在語文教學(xué)實踐老師中常常問學(xué)生：對四大名著中的有些篇章能不能記得清楚？大部分學(xué)生回答不能，卻對電視劇印象深刻。究其原因，電視劇有畫面，有聲音，具有直觀性和形象性的特點，而文字卻相對抽象。同樣道理，語文文本解讀中，編者加入插圖，有助于學(xué)生對課文的理解。

語文課程標準針對各學(xué)段學(xué)生的特點，提出不同的教學(xué)目標：“初中學(xué)生的抽象思維能力有了一定的發(fā)展，但是形象思維仍然占一部分，運用直觀手段獲得的表象，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)對象的清晰鮮明，生動有趣，便于記憶?！辈鍒D的運用可以彌補中學(xué)生抽象思維不足的缺點，把課文中難以理解的文字，用插圖的形式表現(xiàn)出來，會使內(nèi)容更形象，更直觀。然而，中學(xué)有部分教師在看圖學(xué)文時，只重視對文字內(nèi)容的處理，把與文字內(nèi)容密不可分的插圖輕描淡寫，或者割裂了圖文關(guān)系，造成張冠李戴的狀況，這樣就失去了插圖的作用。中學(xué)課本中的插圖，雖少而精，在講解課文時，適時地把圖插進去，做到圖文并荗，有助于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和提高。

一、利用插圖引起學(xué)生的興趣

學(xué)生閱讀課文的興趣，需要教師的激發(fā)。在講解課文之前，教師可以利用插圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。色彩鮮艷的圖畫給學(xué)生以視覺刺激，內(nèi)容新穎、畫面冗雜的圖畫能激發(fā)學(xué)生的想象。在人教版七年級上冊有一篇文言文《童趣》，里面附有一幅插圖，筆者在教這篇課文時，先讓學(xué)生仔細觀察圖畫，讓他們說出畫上有哪些東西。學(xué)生會指出：里面有一個孩子拿根竹管，竹管里冒著煙霧，煙霧里有仙鶴在飛舞。老師很自然地設(shè)置問題：孩子拿著竹管干什么？在煙霧中飛舞的是仙鶴嗎？學(xué)生會帶著濃厚的興趣去閱讀課文，教師再順著這些問題點撥學(xué)生，學(xué)生便容易感知和理解課文。老師最后會提出一個問題：如果你夏夜睡在蚊帳里，你會把蚊子留在帳中，把蚊子想象成仙鶴在空中飛舞嗎？解決這個問題后，學(xué)生既掌握了課文中心，同時也明白一個道理：一種平常的景象或事物，通過想象和聯(lián)想會變得美麗而又奇特，從中可以獲得許多物外之趣。

二、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

中學(xué)作文寫作中有些是看圖作文，看圖就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓他們能夠在圖畫中看出點什么，以便能夠提出自己的觀點。陳曾信認為：指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖，不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生提高觀察力的過程。教師要讓學(xué)生明白觀察一個物體時要注意觀察順序、主次、細節(jié)等。在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，課文中有大量關(guān)于紫藤蘿的描寫，并且文中有一幅紫藤蘿的插圖。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞紫藤蘿時，筆者會讓學(xué)生仔細觀察插圖，讓他們知道花是這樣的。在學(xué)習(xí)這篇課文時讓學(xué)生找出是按什么順序來描寫的，原來是從遠到近，從上到下，學(xué)生會恍然大悟。同時也學(xué)會在進行景物描寫時要按照一定的順序。

三、利用插圖讓學(xué)生在閱讀中感受表象，使學(xué)生學(xué)會審美，理解課文中心

課文插圖是美術(shù)與語文的有機結(jié)合，學(xué)生可以觀看、欣賞到插圖的意境美、情趣美、人物美、寓意美、想象美、哲理美、風(fēng)俗美。

例如《祝?！芬晃闹?，祥林嫂一出場便帶給人心靈巨大的震撼，一股濃濃的悲楚感襲入人心。這主要得力于生動傳神的肖像描寫：“五年前花白的頭發(fā)，如今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前的悲哀的神色，仿佛木刻似得，只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是活物，她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗：空的。一手拄著一支比她還長的竹竿，下端開了裂，她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了?！?/p>

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一段生動形象的全景白描后，再讓學(xué)生對照欣賞教材前面的插圖，必能在視覺上受到強烈的刺激，同時也使學(xué)生產(chǎn)生思考：是誰導(dǎo)致了祥林嫂有如此巨大的變化？是吃人的封建禮教。學(xué)生不僅理解了課文中心，對像祥林嫂一樣的婦女也會給予深深的同情。

四、插圖具有拓展延伸的功用，有利于提高學(xué)生認識問題和分析問題的能力

課文插圖是根據(jù)課文閱讀和理解的需要而設(shè)置的，是課文的有機組成部分。把課文相關(guān)的詞語句段等語言信息的符號置換成線條表形的插圖以后，原課文中的個性特質(zhì)，典型特征以及原課文中的整體或局部的構(gòu)思和立意，不僅沒有消失，卻更加直觀可辨了。由言及形，由形致意，有利于提高學(xué)生認識問題和分析問題的能力。

《范進中舉》中的范進是中國文學(xué)史上一個典型的人物形象。他熱衷功名，窮盡畢生的精力參加科舉考試。雖屢遭挫敗，仍寄予厚望，直到五十四歲才考取秀才。中舉后卻發(fā)了瘋。他怯懦麻木，迂腐無能，為人虛偽，但是作為文人，還是知書達理的。他是個受科舉制度迫害的典型的文人形象。學(xué)生在欣賞到范進發(fā)瘋的畫面后，會思考范進考上功名理應(yīng)是件高興的事情，怎么會發(fā)瘋？老師會給予點評，在特定的時代，科舉制度對人造成了極大的危害。

中學(xué)課文中的插圖是豐富多彩的，形式是多種多樣的。重視插圖的作用，師生都會收到意想不到的效果。魏景泗說到：“對插圖里自然美景的欣賞，學(xué)生可以從親身感受中產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛自然，熱愛祖國，向往未來，追求文明的情感。通過對插圖里人際關(guān)系美的體驗，學(xué)生可以增進愉悅情感，在歡快的活動中增加與人交往或自我表現(xiàn)的機會，學(xué)會與人友善相處和親密合作，學(xué)會表述自己的情感與思想。”它就像個隱形人，藏在文字里，你不重視它，它就藏起來，你重視它，它就是你的得力助手。把這個隱形人顯現(xiàn)出來，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，也讓語文教學(xué)來得更加精彩。

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（王林林 安徽明光市潘村鎮(zhèn)潘村中學(xué) 239400）