○安孝婕 郭少華

（內(nèi)蒙古科技大學(xué) 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中進一步強調(diào)，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

長期以來，我校外語教學(xué)嘗試著進行了一系列改革，從教材、教學(xué)模式改革到測試模式、評估模式的改革，從“因材施教”嘗試步入“分層次教學(xué)”，在提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力方面取得了一定的效果，但還有待完善。另一方面，還存在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)等方面的不足。大多數(shù)學(xué)生不能制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃及完成學(xué)習(xí)計劃；不能創(chuàng)造機會練習(xí)英語；不能使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；也不能評估自己的學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過于依賴教師，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不強，以考試過關(guān)為目的，在相同的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)成效參差不齊等現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的英語綜合應(yīng)用能力，成為當(dāng)前的緊迫任務(wù)。

一、理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)，即Autonomous Learning/Independent Learning（束定芳，2004），原本屬于教育學(xué)和心理學(xué)研究的范疇，Holec（1981）在Autonomy and Foreign Language Learning一書中最早將其引用到外語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，然而，近30年來，研究者對自主學(xué)習(xí)仍然沒有形成統(tǒng)一的表述。例如，Holec（1981）將自主定義為一種對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。Nunan認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)者是能夠給自己制定明確的目標(biāo)并創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)者”（1995），著重認(rèn)同自我目標(biāo)導(dǎo)向在自主學(xué)習(xí)中的重要性。王篤勤（2002：17）“自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展”，強調(diào)學(xué)習(xí)者自我管理和自我評估的重要性。不同學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義雖然不盡相同，但以學(xué)習(xí)者為核心，自我制定目標(biāo)和自我管理已成為共識。在參考和總結(jié)眾多國內(nèi)外相關(guān)文獻基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，使用有效的學(xué)習(xí)策略，通過自我管理和評估進行英語學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)過程。在此學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)能力成為最重要的一部分。

二、研究問題及研究方法

本研究項目以我校外語教學(xué)基地為依托，通過問卷的形式，獲取我校非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力的數(shù)據(jù)，并用SPSS分析系統(tǒng)對數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析，以解決如下問題：1.非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的狀況如何；2.兩者的相關(guān)性如何。

本研究的調(diào)查對象是我校的175名非英語專業(yè)二年級學(xué)生，采用的工具是一個改編的問卷，包括三十個項目，涉及五個方面：學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平即國家大學(xué)英語四級考試成績；學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃的制定與執(zhí)行；學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用；學(xué)生對策略使用的監(jiān)控以及學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。然后用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進行描述性統(tǒng)計分析。再與十名學(xué)生進行訪談，更深入地解了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及在自主學(xué)習(xí)中存在的問題。

為了比較高分組與低分組在英語綜合應(yīng)用能力上的差別，我們從175名被調(diào)查者中分別挑選出高分組和低分組成員各52名。具體挑選方法如下：首先把175名學(xué)生的成績由高分到低分順序排列，450分以上的為高分組成員（該項考試的滿分為730分），然后以330分為界限，順序向下抽取了52名低分組成員。

三、研究結(jié)果

在對175名非英語專業(yè)二年級學(xué)生進行問卷調(diào)查與訪談后，得出的結(jié)果如下：

1.高分組學(xué)生與低分組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況如下表：

?

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與英語綜合應(yīng)用能力的相關(guān)情況

?

四、結(jié)論

上述研究結(jié)果表明，低分組學(xué)生和高分組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較大差異，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語綜合應(yīng)用能力存在較大的相關(guān)性。自主學(xué)習(xí)能力越強的學(xué)生，英語綜合應(yīng)用水平越高。

根據(jù)以上的結(jié)果，筆者提出以下建議：1.正確處理好課堂外語教學(xué)與課外外語教學(xué)之間的關(guān)系。為提高外語教學(xué)效果，教師應(yīng)該把課外自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一個自然延伸和補充；2.關(guān)注學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的情感因素。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的內(nèi)部動機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；3.采取指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)的做法，加強網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理；4.提高學(xué)生的基本信息素養(yǎng)?！肮び破涫?，必先利其器?！蓖庹Z學(xué)習(xí)需要學(xué)生明確責(zé)任感，提高基本技能素養(yǎng)，學(xué)會使用基本的通信工具、交流工具。

[1]Holec，H，1981，Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford Press.

[2]Nunan.D，1995，Closingthegap betweenlearningand instruction[M].TESOLQuarterly，29/2

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[S].外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[4]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究，2003（4）.

[5]王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語界，2002（5）.

[6]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.