黃依夢

【摘要】隨著社會科學技術的不斷發(fā)展與進步，對人們的語言能力提出了更高的要求，網(wǎng)絡信息的時代的到來預示著語言已經(jīng)是生活中不可或缺的一部分，人生當中性格與習慣的培養(yǎng)黃金時期是中學階段，所以語言的重要性應該被中學教師所重視，挖掘學生的語言興趣，塑造學生的語言能力，同時要激發(fā)學生語言的主觀能動性，這將對互動-探究教學引導模式起到關鍵性的作用。

【關鍵詞】語言 教學模式 語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0047-01

1.語言教學特征

1.1以學生為主體體現(xiàn)課堂互動

我們知道語文教學的教學要求是以學生為中心，學生與學生、教師之間的交流是建立在學生與文本之間有初步探究的基礎上。在教學中要突出學生的主體地位，引導學生自主參加到學習內容中，使學生學會學習并從中培養(yǎng)學生自主學習的興趣，同時也能夠提高課堂教學的效果，有效培養(yǎng)學生個人品格的形成，為學生的終身學習修養(yǎng)做出一定的貢獻。以此來看，在中學學習階段中要突出學生的主體地位，學習過程中學生是主人，以此來引導與完善學生之間、學生與教師之間的良好的溝通與交流，這樣能夠為學生提供自主發(fā)展的空間，能夠使學生的個性有所保留。

1.2以教師為引導輔助學生互動

語言教學中學語文教學中不是一種無序教學形式，在教學過程中不會放任學生無規(guī)律的學生，教學活動是基于教師引導的基礎上，其一是要以學習為中心建立語言教學式的學習環(huán)境；其二是接收學習的過程，也就是教師在學習語言過程中給與學生一定的引導與幫助。語言課堂上不能夠再出現(xiàn)灌輸式的應試教學模式，要讓學生與文本充分互動，學生之間的交流要逐漸增加，學生與教師之間的溝通要逐漸加大，以學生為中心的語文教學希望學生能夠將文本中涉及到的知識與內容內化，使學生有一段親身經(jīng)歷的體驗，所以教師要引導學生進入到文中內容中的思想感情中去。

2.語言教學在中學語文教學教學中的應用

2.1課前語言生動的導語

語文教學過程中導語的設計是非常重要的，傳統(tǒng)的教學方式中中學語文教師多數(shù)會導語的重要性，草草點題、寥寥幾句是不能夠吸引學生注意力而引起共鳴的，其實語文課程的導語與音樂的前奏是一樣重要的，導語的成功設計可以將學生帶入到一定的情境中，故事的序幕被緩緩拉開展現(xiàn)在學生眼前的是驚人的場景，也可以說是為學生打開寶藏的大門，琳瑯滿目的稀世珍寶就會吸引學生的眼球。那么語文教師在設計導語的時候不妨可以將北約轟炸我駐南聯(lián)盟使館事件后人民群眾義憤填膺的正義呼聲與課文中魯迅先生悲憤不己的內在情結聯(lián)系起來，這樣的實事更能引起內心深處的共鳴，所以在導語設計之初教師就要對其吸引力有一定的預見性。

2.2學生朗讀與教師范讀

朗讀能夠使無聲的文字富有充沛的情感，這是一種語言上的創(chuàng)造也是一種語言藝術，朗讀的過程能夠使學生更加深切的體會作者的寫作情感與意圖，所以在語文教學過程中要特別重視學生的朗讀與教師的范讀，教師的范讀過程是為學生建立一種情感氛圍，使學生能夠更加深入的了解文本內容與感情，在詩詞教學過程中教師要鼓勵學生自主語言并大聲朗讀，豐富自己的語言情感，注重朗讀過程中的神態(tài)舉止，教師可以先給學生范讀以此來感染學生，使學生能夠了解詩詞的寓意。

實例分析：

課程名稱：《羚羊木雕》

視角定位：單篇整體閱讀教學角度。

語言學習目標：利用課文特點，教給學生一點似乎不覺得非常重要，但是具有實際內容的知識點。

學習要點：怎樣把對話描寫中的“說”這項內容寫好。

“說”這個詞在《羚羊木雕》中反復出現(xiàn)多次且出現(xiàn)形式不同，例如：

（1）奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?/p>

（2）“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人?。　边@一句中沒有引出“說”這一詞，語句中表現(xiàn)出的是爸爸情感中的不可抗拒。

（3）“不！”我哭著喊了起來。這也是“說”的一種表現(xiàn)形式。

（4）媽媽堅定地說：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”這是在說話之前將語氣態(tài)度加上，明確語句含義。

（5）用“神情”表示“說”或在“說”宇之前加上“神情”如：“爸爸不是說給我了么？”我小聲地說

（6）帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。

以此達成學用結合，能夠增強學生學習興趣，印象深刻。

2.3傾聽學生訴求

學生在學習過程中會有不同的訴求，教師要學會傾聽并給與一定的理解，整合學生的意見之后與之達成共識，增進學生與教師之間的交流，在傾聽的過程中拉近學生與教師的距離，傳統(tǒng)的教學模式中教師威嚴的形象使學生膽怯，從而隱藏了學習訴求，而教師也是被這種形象束縛而失去了傾聽的耐心，難免會在教學過程中出現(xiàn)主觀臆斷以及一味灌輸?shù)男问?，語文教學模式要求教師善于傾聽，善于與學生溝通交流。

2.4探究學習交流總結

教師整合出與教學任務相符合的重點問題引導學生與學生之間進行交流與溝通，學生探究出的問題以及答案能夠與同學進行介紹與講解，使學生與學生之間能夠實現(xiàn)知識的共享，最終針對某一探究問題達成一致，最終教師也可以組織學生以小組形式來解析文本語言的賞析結果、體會，能夠有效強化學生的學習意識。語言教學要注重開放性課堂的綜合性與實踐性：新課改教材中涉及到的實踐內容非常多，這是為了培養(yǎng)學生的拓展思維，所以在教學內容上突出整合形式的知識教育，在增加信息含量基礎上提升學生的學習效率；語言教學要注重語文課堂的創(chuàng)新性與塑造性：語文課堂教學的創(chuàng)造性價值是非常高的，中學階段學生的心理發(fā)展是需要教師進行引導和塑造的，在課堂教學過程中為學生提供語文的情景教學，能夠使學生的想象力和抽象思維發(fā)散到最大化，所以教師應該注重新理念、新形勢的教學，讓學生的嶄新的教學模式中提高自我創(chuàng)新能力；最后，要注重語文課堂的彈性與周期性，教學是要長期累積而進行的，所以教師要注重學生在學習過程中的情感與態(tài)度，在課堂教育過程中實現(xiàn)價值的最大化，注重學生在學習過程中的彈性反映以及情感需求，以學生的個體特征和個性發(fā)展為主來進行語文教學，以此才能夠實現(xiàn)教學效益的最大化。

3.結語

綜上所訴是對中學語文教學教學過程中語文教學模式的介紹，新課程要求下的教學主體是學生，所以教師在教學當中要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，接受語文的教學模式，善于與學生溝通交流，培養(yǎng)與塑造學生的全面發(fā)展能力。

參考文獻：

[1]張進. 淺談在高中語文教學中語言藝術的運用[J].學周刊，2014（4）

[2]常國平. 淺談中學語文教學中的形象化語言[J].中學生導報. 2013（19）