靳衛(wèi)東

【摘要】學生完善其自主學習能力，有利于學生全面的吸收消化所學知識，完善自我全面發(fā)展。本文就針對高中生物課堂上如何加強學生自主學習能力的培養(yǎng)提出幾點筆者的想法。

【關鍵詞】高中教學 生物課堂

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0167-01

加強學生的自主學習能力，這不僅是對學生個人成績的提高十分有利，更是符合國家對于綜合性人才的要求標準。盡管教學形勢十分嚴峻，但教學成果卻不甚理想。其最主要的原因還是因為教師沒有合理運用創(chuàng)新性教學方法，致使學生沒有主動的參與到學習過程中去，仍然有著被強迫學習的心理。本文筆者就以自身有限的教學經(jīng)驗，簡要的談一談如何在高中生物課堂上提高學生的自主學習能力。

一、授課內(nèi)容“有詳有略”

傳統(tǒng)的生物課堂教學，往往都是由于受到高考的影響，教師在進行授課的過程中，都是圍繞著高考可能出現(xiàn)的題型和答題技巧進行授課內(nèi)容的規(guī)劃。然而，實踐證明，這樣的教學方式不具有持久性，只能求得一時的成績提高，對學生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。這就要求，教師在新形勢的授課過程中，必須要對授課進行改革。筆者在這里根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，認為只有做到授課過程“有詳有略”才能最大程度的激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，讓學生的能力得到真正的提高。那么，如何在授課內(nèi)容上呈現(xiàn)出“詳略”呢？舉個例子來說，當教師講到《孟德爾的豌豆雜交試驗》這一課的內(nèi)容的時候，教師就可以對親代表現(xiàn)型和基因組稱都一致的那一組（即Ff和Ee這一組）進行詳細的講解，通過這一組在進行交配后，產(chǎn)生的子代的表現(xiàn)型和基因型之間的關系和原因進行深度的剖析，讓學生掌握到遺傳的規(guī)律。然后，讓學生自行探究，當親代的兩個父本和母本表現(xiàn)型不一致的時候，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果。讓學生自己去進行探究，就能很有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力。這就是教師要做到的授課內(nèi)容“詳略得當”，在有總括性的問題上進行詳細的講解和剖析，之后就讓學生自主進行反思和推斷，對加強學生自主學習能力的重要性不言而喻。

二、授課形式“豐富多樣”

傳統(tǒng)的高中生物教學過程中，往往都是教師進行書本內(nèi)容和習題的單純講解，通過大量的反復練習，讓學生掌握所學知識。這樣做的弊端顯而易見，那就是容易讓學生形成定向思維，看到題目直接聯(lián)想到做過的答案，從而對有變通的題目毫無頭緒甚至是根本就注意不到。所以說，要想加強學生的自主學習意識，勢必要進行授課形式的變化。在這里，筆者認為，電教多媒體教學技術的引用，就是一個很好的創(chuàng)新形式。在教學過程中引入多媒體教學設備，不僅能有效的提高的思維注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，更是能夠通過動畫的演繹，完美詮釋生物教學中的動態(tài)過程。就比如，教師在進行《物質(zhì)跨膜運輸》這一課內(nèi)容的講解的時候，單純的依靠教師的口頭講解，顯然是沒有辦法使整個過程成系統(tǒng)有邏輯的呈現(xiàn)在學生的腦海之中的。而多媒體教學設備的使用，就能很好的解決這個問題。教師可以通過一個段視頻的展示，將物質(zhì)跨膜運輸?shù)恼麄€過程完整的展現(xiàn)出來，讓學生身臨其境的感受這個過程的要點，從而完成對這一部分知識的掌握。豐富多樣的授課形式，能夠最大限度的激發(fā)學生的能動性，讓學生自主參與教學，從而培養(yǎng)其自主學習能力，更好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終掌握知識。

三、授課過程“發(fā)散思維”

學生自主學習能力的培養(yǎng)，單純依靠外部客觀條件的改變其實是收效甚微的。最重要的方式是教師能夠在教學的過程中，讓學生發(fā)揮自己的主體作用，切實的參與到教學活動中來。也就是我最后要說的一點，就是“發(fā)散思維”。顧名思義，這就是需要教師必須能夠引導學生進行深度的思考，針對這個問題，不只是單純的理解吸收，更是要能夠提出一些有針對性的問題，并能自己尋求問題的答案。只有通過自身的研究得到的問題答案，才能真正的被學生所理解掌握。比如說，教師在進行《光與光合作用》這一部分的教授的時候，就要時刻的引導學生不斷的提問，但是又不能直接的回答學生，而是要在授課內(nèi)容不斷豐富的過程中，不斷的讓學生完善自己認為可能的答案，最終得出完整的問題結(jié)果，教師在給予表揚鼓勵。這樣的整個教學都是學生主體參與其中，對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分有利。

自主性學習的目的就在于培養(yǎng)學生積極的參與到教學活動中來，善于思考并樂于尋找問題的答案。高中生物學科作為一門理論性與實踐性高度結(jié)合的學科，單純的教師講解是絕對不能滿足所有同學的求知欲望的，因此對于任何一位生物教師來說，引導學生進行自主性學習都是迫在眉睫的。甚至可以說，只有學會自主進行生物學習的學生，才能在學習的過程中享受到學習的樂趣并提高自己的學習成績，為自己的高中生活添上多彩的一筆。

參考文獻：

[1]鄧芳，高中生物教學中自主學習能力培養(yǎng)的實踐研究，[J]，《湖南師范大學學報》2009（02）.

[2]劉占國，高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習意識，[J]，《考試周刊》2012（88）.