黃福蘭

【關(guān)鍵詞】簡約課堂 小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0108-02

隨著新課改的逐步深入，如何提高課堂教學(xué)的有效性、高效性成為每一位教師必須思考的問題。簡約課堂應(yīng)時代所需，對提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。特級教師華應(yīng)龍對于簡約教學(xué)是這樣評價的：“這是一個由薄到厚再由厚到薄、由多而少、由繁到簡、由淺入深再深入淺出的教學(xué)問題，這也是一個返璞歸真的話題?！睌?shù)學(xué)課堂追求簡約，但簡約而不簡單，只有真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，才能使我們的教學(xué)達(dá)到既精簡又有效的高度，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出簡約之美。

一、以問題形式呈現(xiàn)主要內(nèi)容

簡約課堂重在讓學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，要以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生在解決問題中體驗收獲的成功。在問題呈現(xiàn)形式上要以多樣化為主，以此來引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)每一課時的內(nèi)容都比較少，將這些內(nèi)容主要以問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下通過自主探索、合作交流來探求解決問題的思路與方法，并力求方法的多樣性，最大化地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

如在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《用字母表示數(shù)》時，筆者用學(xué)生都非常熟悉的兒歌《數(shù)蛤蟆》作為素材給學(xué)生設(shè)計了一個問題，以此來導(dǎo)入新課，實現(xiàn)由數(shù)到式的飛躍。

師：大家都應(yīng)該會唱《數(shù)蛤蟆》這首歌吧，請一位同學(xué)為我們表演一下。

生：一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只蛤蟆兩張嘴，四只眼睛八條腿……

師：這首歌永遠(yuǎn)也唱不完，那么我們能不能用一句話把它概括出來呢？（學(xué)生思考，小組討論）

生：如果蛤蟆的只數(shù)用n來表示，那么這首歌就可以概括為“n只蛤蟆n張嘴，2n只眼睛4n條腿”。

師：這位同學(xué)說得很好，用一句話就把我們用數(shù)字永遠(yuǎn)也唱不完的歌表示了出來，真了不起。由此可見，用字母表示數(shù)具有強(qiáng)大的功能，在我們前面的學(xué)習(xí)中也有很多用字母表示數(shù)的例子，你能舉出一些來嗎？

生：長方形的面積公式s=ab，還有路程、速度、時間之間的關(guān)系式s=vt等。

用字母表示數(shù)其實是一個很抽象的問題，它揭示了某一類數(shù)學(xué)問題中的共性，可以將學(xué)生對于事物的認(rèn)識提高到一個新的層次。通過簡潔的問題設(shè)計，讓學(xué)生簡明地把握了問題的實質(zhì)，將枯燥的問題變得生動形象，從而獲得了成功的體驗，使學(xué)習(xí)變得事半功倍。

二、用合作交流解決主要問題

新課程的基本理念倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)過程中針對具體的問題，師生共同參與到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆绞匠浞?、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是簡約課堂的根本體現(xiàn)。這樣教師只需對課堂進(jìn)行整體的調(diào)控，把絕大多數(shù)時間都留給了學(xué)生，增加了學(xué)生發(fā)表自己不同見解的機(jī)會，使學(xué)生的主動性和合作意識都得到了極大的提高。簡約課堂倡導(dǎo)“簡”，但要做到“簡”卻不是一件容易的事，需要教師對教材進(jìn)行全面地把握和合理地重組，并具備較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智，這樣才能真正實現(xiàn)對課堂的有效調(diào)控，讓學(xué)生在合作中快速成長。

如在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊《確定位置》時，筆者用游戲的方式讓學(xué)生認(rèn)識到用數(shù)對確定位置的方法，并把握有序數(shù)對與點(diǎn)的一一對應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)會數(shù)形結(jié)合的思想。

師：老師給每人發(fā)一張卡片，上面寫著你的位置，現(xiàn)在請大家根據(jù)卡片上的數(shù)據(jù)找到自己的位置。（整個教室亂哄哄，有的出現(xiàn)爭一個位子的現(xiàn)象）

師：為什么會出現(xiàn)找不到位子和爭一個位子的現(xiàn)象呢？

生：噢，我知道了，是沒說清行與列，也沒說清前后順序。我的是（3，4），他的是（4，3），所以就爭了起來。

師：那么我們按生活的習(xí)慣，前為行后為列，再找一下位置。（大多數(shù)同學(xué)找到了位置）

生：我的位置在哪里？（？，3），（5，？）？（還有幾個同學(xué)找不到位子，學(xué)生又開始了討論）

生：因為（？，3）不知道行數(shù)；（5，？）不知道列數(shù)，所以就不可能準(zhǔn)確知道所在的位置。

師：由此可見，行列的充分體現(xiàn)才能確定一個點(diǎn)。那么老師說一個點(diǎn)你們能用數(shù)對表示出來嗎？

生：一定能！

……

通過這樣的教學(xué)讓學(xué)生參與其中，在合作中獲得成功的體驗。學(xué)習(xí)中有問題才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣是教學(xué)的關(guān)鍵，簡約課堂追求的就是讓學(xué)生動起來，從而實現(xiàn)教學(xué)的最大效率。

三、以綜合應(yīng)用實現(xiàn)拓展延伸

數(shù)學(xué)來源于生活，最終運(yùn)用于生活。通過把學(xué)習(xí)內(nèi)容放到大的板塊中進(jìn)行練習(xí)，可以增大學(xué)生對信息的接收量，提高學(xué)生解決綜合問題的能力。綜合應(yīng)用為學(xué)生的成長提供了一個發(fā)揮的平臺，能使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行拓展和延伸，在掌握知識技能的同時，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提煉出數(shù)學(xué)思想，實現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

如在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時，筆者先以學(xué)生熟知的問題導(dǎo)入新課，并進(jìn)行了相關(guān)的探究。在綜合應(yīng)用時筆者出示了這樣一道題目：“小明到超市買文具，華誠超市海報上寫著：鋼筆原價15元，打6折；作業(yè)本原價1元，打5折。小明又到了蘇果超市看相同的商品，看到海報上寫道：鋼筆原價15元，打5折；作業(yè)本原價1元，打6折。問小明打算買2支鋼筆和10本作業(yè)本在哪家超市更劃算？”學(xué)生通過計算現(xiàn)價和購買的數(shù)量很快就比較得出了結(jié)果，輕松地完成了答題。

數(shù)學(xué)的有用性體現(xiàn)在生活中，只有讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識不是死的，要在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中不斷發(fā)揮其作用，學(xué)會到會學(xué)只是一個提升，會用才是終極目的。

總之，簡約化的課堂教學(xué)不是一種固定的模式，它是一種教學(xué)策略，是以整體思想為統(tǒng)領(lǐng)，實現(xiàn)對零散知識的優(yōu)化整合，從而用最低的教學(xué)成本取得最大的教學(xué)收益。在教學(xué)時要以凸顯核心內(nèi)容為主，讓學(xué)生在課堂上有所思、有所得，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的簡約、高效。

（責(zé)編 林 劍）