趙宏展 王月英 張先輝 王悅

【摘要】我們根據(jù)可讀性分析的原則，使用弗萊徹可讀性系數(shù)和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)目前高職高專(zhuān)院校常用的3種醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教材展開(kāi)可讀性分析和比較，以確定其可讀性差異，以方便進(jìn)一步的教材編制。

【關(guān)鍵詞】可讀性 語(yǔ)篇 系數(shù)

【課題項(xiàng)目】本文系2011-2013年山東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于語(yǔ)篇難度分析的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教材建設(shè)” （EB201116）部分研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0083-01

1.研究背景

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)工作存在著突出職業(yè)特色與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾。對(duì)學(xué)生而言，未來(lái)職業(yè)對(duì)英語(yǔ)需求往往并不迫切，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的各種考試才是他們的學(xué)習(xí)目的。日常教學(xué)中，怎樣才能既講授好大學(xué)英語(yǔ)課程，又讓醫(yī)護(hù)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多接觸一些職業(yè)英語(yǔ)，同時(shí)還能不引起學(xué)生的反感？這是我們亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。

針對(duì)高職高專(zhuān)院校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，確立教材的可讀性范圍是解決上述問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。為此，我們必須首先對(duì)常見(jiàn)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教材展看一個(gè)系統(tǒng)的可讀性調(diào)查。

2.可讀性分析和調(diào)查

可讀性的一般研究?jī)?nèi)容主要包括可讀性公式和可讀性計(jì)量，即運(yùn)用特定的數(shù)學(xué)公式對(duì)文本可讀性進(jìn)行調(diào)查和評(píng)估，研究過(guò)程中往往需要統(tǒng)計(jì)音節(jié)、單詞和句子的數(shù)量（Harris， Theodore L.and Richard，1995）。英語(yǔ)可讀性研究一直備受關(guān)注， 其研究成果往往能夠得到廣泛應(yīng)用（邢富坤， 程?hào)|元，2010）。在相關(guān)研究中，可讀性測(cè)試往往代替對(duì)一定數(shù)量的讀者進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的可讀性調(diào)查 （McLaughlin， 1969）。可讀性分析，可以為特定的讀者群體或不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者，提供文本內(nèi)容在語(yǔ)義和語(yǔ)法方面是否適用的信息（McLaughlin， 1969）。

2.1 弗萊徹公式

在語(yǔ)篇研究者看來(lái)，“可讀性”是一種由可讀性公式通過(guò)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算得出的數(shù)值，這種公式往往是根據(jù)大量數(shù)據(jù)的可讀性調(diào)查并經(jīng)過(guò)不斷修正而得出的經(jīng)驗(yàn)性公式。不同數(shù)值范圍的文本適用于不同閱讀水平的目標(biāo)讀者。目前常見(jiàn)的可讀性分析公式有ATOS、弗萊徹可讀性、柯?tīng)柭獎(jiǎng)⒅笖?shù)、戴爾—喬爾可讀性SMOG測(cè)量和斯巴夏可讀性公式等。1948年，德國(guó)語(yǔ)言學(xué)者Redulf Flesh公布了以下可讀性系數(shù)計(jì)算公式：

可讀性系數(shù)（RES）=206.835-（1.015×ASL）-（84.6×ASW）

ASL 是指average sentence length，ASW 是指average word length in syllables。弗萊徹可讀性系數(shù)在語(yǔ)言學(xué)界和出版界都取得了成功。曾經(jīng)有出版商根據(jù)該公式調(diào)整后的雜志文章后銷(xiāo)量大增了近百分之六十。這一公式也成為語(yǔ)言和語(yǔ)言教育學(xué)界應(yīng)用廣泛的可讀性測(cè)定方法（Klare，1963；Chall，1958）。 1951年，F(xiàn)arr， Jenkins， Patterson進(jìn)一步簡(jiǎn)化了公式，該新公式沿用至今：

新可讀性系數(shù)（NRES）= 1.599nosw-1.015sl-31.517

nosw 是指“每100個(gè)單詞的單音節(jié)單詞數(shù)量”；sl是指“句平均單詞數(shù)量”（Farr， Jenkins， Paterson， 1951）。因?yàn)楸狙芯克婕暗奈恼露紝儆卺t(yī)、護(hù)、藥的范疇，且題材多是說(shuō)明文，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中沒(méi)有考慮文體和內(nèi)容差異帶來(lái)的可讀性變化。

2.2研究對(duì)象

研究過(guò)程中，我們首先對(duì)目前我國(guó)高職院校常用的幾種醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教程進(jìn)行了語(yǔ)篇可讀性測(cè)定。研究對(duì)象簡(jiǎn)介如下：

2.2.1 外研社《新職業(yè)英語(yǔ)-醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》

外研社《新職業(yè)英語(yǔ)》 主要針對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，以不同職業(yè)典型的工作過(guò)程為參照系編寫(xiě)內(nèi)容，根據(jù)具體工作任務(wù)所需設(shè)計(jì)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。其單元結(jié)構(gòu)分為課外、課內(nèi)兩個(gè)環(huán)節(jié)，包括單元目標(biāo)、熱身練習(xí)等13個(gè)主要內(nèi)容。

2.2.2 外教社行業(yè)英語(yǔ)系列-《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》

外教社《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》教材的使用對(duì)象為就業(yè)目標(biāo)為普通醫(yī)生助理和牙醫(yī)助理的職業(yè)院校在校生，以日常工作中經(jīng)常用到的語(yǔ)言交流過(guò)程為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容編寫(xiě)，主要通過(guò)聽(tīng)力和對(duì)話來(lái)等形式培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

2.2.3 外研社《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》

外研社《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》教材以典型職業(yè)交流過(guò)程為參照系編寫(xiě)內(nèi)容，主要通過(guò)聽(tīng)力和對(duì)話練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。單元分為閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作等24項(xiàng)內(nèi)容。

2.3研究過(guò)程

我們對(duì)三種教材主要單元內(nèi)容中每個(gè)自然段超過(guò)100詞的段落用阿拉伯?dāng)?shù)字進(jìn)行編號(hào)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)隨機(jī)取樣的原則，分別選取了三本教材中的不同段落進(jìn)行人工nosw和sl值統(tǒng)計(jì)，且每一組原始數(shù)據(jù)都在課題組不同研究人員中進(jìn)行了交叉統(tǒng)計(jì)和復(fù)核。數(shù)據(jù)匯總后，計(jì)算了每一個(gè)研究對(duì)象的Nre（New Read Ease） 值和Nre平均值。結(jié)果如下：

2.4 研究結(jié)果

從上述計(jì)算結(jié)果看，三本教材的可讀性排序是：《新職業(yè)英語(yǔ)-醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》的可讀性高于《行業(yè)英語(yǔ)系列-醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》，《行業(yè)英語(yǔ)系列-醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》的可讀性又大于《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》。這三本廣泛適用的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教材中，《新職業(yè)英語(yǔ)-醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》的可讀性是最高的，為Nre12.8140。換言之，如果不考慮可讀性和難度之間的細(xì)微差別，我們可以認(rèn)為，《新職業(yè)英語(yǔ)-醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》對(duì)學(xué)生而言閱讀難度最低。

3.結(jié)語(yǔ)

雖然三種教材中《新職業(yè)英語(yǔ)-醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》的可讀性較低，但考慮到目前學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平，學(xué)生對(duì)該教材難易程度的反映還有賴(lài)于進(jìn)一步的調(diào)查。根據(jù)我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中的實(shí)際觀察和主管感受，就是這樣一本可讀性最高的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教材對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生也未必適合。

當(dāng)然，主管感受有別于客觀數(shù)據(jù)，為得到比較有說(shuō)服力的結(jié)果，我們準(zhǔn)備以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)一步研究學(xué)生對(duì)教材難易度的感受，從而在將來(lái)的研究中能夠確定一個(gè)比較適合學(xué)生水平的難度系數(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chall， J. S. 1958. Readability： An appraisal of research and application. Columbus， OH： Bureau of Educational Research， Ohio State University.

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