○翁麗雯 鄒金平

（江西省贛州市第三中學(xué)，江西 贛州 341000）

一、導(dǎo)入

板書：徐志摩。

同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？（學(xué)生講解他們了解的徐志摩。）

我看到這個(gè)具有傳奇色彩的名字，便想起徐志摩清秀英俊的臉龐、憂郁多情的眼神。（展示徐志摩的圖片）

我還想起徐志摩一生中的三個(gè)女子，他的原配妻子張幼儀，一生最愛(ài)林徽因，最終伴侶陸小曼。（展示三位女子圖片）

我還想起徐志摩魂?duì)繅?mèng)繞的康橋，那里是他步入文學(xué)殿堂并聲名大振的里程碑，也是他邂逅林嶶因?qū)ふ艺鎼?ài)的里程碑。徐志摩曾經(jīng)寫下多篇與康橋有關(guān)的詩(shī)歌，康橋，因?yàn)樾熘灸?，走入中?guó)文學(xué)的殿堂；徐志摩，因?yàn)榭禈颍业搅司竦募耐?。今天我們就要學(xué)到其中一篇《再別康橋》。

板書：課題作者

二、檢查預(yù)習(xí)鞏固字詞

蘇軾稱贊王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫”，在這方面，徐志摩可以算是王維的知音，全詩(shī)7個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)都是一幅美妙的畫面。如果我是畫家，我愿意把這幅美景畫下來(lái)，可惜我不是，但我想用我的朗讀再現(xiàn)這幅美妙的畫面。

三、教師配樂(lè)朗誦

美不美？為什么這么美？

接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)自由朗讀一遍，然后找出你認(rèn)為最美的一幅或幾幅畫面，談?wù)勊拿馈?/p>

四、學(xué)生發(fā)言，先讀后賞

第一個(gè)同學(xué)發(fā)言后，總結(jié)美在景、美在情，并提出押韻的問(wèn)題。

1.輕輕的我走了，A.音韻美：詞，音韻和諧，前后呼應(yīng)美。

正如我輕輕的來(lái)；B.情感美：為何“輕輕”？——包含情感

我輕輕的招手，C.三個(gè)“輕輕地”是否表達(dá)同樣的情感？

作別西天的云彩。D.朗讀：輕柔，輕快。喜悅的聲調(diào)高、節(jié)奏快；憂傷反之。

2.那河畔的金柳，（為何是金色？）

是夕陽(yáng)中的新娘，（暗喻，嫵媚、耀眼、美麗、婀娜……）

波光里的艷影，（讀出愛(ài)慕的感覺(jué)，聲調(diào)稍高）

在我的心頭蕩漾。（搖曳生姿，撥動(dòng)心弦）（讀出延長(zhǎng)語(yǔ)音和氣息）（用這么美的詞形容金柳，說(shuō)明詩(shī)人對(duì)其充滿了愛(ài)）

3.軟泥上的青荇，油油地（潤(rùn)澤柔美，讀出油油的感覺(jué)，輕快）

油油的在水底招搖；招搖（動(dòng)態(tài)美、自在。）（讀得輕靈自在）

在康河的柔波里，（詩(shī)人對(duì)水草寄予了什么情感？哪個(gè)字最能表現(xiàn)？）

我甘心做一條水草!（比愛(ài)更深。水草在康河的柔波里就像嬰兒在母親的懷抱里，舒適、安全。讀出心甘情愿的感覺(jué)，把心交出來(lái)的感覺(jué)。）

4.那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；（暗喻，彩虹的特點(diǎn)：五光十色）

揉碎在浮藻間（如鏡子的碎片，一種美變成千萬(wàn)種，無(wú)窮無(wú)盡的美；美得像？）

沉淀著彩虹似的夢(mèng)。（誰(shuí)的夢(mèng)？說(shuō)明詩(shī)人此時(shí)的心情是——沉醉。）（讀出沉醉夢(mèng)幻感）

5.尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯，（動(dòng)詞，美景還沒(méi)看夠，還向青草更青處找尋美夢(mèng)沉醉、流連。讀出悠遠(yuǎn)的感覺(jué)。示范兩種讀法）

滿載一船星輝，（五光十色）在星輝斑斕里放歌。（在如此夢(mèng)幻的美景中，詩(shī)人想做什么？放歌表現(xiàn)詩(shī)人此時(shí)的心情如何？激動(dòng)。達(dá)到了—高潮，讀出高亢）

6.但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；（無(wú)聲，靜默替代了笙簫。為何不是笛子？）

夏蟲也為我沉默（我們感受到的是詩(shī)人怎樣的情感？讀得低沉，感嘆氣息）

沉默是今晚的康橋?。ㄅc上一節(jié)的情感逆轉(zhuǎn)，標(biāo)志是“但”，要停頓）

7.悄悄的我走了，（結(jié)構(gòu)相似，前后呼應(yīng)之美。）

正如我悄悄的來(lái)；（“輕輕”重在外在動(dòng)作，“悄悄”重在內(nèi)在心理，“悄悄”更顯孤寂低沉。讀得更低沉）我揮一揮衣袖，（古典美）

不帶走一片云彩。（為何不帶走？）

五、全體配樂(lè)朗讀

7幅畫面的美都被聰明的同學(xué)們發(fā)掘出來(lái)了，原來(lái)它美就美在景、美在情、美在韻。而這些融入了詩(shī)人情感的景物，有個(gè)特別的名稱叫作意象。在高中我們會(huì)更深入地接觸到它。景美養(yǎng)眼；情深才動(dòng)心。接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)循著詩(shī)人的感情起伏，朗讀詩(shī)歌，再一次心動(dòng)之旅吧！（板書情感線條）

六、課堂小結(jié)

詩(shī)中有畫，詩(shī)才不單調(diào)；詩(shī)中有情，詩(shī)才不蒼白；詩(shī)中有韻，詩(shī)才平凡。讀詩(shī)，就是要賞其景，品其情，詠其韻。只有這樣，我們才能把詩(shī)歌的美握在手心。

感謝康橋，因?yàn)樗_啟了詩(shī)人的靈性，于是就有了這首不朽的詩(shī)歌；感謝徐志摩，因?yàn)樗麊拘蚜宋覀兊纳钋?，于是我們就走進(jìn)了詩(shī)歌美的殿堂。

最后讓我借用林徽因的詩(shī)句，作為給徐志摩的致意：你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃；你是愛(ài)，是暖，是希望；你是人間的四月天！

板書設(shè)計(jì)：

案例評(píng)析：本課設(shè)計(jì)的突破口是詩(shī)歌的“美”。老師給了學(xué)生兩把鑰匙，一是美讀的鑰匙，用動(dòng)情的朗讀展現(xiàn)詩(shī)歌“聲”之美，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的美有直觀的認(rèn)識(shí)。在同學(xué)們都沉浸在詩(shī)歌的美和朗誦的美當(dāng)中的時(shí)候，老師又給出了第二把鑰匙，指明了理解詩(shī)歌的方向即從詩(shī)歌的“色”入手，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)歌的美美在何處？請(qǐng)找出每一節(jié)當(dāng)中你認(rèn)為美的詞語(yǔ)”把握詩(shī)歌的意象。

因?yàn)樾熘灸κ切略屡傻拇砣宋?，新月派提出了“三美的主張：繪畫美、建筑美和音韻美。而美本身就是一個(gè)比較抽象的概念，老師通過(guò)兩把“鑰匙”將它具象化，讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，有參與的熱情，老師掌控了全局，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很自然地概括出詩(shī)歌的美，原來(lái)是美在情、美在景、美在韻。這樣很順利地完成了對(duì)詩(shī)歌“聲”與“色”的鑒賞。