祝玫

【摘要】教育來源于生活，并服務于生活。加快并實現(xiàn)地理教學生活化的進程，需要教育者確立生活化的教學理念、營造生活化的教學情境、采用生活化的評價方式，使學生更好地學習對生活有用的地理知識。

【關鍵詞】地理教學 生活化 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0255-02

一、地理教學生活化

地理教學生活化即把地理教學和生活融為一體，為了兒童更好的生活而進行的教與學的統(tǒng)一活動。地理教學生活化是提高學生地理素養(yǎng)、轉變學生學習方式、營造民主氛圍、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。

1.地理教學生活化可以激發(fā)學生對地理學習的興趣，學校每年的郊游活動中，地理教師往往備受推崇，在與生活事物的接觸中，學生真正感受地理的價值，從而激發(fā)學習地理的興趣。從路線的選擇，天氣的關注，災害預防，到沿路看到的植被，河流，地形，觸及到的土壤，感受到的風土民情，品嘗到的地方美食等，都是地理可延伸的領域。

2.地理教學生活化可以使學生養(yǎng)成熱愛生活觀察生活的習慣，地理與人們的生活息息相關，地理教育使人們養(yǎng)成看天氣預報的習慣，懂得一些氣象常識和野外生存之道，野外避難之策。

3.地理教學生活化可以培養(yǎng)學生的思維能力。能學好地理的人，既要有把握全局的意識，較強的空間感、方向感，又要有把握細節(jié)的洞察力。會觀察生活，把握規(guī)律。

二、中學地理教學生活化的策略

1.確立地理教學生活化的理念

觀念引導著行動的方向，確立生活化的理念對教育改革至關重要[1]。學校要培養(yǎng)教師的責任感，可以通過一些考核機制檢查地理教師生活化教學的進展，進一步強化教師的意識；鼓勵教師做有關方面的研究，使生活化的教學理念深入師心。

2.學習對生活有用的地理內容

教師要善于對教材適當的補充拓展，把社會生活中的熱點焦點問題和學科發(fā)展的新成果滲透到教學內容中，突出地理學科的應用性。具體可以從以下幾個方面著手：

第一，開拓校外地理資源。地理教育生活化僅從理論知識上設計是不夠的，還需要讓學生在實踐中用地理[2]，真正感受地理生活化。組織學生參觀天文館，氣象臺，地理教育基地等，使學生掌握相關設備的應用原理及一些基本操作，邀請相關人員演講，拓寬學生的地理視野，激發(fā)學習的興趣。也可去一些主題公園及展覽館，開發(fā)其中的地理資源，教導學生善于觀察發(fā)現(xiàn)生活中的地理，用地理視角去看待問題，讓學生認識到地理無處不在。也可組織學生參加野外地理實踐活動，給學生分配任務，學生按組完成不同的任務。如氣象組，負責匯報天氣情況；植被組，負責記錄看到的植被；土壤組，記錄土壤狀況，還可以有水文地貌組等。人文地理也不能忽視，設置風土民俗組，解析當地的民風民俗；要對學生進行指導，各個小組交流記錄的情況。這樣既可使學生對地域有整體認識，又能針對性地參與到地理學習中。

第二，開發(fā)校本課程。開發(fā)校本課程是地理教育生活化的一個重要途徑，校本課程更能考慮地方差異，滿足學生需要。在開發(fā)校本課程過程中要充分評估和考察可利用的課程資源，使所學內容和學生生活更貼近，充分考慮學生的認知背景和需要，了解學生的興趣點，以此為基礎，設計相關活動。將教育目的，學生需要，學校資源聯(lián)系起來。

第三，編寫好鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理是開發(fā)校本課程的具體化，在鄉(xiāng)土地理中以家鄉(xiāng)為背景，從自然、人文方面介紹，增強學生對家鄉(xiāng)的了解。例如四川多地震，設計的鄉(xiāng)土地理可側重地質災害講解，也可涉及逃生技能知識。使學生了解當地的優(yōu)劣勢，關注本地發(fā)展，增強社會責任感和可持續(xù)發(fā)展意識。鄉(xiāng)土地理更有利于一些活動的開展，結合自己的調查，理解評價教材內容，真正成為學習的主體。

第四，教師布置作業(yè)時也要力求生活化。設計生活應用類的題型，更有利于地理教育的生活化。學生做題的過程，也是對相關知識的應用的過程。生活化的作業(yè)類型有：傳統(tǒng)類的、競賽游戲類、展覽類、演講類、調查類等。

3.營造生活化的教學情境

根據教學目的，選擇學生感興趣的學習資源，帶著學生用地理角度提出相關問題，擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。提供一些地理資源，以學生為主體，將學生分成小組，組內分配任務，組員之間相互合作，完成學習目標。教師要力求用生活化的語言，使知識更形象生動些。多媒體設備的使用可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，教師可通過圖片、視頻、文字等結合的方式，使學生在視聽方面都得到滿足，形成地理表象，深刻理解認識所學事物。

4.采用生活化的評價方式

采用多種評價機制，學生的學業(yè)總成績由一學期各次成績按百分比求算總和，這樣可以全程調動學生。平時的各次成績是由理論和技能成績按百分比計算得出。地理技能包括學生讀圖識圖繪圖、實地操作、探究課的表現(xiàn)，由班內同學、科任教師、班主任、校領導，以及家長共同參與來評價學生，使得對學生的評價更全面、更客觀。

參考文獻：

[1]盧芙蓉.中學地理生活化教學研究[D].天津師范大學碩士論文，2004.

[2]黃開云.淺談生活地理的教學[J].中學教學參考，2012，（18）：78.