劉娜

【關(guān)鍵詞】思想品德 價(jià)值觀教育

典型人物選取法 反面人物比較法

價(jià)值取向?qū)蚍?/p>

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

0009-02

21世紀(jì)是“多元化”“全球化”“信息化”的時(shí)代，社會(huì)的轉(zhuǎn)型變革影響著青少年的思維方式和生活方式，沖擊著青少年的價(jià)值觀念。對(duì)青少年進(jìn)行價(jià)值觀教育，重塑正確價(jià)值觀是當(dāng)今思想品德教育的一大任務(wù)。當(dāng)前，青少年價(jià)值觀教育的內(nèi)容主要包括：人生價(jià)值觀、道德價(jià)值觀、生命價(jià)值觀、科學(xué)價(jià)值觀、環(huán)境價(jià)值觀、審美價(jià)值觀。價(jià)值觀的時(shí)代性決定了價(jià)值觀教育必須結(jié)合時(shí)代背景，與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)同變。思想品德課堂中的價(jià)值觀教育需立足學(xué)生，堅(jiān)持理解性、對(duì)話性、實(shí)踐性的原則。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出在思想品德教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育的“三法”——典型人物選取法、反面人物比較法、價(jià)值取向?qū)蚍ā?/p>

一、典型人物選取法——激發(fā)興趣，開展德育

初中階段的青少年處于樹立價(jià)值觀的重要時(shí)期，他們由于年齡和閱歷的限制，極易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，“跟風(fēng)”現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至?xí)淞⒉环仙鐣?huì)要求的消極或偏激的價(jià)值觀。立足初中學(xué)生易受榜樣力量影響的特點(diǎn)，廣大教師在思想品德教學(xué)中可注重引入學(xué)生耳熟能詳?shù)摹o(wú)可爭(zhēng)議的典型人物。

典型人物選取法是指以杰出代表人物現(xiàn)身說(shuō)法詮釋價(jià)值觀，亦或稱正面人物選取法。中國(guó)歷史發(fā)展至今，名人不在少數(shù)，其中不乏品德高尚、價(jià)值觀正確的正面人物。在思想品德教學(xué)中，教師結(jié)合相應(yīng)的典型人物，給學(xué)生樹立觀摩、學(xué)習(xí)的榜樣，可使呆板的課本理論更鮮活、更具說(shuō)服力。為了更好地發(fā)揮榜樣的作用和滲透價(jià)值觀教育，教師選取典型人物代表時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）可理解性。立足初中學(xué)生的角度，所選取的典型人物代表必須是學(xué)生可認(rèn)知范圍內(nèi)的人物，便于學(xué)生理解。（2）相關(guān)性。立足教學(xué)目標(biāo)，選取與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型人物，達(dá)到用典型人物形象、生動(dòng)地詮釋價(jià)值觀的目的。（3）時(shí)代性。立足時(shí)代背景，符合時(shí)代發(fā)展背景的典型人物代表能更全面地表現(xiàn)價(jià)值觀的內(nèi)涵。

例如，在教授人教版思想品德教材七年級(jí)上冊(cè)《能夠承受挫折，勇于開拓進(jìn)取》一課時(shí)，筆者選取的典型代表人物是斷臂鋼琴師劉偉。在“中國(guó)達(dá)人秀”的現(xiàn)場(chǎng)，劉偉空著袖管走上臺(tái)，全場(chǎng)無(wú)言。他坐到鋼琴前彈奏《夢(mèng)中的婚禮》，演奏結(jié)束，全場(chǎng)觀眾起立鼓掌。劉偉只說(shuō)了一句話：“我覺得我的人生中只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著?！边@是一句發(fā)人深省的話，筆者借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考和領(lǐng)悟：人生難免有挫折，挫折并不可怕，可怕的是沒有戰(zhàn)勝挫折的心。要勇敢面對(duì)生活中的挫折，勇于開拓進(jìn)取，生活因挫折而更精彩。這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使其從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過自我感知、體驗(yàn)、探究，落實(shí)情感態(tài)度目標(biāo)，進(jìn)一步樹立正確的價(jià)值觀，并用正確的價(jià)值觀指導(dǎo)生活實(shí)踐，領(lǐng)悟人生真諦。

二、反面人物比較法——矛盾中明辨是非，樹立正確價(jià)值觀

當(dāng)前，不少教師開展價(jià)值觀教育時(shí)奉行的是價(jià)值觀必須絕對(duì)正確，學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能在“正確”這條道路上行走，不允許摻雜任何負(fù)面情緒和任何小路分枝。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)“被灌輸”的正確價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生與價(jià)值觀教育初衷相悖的效果。人是矛盾的綜合體，世界是復(fù)雜的綜合體，人只有在矛盾的糾結(jié)中比較社會(huì)現(xiàn)象，明辨是非，才能從心理上接受并樹立正確的價(jià)值觀。

反面人物比較法是相對(duì)典型人物選取法而言的，目的在于利用反面人物突出秉承正確價(jià)值觀的重要性。中學(xué)生正處于人生發(fā)展的特殊時(shí)期，他們以特有的思想、觀點(diǎn)、思維方式、生活方式、生活理念來(lái)關(guān)注和理解社會(huì)。因此，反面人物舉例要有針對(duì)性，既要立足于中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又要與典型人物形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生直觀、明了地看到價(jià)值觀的兩種對(duì)立面以及秉承兩種對(duì)立價(jià)值觀的不同結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在矛盾中明辨是非，樹立正確的價(jià)值觀。反面人物比較法的人物舉例，除應(yīng)具有典型人物選取法的可理解性、相關(guān)性、時(shí)代性外，還應(yīng)具備以下兩種特性：（1）針對(duì)性。反面人物的選取要與典型人物的選取形成鮮明對(duì)比，不能泛泛而談。（2）可接受性。選取的反面人物事例不能顛覆學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，要在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)。

例如，在教授人教版思想品德教材七年級(jí)上冊(cè)《能夠承受挫折，勇于開拓進(jìn)取》一課時(shí)，筆者除舉例正面形象代表斷臂鋼琴師劉偉外，還以自暴自棄者隋煬帝為例。隋煬帝還是晉王時(shí)，可以說(shuō)是隋文帝最出色的兒子，他統(tǒng)領(lǐng)大軍南征北戰(zhàn)，為隋朝一統(tǒng)天下立下了汗馬功勞。他當(dāng)上皇帝后，也曾勵(lì)精圖治，實(shí)施了開通運(yùn)河、整頓科舉等舉措。然而三征高麗失敗后，他開始自暴自棄，窮奢極欲，最終導(dǎo)致亡國(guó)。通過對(duì)比，顯而易見“正確對(duì)待挫折，不驕不躁，勇于開拓進(jìn)取”才是正確的價(jià)值觀。通過正反兩個(gè)人物事例的對(duì)比，既加深了學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和了解，又給學(xué)生留下了深刻的印象，能引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡是非觀念，促使其學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義的生活。

三、價(jià)值觀取向?qū)蚍ā處熞龑?dǎo)，價(jià)值觀指導(dǎo)行動(dòng)，知行合一

中學(xué)生受年齡和閱歷的限制，其自我導(dǎo)向、自我認(rèn)識(shí)能力不足，對(duì)價(jià)值觀教育存在片面的認(rèn)識(shí)。因此，廣大教師在思想品德教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)價(jià)值觀，樹立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)信正確的價(jià)值觀，用正確的價(jià)值觀指導(dǎo)行動(dòng)，達(dá)到知行合一。

價(jià)值觀取向?qū)蚍◤?qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，提倡探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要注重學(xué)生需求，學(xué)生作為價(jià)值觀教育接受主體，只有對(duì)價(jià)值觀教育的內(nèi)容感興趣，且價(jià)值觀教育內(nèi)容與學(xué)生自身內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和需要相契合時(shí)，才能更好地從心理上接受價(jià)值觀教育。其次，用典型人物選取法和反面人物比較法詮釋學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師點(diǎn)明其中所包含的值得學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，形成理論學(xué)習(xí)部分。最后，以實(shí)踐的形式落實(shí)理論，用價(jià)值觀理論指導(dǎo)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐，更好地接受和實(shí)踐價(jià)值觀理論，形成自身獨(dú)有的、明確的對(duì)價(jià)值觀教育的認(rèn)識(shí)。

例如，在教授人教版思想品德教材七年級(jí)上冊(cè)《能夠承受挫折，勇于開拓進(jìn)取》一課時(shí)，筆者介紹正面代表斷臂鋼琴師劉偉和反面代表自暴自棄者隋煬帝的案例后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是案例中的主人公，你會(huì)怎么做？學(xué)生思考并回答后，筆者點(diǎn)明價(jià)值觀內(nèi)容：人的一生難免會(huì)經(jīng)歷失敗，關(guān)鍵在于你是否能夠承受挫折，勇于開拓進(jìn)取，在逆境中綻放驕陽(yáng)之花。從而教導(dǎo)學(xué)生要勇于面對(duì)生活中的挫折，在挫折中成長(zhǎng)，在挫折中成功。教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自導(dǎo)相結(jié)合，可有效提高價(jià)值觀教育的實(shí)效性。

總之，教師在思想品德教學(xué)中運(yùn)用典型人物選取法、反面人物比較法、價(jià)值觀取向?qū)蚍ǎ杉ぐl(fā)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀教育的興趣，正確認(rèn)識(shí)價(jià)值觀，樹立和踐行正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)在思想品德教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育的目的。

（責(zé)編 雷 靖）