中學語文教學的基本任務(wù)是培養(yǎng)學生的讀、寫、聽、說能力，而讀、寫則是語文教學的主體內(nèi)容，二者關(guān)系密切。然而，透視中學語文的教學現(xiàn)狀：很多教師是以閱讀教學為中心，在教學過程中，只是對文章的段落結(jié)構(gòu)、主旨意境等進行分析，有的雖在語言的分析上加大了分量，但都較少涉及寫作的指導。他們不重視作文教學，認為作文教學花費時間長且見效不大，久而久之就使作文教學變成了一種自我放逐式的教學。一個學期也才五、六節(jié)作文課，可想而知，收效甚微。這樣就出現(xiàn)了閱讀教學與作文教學的分離傾向，學生作文水平低，讓人擔憂。其實閱讀與寫作是語文教學的雙翼，只有讀寫比翼雙飛，語文教學方能鵬程萬里。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。讀和寫是互相滲透、不可分割的。而閱讀在教學中的重要性很大一部分就體現(xiàn)在對寫作的促進作用上，即可通過閱讀教學來提高學生的寫作水平。

筆者是農(nóng)村中學的一名語文教師，近幾年我校的語文成績都不是很理想，究其原因，主要是學生的作文水平低下。由于普及農(nóng)村九年義務(wù)教育，所有小學畢業(yè)生都進入初中學習，這就使農(nóng)村初中生素質(zhì)良莠不齊。很多學生小學時就怕寫作文，當然寫作的興趣也無從談起，到了中學隨著學習科目的增多，作文就更成了他們的“眼中釘”。每當老師布置作文，底下就傳來學生的聲聲嘆息；很多學生都害怕寫作，認為沒內(nèi)容可寫，都是到要交的時候才隨便湊一篇交上了事，有的干脆不寫。寫出來的內(nèi)容也都過于陳舊，缺乏新意。如以頌?zāi)笎蹫橹黝}的作文大多是寫母親為自己送傘或是背自己上醫(yī)院；寫友誼的多是寫朋友破鏡重圓等。這些內(nèi)容小學寫了初中再寫，因為他們的視野遠不及城市的學生廣闊，心中沒內(nèi)容可寫，更不知要從何寫起。學生感到作文難，對老師來說也難——因為作文教學很難在短期內(nèi)見效。在幾年的初中語文教學實踐過程中，筆者盡管做過這樣或那樣的摸索與嘗試，卻始終認為，通過閱讀教學來促進學生的寫作是一個有效的途徑。因為閱讀可以幫助學生豐富詞匯，提高語言表達能力；可以幫助學生豐富寫作材料，解決寫作內(nèi)容問題；可以幫助學生感悟?qū)懽饕?guī)律，學習借鑒寫作方法等。可見，閱讀對寫作有重要作用，因此老師要善于通過閱讀教學促進學生寫作。閱讀又分課內(nèi)閱讀與課外閱讀，下面筆者就結(jié)合教學實踐來分別談?wù)劇?/p>

一、課內(nèi)閱讀對寫作的促進作用

我們所使用的語文版教材有一大特色：靈活性大，給老師們創(chuàng)造性使用教材以很大的空間。教材每單元由閱讀課文、綜合性學習、口語交際及寫作幾個部分組成一個整體的實踐系統(tǒng)。每單元所選的幾篇課文都是經(jīng)編者審定同一文體的文章，而后面的幾個環(huán)節(jié)則是前面幾篇課文內(nèi)容的繼續(xù)和延伸，特別是寫作訓練。比如七年級上第一單元，前面所選的幾篇課文在內(nèi)容上都是以生活中的小事來表達自己的感受，而這一單元的寫作訓練則是“記一件小事”，其中就要求學生通過日常生活中的小事來表達自己的感想。可見，編者們就是要強調(diào)閱讀與寫作之間的關(guān)系，他們的目的就是要通過閱讀教學來促進學生的寫作。葉圣陶先生也曾說過：“課本無非就是個例子”[1]，也就是說，學一篇課文最終還是為了寫一篇作文。語文教材中所選的文章都是編者精心挑選的名家名篇，有的思想深邃，有的布局精巧，有的語言優(yōu)美，都是學生學習寫作的典范。因而，老師要善于把寫作融入到課內(nèi)閱讀教學過程中，要善于尋找兩者之間的結(jié)合點，使學生把在閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學以致用，從而促進學生的寫作。

（一）在閱讀教學中，要善于抓住契機，尋找與作文的結(jié)合點

《語文課程標準》明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體會?！钡r(nóng)村中學許多學生的習作內(nèi)容陳舊，感情不夠真摯，那么如何寫出感情真摯、內(nèi)容深刻的文章呢？在閱讀教學中，老師要抓住課文講授與寫作訓練的結(jié)合點，讓練筆擠入其中，來提高學生的寫作水平。

作文是學生情感的體現(xiàn)，而我們學生的習作常常無法表達自己的真情實感。因此在教學過程中，老師要善于抓住契機，讓學生與文本中作者的情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心的情感，讓他們有感而發(fā)。在教學中筆者常遇到耐人尋味的情節(jié)或語句，而這些都可以激發(fā)學生的濃厚興趣，引起他們回憶或情感上的興奮。因而，在教學中筆者常抓住文中情感的觸發(fā)點把它與寫作訓練相結(jié)合，鼓勵學生把自己想要說的話真實地表達出來，讓學生有感而作。比如在教《背影》一文時，筆者讓學生也來說說自己的父親。許多學生都說自己的父親有跟文中父親相似的一面：比如在返校前為自己整理行李，送自己上車；父親的話很少但句句中肯等等。這就激發(fā)了學生對父親的情感體驗，因而在習作《我的父親》中，學生都能從日常生活中的小事來表達父親對自己的關(guān)愛，父親的形象不再是虛構(gòu)的高大偉岸，而是一個個平凡樸實的形象。

作文是表達，是創(chuàng)造，是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。而很多學生沒辦法用自己的語言去反映實際生活，因而作文內(nèi)容單一乏味。教材中有許多優(yōu)秀篇章都是反映現(xiàn)實生活的典范。因此，在教學過程中，老師要善于抓住契機，把文本中的內(nèi)容與生活中的內(nèi)容相聯(lián)系，指導學生用寫作反映現(xiàn)實生活。比如在教《花兒為什么這樣紅》及《雨林的毀滅》等與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的課文時，筆者就引導他們把目光投向自己生存的環(huán)境，收集各種與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的資料，在習作中用自己的語言去表達對身邊生態(tài)環(huán)境的關(guān)注。他們不再覺得沒內(nèi)容可寫，習作中也都流露出了他們對生存環(huán)境的憂慮。

（二）通過閱讀教學，結(jié)合文本中的精華讓學生模仿寫作

學生的寫作訓練不可沒有依傍和模仿，“述文相效，自古而然”，習作模仿范文是讀寫結(jié)合的一條重要經(jīng)驗。朱熹曾說過：“古人作文作詩，都是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟?！盵2]所以教師可運用教材這一典范，培養(yǎng)學生舉一反三的模仿能力，使學生觸類旁通，學以致用。在教學過程中老師可以引導學生從以下幾個方面進行模仿寫作。

一是通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功。在教學過程中，如遇到精美的語句，筆者常常引導學生對精美的句子反復誦讀，并進行仿寫，這樣不僅培養(yǎng)了學生的語感也豐富了學生的語言積累。二是通過仿寫范段提高學生構(gòu)段的能力。學生開始習作時都不懂得分段，更不用說段與段之間的過渡了。因此，筆者常常引導學生仿寫過渡段，以提高學生的構(gòu)段能力，讓學生的作文不再是簡單的三段式作文。三是通過模仿篇章增強學生謀篇布局的能力。篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容，篇章仿寫包括寫作順序、寫作手法及文章結(jié)構(gòu)等的模仿等。比如在教《永久的悔》一文時，筆者引導學生模仿文章總分總的結(jié)構(gòu)模式，以及前后呼應(yīng)的寫法。

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是模仿的目的，無論是哪種仿寫都要注重指導學生在仿中求變、仿中創(chuàng)新。這種以仿帶寫，以仿促寫的方式，有利于順利實現(xiàn)由讀到寫地遷移，促進學生逐步向獨立習作過渡。

（三）在閱讀教學過程中，抓住文本中內(nèi)容的空白處進行擴展寫作

教師在教學過程中要充分把握文本中的種種“未定性”和空白，給學生以充分想像的余地，把練筆擠入其間促進學生的寫作。如《清兵衛(wèi)與葫蘆》的結(jié)尾：“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又開始在嘀咕了?！边@就給學生以很大的想象空間，于是筆者就讓學生續(xù)寫這篇文章，發(fā)現(xiàn)學生的想象力還是很豐富的。文本中像這種未定性的還很多，如《孔乙己》、《差半車麥秸》等，都可以讓學生插上想象的翅膀在習作中遨游，從而培養(yǎng)學生的想象力，促進學生的寫作。

二、課外閱讀對寫作的促進作用

課內(nèi)文章都是學習寫作的典范，教師在教學過程中結(jié)合寫作訓練加以引導，能在一定程度上促進學生的寫作。然而，只把學生的視野局限在課內(nèi)的閱讀顯然是不夠的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫就將成為“無源之水，無本之木”。因此在教學中還應(yīng)引導學生進行課外閱讀以積累更多的寫作素材，從而更好地促進學生的寫作。

一般來說，寫作者獲取素材的途徑有兩條：一是直接從實際生活中提取，二是從作品中思辨而得。學生從生活中直接觀察所獲的材料，只是滄海一粟，要掌握豐富的材料，就必須借助間接觀察進行補充，其主要手段就是閱讀大量課外讀物，有些課外讀物內(nèi)容廣博，知識豐富，正是學生寫作中可以廣泛摘取和借鑒的素材。所以課外閱讀是學生獲取知識，開拓視野，積累材料的重要渠道，教師要積極引導，鼓勵學生多閱讀課外書籍，這將有利于學生的寫作。

在上面筆者已經(jīng)闡述過，我校大部分學生作文內(nèi)容陳舊，究其原因之一也是學生的閱讀量少，積累的素材少，一到寫作就覺得沒內(nèi)容可寫，只得把寫過的再寫一遍。因此，要提高學生的作文水平還得多引導學生進行課外閱讀以積累寫作素材，從而促進學生的寫作。但是，我校大部分學生對課外閱讀興趣不濃，因此要提高學生的寫作水平首先要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，以吸引他們閱讀更多的書籍，積累更多的材料。在教學過程中，雖是以課內(nèi)閱讀教學為主，但是也可以以課內(nèi)促進課外，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如在教《美猴王》、《空城計》等文學名著選文時，筆者就充分利用課堂，講活課內(nèi)知識，讓學生走近文本中的人物，與人物同喜同悲，使學生欲罷不能，產(chǎn)生進一步了解、體味的強烈愿望，從而讓他們在課后自覺地閱讀原著。同時，一星期還會擠出一節(jié)課來開展讀書交流活動，如說書比賽、名著經(jīng)典朗誦等，借以培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。

學生雖有了閱讀的興趣，但是他們大都不能持之以恒地進行課外閱讀，因此筆者就想辦法讓學生堅持閱讀。比如可要求學生每天以日記的形式做讀書筆記，進行語言積累，時間長了學生的閱讀能力也便提高了，積累也豐富了，寫作時就能信手拈來。

當然，除了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣外，還應(yīng)在閱讀方法上加以指導。中學生課外閱讀的時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以還應(yīng)指導學生學會閱讀。引導學生針對不同的內(nèi)容選擇不同的方法。比如對一般性的文章只要略讀知道文章內(nèi)容即可，對一些名篇名著則要用精讀的辦法，同時還要指導學生做摘抄，做批注，從而進行有效的語言積累，以提高學生寫作水平。

學生課外閱讀量多了，積累便也多了，視野也將隨之開闊，在寫作中也就能引用、模仿或遷移，就能運用自如、筆下生輝了。

綜上所述，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，寫作是閱讀的引申和目的，閱讀對寫作具有促進作用。當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影而是潛移默化的，故而要求學生應(yīng)持之以恒，以獲得更為顯著的進步。

作文教學是“授人以漁”而非“授人以魚”。因而，教學過程應(yīng)自覺地把寫作教學與閱讀教學結(jié)合起來，讓學生把在閱讀中所獲得的知識轉(zhuǎn)化為寫作的素材，即學以致用。筆者相信經(jīng)過一段時間的堅持與訓練，別致新穎、感情真摯的好文章將會脫穎而出。

注釋：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集[M].北京：教育科學出版社，1980：152.

[2]朱熹，朱子語類卷一百三十九[M].北京：中華書局，1986.

參考文獻：

[1]錢德寶.論閱讀對寫作的促進作用[J].教研天地，2006，（7）.

[2]施玲英.試論小學語文教學中如何將作文與閱讀教學緊密結(jié)合[J].讀與寫，2008，（2）.

[3]文春華.讓學生插上想象的翅膀[J].教研天地，2006，（6）.

（邱白鳳 福建省泉州市泉港區(qū)土嶺鎮(zhèn)泉港第六中學 362805）