李海波

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià) 小學(xué)教學(xué)

教學(xué)理念 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

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教學(xué)評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)教師的教學(xué)方式及教育理念具有導(dǎo)向作用，不斷地完善教學(xué)評(píng)價(jià)理念及方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生和教師的雙重發(fā)展具有重要的意義。在新課程背景下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和情緒的變化、教學(xué)質(zhì)量的高低、課堂教學(xué)的整體效果以及學(xué)生知識(shí)技能的形成過程等。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端

隨著課程理念的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)弊端日益凸顯。主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一。在很多學(xué)校，教學(xué)評(píng)價(jià)的形式僅僅是學(xué)生的卷面測試成績，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體依然是教師，這就使得教學(xué)評(píng)價(jià)過于片面，真實(shí)性過低，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。二是忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)偏向于集體性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性差異以及性格特征等因素關(guān)注度低。三是忽視了對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，僅僅關(guān)注教師的知識(shí)水平、技能培訓(xùn)結(jié)果、教學(xué)方法等，并沒有對(duì)教師的心理素質(zhì)、思維能力和性格進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

新課程改革使得教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為主體，主要關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)思路、教學(xué)情感、板書設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、課堂表現(xiàn)等方面；而新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體，主要關(guān)注學(xué)生的課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)的自主性、思維能力、參與的熱情、探究和實(shí)踐能力提升等方面，倡導(dǎo)學(xué)生和教師的雙向成長，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：以學(xué)論教，以教促學(xué)。筆者認(rèn)為，新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的變化、知識(shí)技能的形成過程、教師教學(xué)的綜合素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及課堂教學(xué)的整體效果等方面。

（一）課堂角色合理設(shè)置，保證學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體?？陀^的教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要保證學(xué)生的主體地位，要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，合理設(shè)置課堂角色，不斷提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平。例如，在教學(xué)《加減法簡便運(yùn)算》時(shí)，通過學(xué)生課后的評(píng)價(jià)卡片法、數(shù)學(xué)日記法、匿名評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法等，不斷提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平。有學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中寫到：“學(xué)完了加法的簡便算法，再來學(xué)習(xí)減法的簡便算法就容易多了。在算483-299時(shí)，我先把299看作300來減，因?yàn)槎鄿p了1，所以只要結(jié)果加上1，就是用483-300+1=184，這樣就好算多了。”……從這些學(xué)生自我評(píng)價(jià)中就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有自我學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和控制的能力、是否有課堂學(xué)習(xí)的緊張感與滿足感、是否積極發(fā)現(xiàn)問題并勇敢地提出問題以及擁有自己的獨(dú)特見解、是否有學(xué)習(xí)的自主能力、是否能將學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來等幾個(gè)方面。

（二）引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展，保證評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性

及時(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中有著非常重要的作用，它可以讓教師及時(shí)了解自己的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度是否適合學(xué)生的實(shí)際情況，是否能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。若教學(xué)方法等不適合學(xué)生的發(fā)展，教師則可以立即作出及時(shí)調(diào)整。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《長方體、正方體的初步認(rèn)識(shí)》后，筆者讓學(xué)生用橡皮泥做一個(gè)長方體或正方體，自由上臺(tái)展示作品、介紹制作經(jīng)驗(yàn)。這樣一來就可以將學(xué)生在做長方體或正方體的過程中出現(xiàn)方法、方向上的錯(cuò)誤等暴露出來，教師可以立即展開評(píng)價(jià)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

（三）把握學(xué)生思維變化，重視評(píng)價(jià)反饋

時(shí)下的教學(xué)很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，這樣就無法及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的動(dòng)態(tài)變化，導(dǎo)致學(xué)生和教師的互動(dòng)缺失。因此，教師要重視評(píng)價(jià)的反饋，保證學(xué)生和教師之間的有效互動(dòng)。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》后，在總結(jié)時(shí)教師可以通過談話的方式提問學(xué)生，讓他們談?wù)剬W(xué)完這節(jié)課的感受和有什么收獲。這種聊天式的互動(dòng)提問，自然地形成情感碰撞、互動(dòng)交流的一個(gè)平臺(tái)，當(dāng)然，教師在這個(gè)過程中要針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行相應(yīng)地補(bǔ)充和解釋。這樣進(jìn)行相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力是十分重要的。在互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，保證民主平等、人人參與、和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍。

總之，為了適應(yīng)新課程改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的需要，我們要建立起一套科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，客觀全面地對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的良好導(dǎo)向作用。

（責(zé)編 林 劍）