王煜

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0187-02

新課程改革的一個(gè)重要特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。分組教學(xué)，便于形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、分組教學(xué)的概念

分組教學(xué)是指根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，有針對(duì)性、有目的的將學(xué)生分成多個(gè)小組，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

二、分組教學(xué)的必要性

分組教學(xué)是為了擴(kuò)大教學(xué)信息交流的質(zhì)量和數(shù)量，更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到一定程度的發(fā)展。分組教學(xué)不僅可以有效地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，解決因材施教問(wèn)題，而且還為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生交流和社會(huì)性提高，提供了空間。

三、學(xué)生分組的基本要求

1.小組的規(guī)模。以4-6人組成的小組最為靈活高效，它便于隨時(shí)調(diào)整配對(duì)形式及人員搭配，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

2.小組成員的選配。小組成員的選配要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好、性格特征、性別差異等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。

3.及時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整。小組分定后，應(yīng)在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，對(duì)確實(shí)不能合作的小組（或者是小組間發(fā)展很不平衡），在兩三周后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4.明確組內(nèi)人員分工。每個(gè)小組要設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開(kāi)展，記錄員要負(fù)責(zé)將小組討論的要點(diǎn)記錄下來(lái)便于向全班交流匯報(bào)，匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本組討論結(jié)果。

四、分組教學(xué)的實(shí)施

1.備課。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于基礎(chǔ)目標(biāo)，哪些屬于提高目標(biāo)。知識(shí)和技能應(yīng)以問(wèn)題的形式導(dǎo)入，其深淺程度、重難點(diǎn)要以C類學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A類學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)任務(wù)以C類學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能完成作為標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求），這樣能使他們體會(huì)到成功的愉悅；設(shè)計(jì)的提高任務(wù)以A類學(xué)生能完成作為標(biāo)準(zhǔn)，以增加他們的愉悅感；另外，有些任務(wù)讓C類學(xué)生在A類學(xué)生的幫助下能完成。

2.課堂教學(xué)。一般來(lái)講，教師應(yīng)先提出本次課的目標(biāo)，并以問(wèn)題的形式提出任務(wù)，然后讓學(xué)生各自閱讀教材和討論，教師分別解答問(wèn)題，對(duì)于大眾化的問(wèn)題教師進(jìn)行統(tǒng)一的講解。如：在教學(xué)函數(shù)的奇偶性時(shí)，我不是通過(guò)例子直接引入概念，而是先要求學(xué)生用列表描點(diǎn)法分別畫(huà)出y=x，y=x2，y=x3，y=x-2的圖象后，觀察圖象的對(duì)稱性，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，這兩個(gè)函數(shù)圖象是如何對(duì)稱的？為什么會(huì)這樣對(duì)稱？應(yīng)當(dāng)怎樣去刻畫(huà)這種對(duì)稱性？從而形成奇函數(shù)和偶函數(shù)的概念。

3.課堂練習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

4.作業(yè)與評(píng)價(jià)。布置作業(yè)也要分層次，不同層次的學(xué)生要有與他們學(xué)習(xí)程度相適宜的作業(yè)。同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)C類生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，對(duì)B類生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)A類生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)。

五、分組教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路者和排憂解難的熱心人，充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

2.要強(qiáng)調(diào)一個(gè)感悟、體會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是在知識(shí)獲得的結(jié)果上，不可將答案或結(jié)論直接告訴給學(xué)生。

3.要給學(xué)生足夠的思考和解決問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生享受思考的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的成就感。

4.小組成員應(yīng)有明確的分工，責(zé)任到人后，每個(gè)學(xué)生更能充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，這種生帶生、生幫生往往會(huì)產(chǎn)生預(yù)想不到的效果。

5.不能僅僅停留在討論和交流上，還應(yīng)有很多的形式，如辯論、展示、動(dòng)手練習(xí)等。

六、 分組教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.要考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)規(guī)模以及可利用的教學(xué)資源。分組的數(shù)目應(yīng)當(dāng)不超過(guò)教師的管理能力，每組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在能使小組成員從該組的各項(xiàng)活動(dòng)中獲得最大利益的范圍內(nèi)。

2.分組教學(xué)是建立在班級(jí)授課基礎(chǔ)上的，如果一開(kāi)始就把完整的課堂完全分為幾個(gè)小組是不合適的，教師應(yīng)先給一個(gè)小組安排特殊任務(wù)，這個(gè)小組被教師嚴(yán)密監(jiān)控，其余學(xué)生仍保持原狀態(tài)，隨著時(shí)間的推移，兩個(gè)或更多的小組可以同時(shí)活動(dòng)，最終，全班的同學(xué)都在各自的小組中富有成效地學(xué)習(xí)。

3.在分組教學(xué)中、教師如何對(duì)分組教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或模式，例如每個(gè)小組提交一份作業(yè)，教師根據(jù)各組完成任務(wù)的情況，以組為單位予以表?yè)P(yáng)，學(xué)生均按小組平均成績(jī)得分；又如采取獨(dú)自測(cè)驗(yàn)的方法，同學(xué)之間不能互相幫助，每組成員分?jǐn)?shù)累加算出小組成績(jī)等。

總之，新教材要求學(xué)生自主探究合作交流學(xué)習(xí)，并不是放任給學(xué)生，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要求教師在課堂上靈活應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整你的教學(xué)。