》一課的學案教學嘗試可初見其端倪。

一、教與學方式的轉變

眾所周知，教育的核心關系實際上就是“教”與“學”的關系。傳統(tǒng)的課堂往往是“師授生受”：教師花大量的時間將所學的知識對學生進行灌輸，而沒有給學生充分的思考時間，學生只能是被動地接受，其結果就是教學效果不佳，師生都不滿意，甚至學生會出現(xiàn)消極抵觸的情緒?，F(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最基本的標志就是從“教師本位”逐漸轉向“學生本位”，基于學生的學習需求，以學定教。具體而言，就是教師要充分認識到學生是學習的主體，把學習的主動權還給學生，把課堂還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把自主時間還給學生[2]。

幸福課堂建設在學生層面的目標之一是培育新的學習方式，增強課堂主體意識與合作能力，提高自主學習興趣，優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境；在教師層面的目標之一是，“以教學方式和課型‘做中建更新教育教學價值觀念和專業(yè)思維方式”。而學案正是以學生的“學”為出發(fā)點，著眼于學生學什么和如何學，能使學生真正成為學習的主體，改變了以往教師為主體的“舊”的課堂模式，實踐了以“學生為主體”的新課程理念，給教師提供了一種組織課堂的新模式，彌補了傳統(tǒng)教學中的不足之處。

在《云雀》一課的教學中，整堂課以兩個學習任務貫穿：一是品味語言，感受作者在描寫中流露出的情感態(tài)度，舉例說明；二是自主提煉總結本節(jié)課的學習重難點。學生的主體性突顯無疑，教師只是起到一個引導者、組織者和合作者的作用。

二、教師專業(yè)能力的提高

以往的備課方式只需要教師熟悉課標、大綱、教材，正確把握教材內容就可以上好課了。但是使用學案進行教學，不僅要確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，在認真鉆研課標、教學大綱、教學重難點的基礎上，更要充分了解學情，以學生的實際情況編制出適合學生使用的高質量的學案。這樣一來，對教師提出了更高的要求，有助于教師自身專業(yè)能力的提升。

以《云雀》一課的學案設計為例，教師設定了“品味語言，理解作者對于云雀的情感態(tài)度和云雀的精神”的學習目標，并據(jù)此安排了兩個學習步驟。課堂實踐發(fā)現(xiàn)，通過40分鐘的課堂學習，大部分學生能達成該目標。尤其是讓學生自主提煉學習重難點環(huán)節(jié)的設置，促使學生進行自我反思，有助于學生學力水平的提升，比較巧妙。

三、學生學習動力的增長

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

《云雀》一課中，L老師編制的學案短小精悍，清晰地呈現(xiàn)出了本節(jié)課的學習目標和主要任務，讓學生一目了然。繼而學生帶著任務去研讀文本，教室里一時非常安靜，大家都在埋頭看書、寫字答題，只能聽到學生翻書和寫字的聲音。整個過程中，學生有疑問就會主動與同伴討論或者向老師提問，由過去的“要我學”真正轉向“我要學”。

四、課堂評價方式的轉變

傳統(tǒng)的評價，一般是由教師以學習成績?yōu)閱我辉u價標準來評價學生，但學案教學給新型評價方式的出現(xiàn)提供了可能。如《云雀》一課的教學過程中，教師主要加入了生生互評和學生自評兩種新型評價方式，即學習步驟一中要求學生“前后互換學案，在覺得好的地方打五角星，也可寫上理由”和學習步驟二中要求學生“用一句話評價自己的課堂學習情況”。

從實際操作效果來看，學生非常樂意參與到對同伴的評價當中去。他們按照老師的要求，用紅筆批注，都很投入。如果遇到同伴學案中自己不理解、不清楚的地方，會自發(fā)地與同伴交流。不僅如此，學生還會在評價同伴的過程中反思自身，最終達到相互借鑒、共同成長的目的，符合幸福課堂的要求。

教師評價也不僅僅著眼于最終呈現(xiàn)出的結果，而是有意識地去關注學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。如在學案自主填寫時，發(fā)現(xiàn)一生抓耳撓腮，便指導他“把這個句子中的這個關鍵詞圈畫出來，體會一下他的感情”。

五、師生關系的共融

宋代著名文學家蘇東坡有首《琴詩》：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”這首詩是說，彈琴時既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者巧妙地統(tǒng)一起來，才有優(yōu)美動聽的琴聲。教學過程同樣如此，它是師生雙方共同的活動，只有師生密切配合，才能彈奏出優(yōu)美的教育樂章。

學案教學的嘗試中，為了更好地編制適合于學生使用的學案，教師致力于研究和把握學情、理解和利用學生信息、關注和接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”、發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘學生的多元智能；學生則由于主體性的突顯，充分發(fā)揮主觀能動性去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，打破了“師道尊嚴”的壁壘，師生關系愈加和諧。

鑒于學案教學的上述優(yōu)長，實際教學中可以此為建設幸福課堂的新路徑，但仍有以下幾個方面需要注意：

1.學案編制的適切性

學案作為一種教學輔助手段，作為一種學生使用的學習資料，不能簡單地提供問題情境和參考資料，必須在內容選擇、活動設計上充分體現(xiàn)新課程的新理念，努力突出學習活動的自主性、探究性、開放性、創(chuàng)造性。形式方面，應避免單一，豐富多彩、充滿變化的學案有助于學生始終保持對學案的新鮮感和主動探索的欲望[3]。內容方面，不宜太多，不能繁雜，必須著力在重點知識、重點方法上做文章，以給學生較多的觀察、閱讀、思考、交流的時間和空間[4]。學習目標設置不能太高，應符合學生的學習規(guī)律，否則反而會給學生帶來巨大的學習壓力；任務設置應循序漸進、由易到難，讓學生在一步步的探索中體會到解決問題的快樂。

2.教師指導的全面性與及時性

雖然學生是主體，但教師指導的作用也不可忽視。學生本身存在差異，一般來說，優(yōu)等生的學習效率高，學習的自覺性強，單位時間所獲取的知識多；而部分學生的自覺性差，學習不努力，學習有障礙[5]。教師應全面關注到班級中的所有學生，并給予個性化指導。以此課為例，當學生不能理解任務要求時，教師及時解釋；當學生對文中特定語句理解有偏差時，教師及時糾偏；當學生遇到學習困難時，教師及時給予援手。一切指導都有助于保障學生自主學習過程的順利進行。

但由于學生自身學力、智識水平所限，看待問題的角度和深度必定不如心智成熟、教學經(jīng)驗豐富的教師。故教師的指導不應局限于解決學生表現(xiàn)出的問題，還應及時抓住學生答問過程中呈現(xiàn)出的一些點進行深挖。就《云雀》一課的教學來說，主要分為以下兩種情況：

（1）解決問題的方法的滲透

在分享成果的過程中，學生提到了“憐愛”“窺伺”等關鍵詞，但并未當作重點。教師及時追問，并采取替換法、比較法等引導學生進行進一步的語言咀嚼與揣摩，從而加深對文章主旨的理解。

（2）情感態(tài)度價值觀方面的教育

文中寫的是云雀，說苦難會使云雀變得更加堅強，這一點得到了學生的一致認同，但幾乎沒有學生由云雀聯(lián)想到人類。教師這時及時介入，提出人世間往往也會出現(xiàn)殘酷的生活和不可預知的災難，指導學生總結出人在面對困難挫折時也應該像云雀一樣不逃避、不放棄、用樂觀的心情去拯救自己的深層內涵。

附：《云雀》部分課堂教學實錄

生1：（我的同伴）她選擇的句子是“更令人驚奇的是：她的災禍，動蕩的生活，那無數(shù)殘酷的苦難”這一句，她認為這一句表達的態(tài)度是尊敬和喜愛。

師：就是作者對云雀的態(tài)度是尊敬和喜愛的是吧？

生1：然后，這一句中作者并非完全把云雀理解成母親，因為作者把對母親的敬愛、對在自然界的生存壓力下所產(chǎn)生的堅強的贊許融合在了一起，使讀者對云雀的理解更加別具一格。因為人類就并沒像自然界里面活得那么弱肉強食，而云雀她經(jīng)歷過的一切讓作者對她油然而生一種贊許。

師：那么剛剛我們在聽她的分享中聽她談到了一個生存壓力下的一個表現(xiàn)，請你們一起來看文本，朗讀這個句子——“她的災禍，動蕩的生活，那無數(shù)殘酷的苦難并沒有使她的心變得僵硬無情”。結合這個句子，剛剛又聽了生1的回答，你們能明白嗎，作者的情感是什么情感？是什么？對，是尊敬！是一種敬佩！敬佩她的什么？什么品質？哦，她的一種樂天精神，“她并沒有變得僵硬無情”。一個人的心沒有變得僵硬無情，說明這個人的心是怎樣的？“僵硬無情”對應什么樣的內心？哦，溫柔的、柔軟的內心。那你們再來看這個句子，到底云雀讓我們敬佩、讓作者敬佩的是她的一種什么呢？我們在生活中經(jīng)常說，如果生活苦難的話，往往會使人的什么呈現(xiàn)出來？在殘酷的生活中，人的什么會呈現(xiàn)出來？

生2：我覺得人只有經(jīng)受了磨練、經(jīng)受了苦難之后才會把她的本性表現(xiàn)出來。就像云雀，她生活在這么艱苦的一個環(huán)境中，她并沒有因此而變得很落魄，她依靠她堅強的心……然后他還要照顧她的寶寶，她很令人敬佩。

師：那我問你下一個問題，就是說苦難可以讓云雀變得堅強，這一點我也非常認同。但是在我們人世間，往往殘酷的生活、一種災難，也會讓人變得怎么樣？有的人選擇堅強和勇敢，像云雀一樣，也有的人怎么樣？

生2：我覺得也會讓人變得落魄，這是看人性格而言的。如果有一個人他覺得自己沒救了，也不想用樂觀的心情去拯救自己的話，他的生活會更加苦難。

師：也就是說，他在生活的苦難面前選擇的是什么？

生2：選擇的是逃避。

師：對，選擇的是逃避、選擇的是懦弱。甚至我覺得是在苦難中，有些人性中的惡也會顯現(xiàn)出來。我覺得我們中國古語有這樣一句話說“夫妻本是同林鳥”，下一句是什么？

生：大難臨頭各自飛。

師：嗯，“夫妻本是同林鳥，大難臨頭各自飛”，這句話我再說一遍，你們再體會一下。當災難、災禍來臨的時候，有些人選擇的是什么？“大難臨頭各自飛”是為了守護自己的什么？利益呀！他選擇的是一種自私，對吧？這是人性中的一種惡。所以說云雀讓我們贊賞的是在災禍中，她的心依然沒有僵硬無情。好，那我們再來看，沒有僵硬無情，她的心是怎樣的呢？后面的詞語圈出來——快活、善良還有合群、滿懷信心。我知道很多同學對文本語言的體會是有深刻的?，F(xiàn)在你們覺得誰還寫得很好？

生3：（我的同伴生4）寫的也是剛才那一句“更令人驚奇的是……”?！X得作者的情感態(tài)度是“憐愛、崇敬”。

師：……好的你請坐。生4你自己說說看，這個憐愛體現(xiàn)在哪里？

生4：“殘酷的苦難并沒有使她變得僵硬無情”說明了作者對她除了崇敬之外還有一份憐愛。她覺得這個云雀的生活充滿了苦難，但是云雀的這份快活善良等品質依然讓人增加了一份喜愛之情。

師：大家都看看手中的學案，還有哪些人寫了“憐愛”，你們是從哪個句子中看出來的？

生5：憐愛體現(xiàn)在：“大自然似乎有些虧待云雀”，后面又寫了云雀的心情，突出了大自然對云雀的不公平。正因為大自然虧待云雀，云雀的生活才會變得如此動蕩不安。云雀在起點上就落后于別人，所以她的生活要付出比別人更多的一番努力。有個成語叫做“笨鳥先飛”，因為她比別人落后，所以要付出雙倍甚至十倍的努力去改善自己的生活。

師：換一個詞語，我覺得“笨鳥先飛”還不是太恰當，應該是怎么說？“生于憂患、死于安樂”。在憂患中，云雀頑強地生長起來。剛剛你談到一個大自然似乎有些虧待云雀。這個“虧待”你覺得體現(xiàn)在哪里？

生5：……云雀的爪子不是在樹上而是在地上。

師：那大自然對她不公平啊，也就是讓她的身體有缺陷、有不利的條件。還有嗎？還有覺得大自然哪里有不公平在？大家看這句“一片淺淺的草皮……”，也就是說，在大自然中，她必然會遇到天敵，是不是？……我們針對他的這份學案，研究一下“窺伺”這個詞語?？梢杂檬裁创孢@個詞？換一換如何？

注釋：

[1]趙加琛，張成菊.學案教學的理論與實踐[J].教育探索，2002，（6）：42-44.

[2]吳永軍.關于導學案的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011，（20）：6.

[3]龔國勝.學案創(chuàng)編：問題及改進策略[J].中國教育學刊，2011，（5）：48.

[4]徐惠仁.淺談學案的設計與應用[J].江蘇教育研究（實踐版），2008，（1）：51.

[5]關士偉，臧淑梅.學案設計的理論研究[J].教育探索，2005，（8）：30.

參考文獻：

[1]王祥.學案導學一種有效的課堂教學模式[J].教學與管理，2005，（12）.

[2]李蕾.基于建構主義理論的學案教學[J].中國校外教育，2009，（4）.

（張 萍 華東師范大學教育科學學院 200062）