李麗莉

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 陶藝教學(xué) 步驟

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

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開展幼兒陶藝教育要營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)陶藝，認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在這個(gè)過程中，幼兒的思維得以開發(fā)，動(dòng)手能力得到了提高。下面，筆者談?wù)勅绾伍_展幼兒陶藝教育。

一、育學(xué)曲——營(yíng)造氛圍，讓幼兒愛上陶藝

人極易受到周遭環(huán)境的影響，幼兒也如此。在營(yíng)造環(huán)境氛圍方面，教師可以在幼兒園樓道、走廊、活動(dòng)室等擺放各種陶藝作品，也可以擺放一些幼兒制作的陶藝作品。陶藝本身所具有的美以及可觸摸、可創(chuàng)造的特性，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)陶藝的興趣，提高動(dòng)手能力。

例如，教師可以引領(lǐng)幼兒欣賞各種陶藝作品，然后讓幼兒體驗(yàn)陶藝品創(chuàng)作的過程，從而愛上陶藝制作。在幼兒的陶藝作品完成之后，教師要盡可能地將其擺放在幼兒園以及幼兒能夠注意到的地方，這對(duì)幼兒的創(chuàng)作是一種認(rèn)可，有利于營(yíng)造良好的陶藝教育氛圍，培養(yǎng)幼兒陶藝創(chuàng)作的興趣，樹立學(xué)習(xí)陶藝的信心。除了帶領(lǐng)幼兒參觀陶藝作品展，教師還可以帶領(lǐng)幼兒欣賞生活中常見的陶藝作品，如陶瓷杯、陶瓷器皿、小瓷碗等，使幼兒發(fā)現(xiàn)：原來在我們的身邊擁有這么多的陶藝品，自己生活在一個(gè)藝術(shù)的世界里。有了這樣的心理基礎(chǔ)，幼兒能夠更好地感受陶藝品的藝術(shù)美，從而愛上陶藝創(chuàng)作。

二、玩學(xué)曲——打造快樂課堂，在玩樂中學(xué)習(xí)陶藝教育

幼兒喜歡玩樂，因此，以游戲的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入陶藝教學(xué)，將游戲與陶藝教育結(jié)合起來，有利于幼兒感受到學(xué)習(xí)陶藝的樂趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。幼兒對(duì)世界充滿了好奇，精力旺盛，在玩游戲時(shí)往往因?yàn)檫^于投入而忘記了疲倦。假如將幼兒的這一特點(diǎn)與陶藝教育結(jié)合起來，那么幼兒就能夠在快樂的游戲中學(xué)習(xí)陶藝。比如，教師可以讓幼兒利用做陶藝的時(shí)間玩“捏娃娃”游戲。在幼兒看來，制作陶藝本身就是一個(gè)玩泥巴的游戲，將手里的“泥巴”變成一個(gè)個(gè)可愛、“呆萌”的小娃娃，比一比誰捏的娃娃更可愛，再幫助這些娃娃們創(chuàng)造一個(gè)家、一個(gè)小花園、一群小伙伴，從中感受制作陶藝的樂趣。再如，由于泥團(tuán)具有多變性的特點(diǎn)，因此教師可以借此引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想，讓它們?cè)谟變旱氖种凶兂尚螤罡鳟惖奶账嚻贰Ｓ變涸谀竽喟偷倪^程中，腦海里會(huì)隨著不斷變化的泥團(tuán)想出不同的事物，通過動(dòng)手制作，將腦海中的事物變成“麻花”“小人”“小汽車”等陶藝作品。通過親身體驗(yàn)，幼兒能夠認(rèn)識(shí)到，陶藝課與平時(shí)玩的游戲一樣，這樣一來，幼兒學(xué)習(xí)陶藝的自覺性將會(huì)大大提高，有利于想象力與創(chuàng)造力的開發(fā)。

當(dāng)然，最好的陶藝教育離不開大自然的啟示。只有感受到大自然的美，才能夠創(chuàng)造出美麗的、富有大自然氣息的陶藝作品。培養(yǎng)幼兒鑒賞陶藝作品的能力，教師可以帶領(lǐng)幼兒們走出教室，投入大自然的懷抱，感受大自然界的美。觀察和觸摸小花、小草、小動(dòng)物等，引發(fā)幼兒的想象力。例如，在學(xué)習(xí)課文《樹》時(shí)，教師可以將幼兒帶到戶外，觀察路邊的樹以及樹桿、樹枝、樹葉等，了解樹的形態(tài)、紋理以及不同季節(jié)樹葉的變化。在充分了解和認(rèn)識(shí)了樹之后，幼兒可以根據(jù)自己的想象和對(duì)樹的理解，制作心目中的樹。在玩樂中學(xué)習(xí)陶藝符合幼兒的認(rèn)知心理，使陶藝教育更具感染力，從而有助于幼兒開啟想象的大門，從中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

三、導(dǎo)心曲——了解幼兒心理，助其快樂成長(zhǎng)

每一件藝術(shù)作品都表達(dá)了作者的情懷，幼兒的作品也不例外。每一件由幼兒親手制作的陶藝品，都在不同程度上表達(dá)了他們的心理和對(duì)某一種事物的偏好。陶藝品傳達(dá)的是一種特殊的藝術(shù)語言，幼兒在制作陶藝品時(shí)往往比較大膽、自信。因此，教師可以通過觀察幼兒的陶藝品了解幼兒的心理，體會(huì)幼兒的情感，并引導(dǎo)幼兒以積極的心態(tài)投入陶藝制作活動(dòng)中，從而達(dá)到寓教于情的目的。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)幼兒在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美和創(chuàng)造，在激發(fā)審美情趣的同時(shí)發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如，教師發(fā)現(xiàn)有一位幼兒的陶藝作品缺少某一種元素——?jiǎng)游?，通過了解后得知，有一次，該幼兒與家人去動(dòng)物園游玩，受到了驚嚇，有些害怕小動(dòng)物，不愿意它們出現(xiàn)在自己的陶藝作品中。為了幫助該幼兒走出心理陰影，教師可以在課堂上講一些溫暖有愛的動(dòng)物故事，并在下一次陶藝活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒從認(rèn)識(shí)溫順的小兔子開始，幫助幼兒戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，使其健康成長(zhǎng)。

總之，幼兒的陶藝教育是幼兒早期的藝術(shù)培養(yǎng)，同時(shí)也能夠反映其內(nèi)心的真實(shí)世界，教師除了教會(huì)幼兒制作陶藝品，還要注重他們的心理發(fā)展，幫助他們快樂健康地成長(zhǎng)。

（責(zé)編 歐孔群）