（河北省秦皇島市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)郭高馬坊小學(xué)066000）

淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)

時 娟

（河北省秦皇島市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)郭高馬坊小學(xué)066000）

美術(shù)課程是一個以培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，從而促使學(xué)生追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育。作為一名美術(shù)教師，我們應(yīng)該把實踐新課程理念下的課堂教學(xué)當作首要任務(wù)，“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本?！弊寣W(xué)生成為美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的真正的主人，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交回到學(xué)生手中，讓他們積極、主動地參與課堂活動，在美術(shù)課堂上綻放光彩。

美術(shù)愉快的氛圍自主發(fā)展綻放光彩

《美術(shù)課程標準》指出：在美術(shù)教學(xué)活動中，學(xué)生是美術(shù)學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要充分認識到“學(xué)生是具有獨立意義的人”，要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本美術(shù)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面也能得到全面的發(fā)展。教師是美術(shù)學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在觀察比較、自主探索、創(chuàng)作表現(xiàn)等主體活動中，去親歷美術(shù)、應(yīng)用美術(shù)，真正成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主人。

一、師生共同創(chuàng)造和諧愉快的氛圍

所謂：“親其師，信其道?！睂W(xué)生往往因為喜歡一個教師而喜歡教師教的這門課，并會努力把它學(xué)好。在學(xué)生的心里，最看重教師對他們的態(tài)度，教師的一言一行、言談舉止都會對兒童起到潛移默化的作用。因此，和諧愉快的教學(xué)氛圍非常重要。在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用教材，采用學(xué)生喜愛的靈活多樣的教學(xué)手段，來提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快中參與到美術(shù)活動中。教師的教態(tài)應(yīng)親切自然，要常置身于學(xué)生中間，利用自己和學(xué)生的空間接近度，讓學(xué)生積極主動參與到課堂活動中去。在學(xué)生面前，教師應(yīng)永遠是親切自然的。即使是對待差生，教師的一個真誠的微笑、一個期望的眼神、一個親切的撫摸、一句幽默的話，都能使學(xué)生感受到教師對他的關(guān)懷和鼓勵，從而使學(xué)生能自覺改正缺點，避免師生間產(chǎn)生對立情緒。所以，教師在教學(xué)活動中應(yīng)始終保護良好的心理狀態(tài)，營造一種和諧、民主、愉快的氛圍，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣，才有利于教師自始至終貫徹積極主動性原則，使學(xué)生在愉快的氣氛中接受美的教育。

二、讓學(xué)生在自由生動活潑的學(xué)習(xí)空間中自主發(fā)展

認知心理學(xué)家認為，活動是認知的基礎(chǔ)，智慧是從動作開始的，對于動作形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說“聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了”。所以，教師要組織學(xué)生開展觀察、比較、分析、交流等活動，讓學(xué)生在一系列的親身體驗活動中發(fā)現(xiàn)新知、理解新知，自主發(fā)展，讓學(xué)生在活動中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教學(xué)中，教師要不失時機有計劃地巧妙設(shè)疑，置疑，創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進行交流，使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，欣賞者，模仿者，而且與教師共同面對問題情景，解決問題，成為講授者、表演者、創(chuàng)造者。美術(shù)教學(xué)也必須在一種氛圍中，一種文化中才可能進行，如果學(xué)生由頭至尾都不能走進你的思路，美術(shù)教學(xué)就難以繼續(xù)下去。

例如，在教學(xué)《多變的大自然》一課時，我先是讓同學(xué)們閉上眼睛聆聽一首大自然的歌曲，讓學(xué)生從聲音感受那無邊的田野、美麗的土地、藍色的群山、飛翔的雄鷹等帶來得美感。聽完后，學(xué)生都爭著搶著說出自己的感受：老師我看到了高山流水，老師我看到了金黃金黃的麥穗了；老師我聞到了花香；老師我看到了許多小動物在林中奔跑……這時我在黑板上出示了一幅超大表現(xiàn)大自然的背景圖，告訴學(xué)生我們要把將剛才你聽到的、想到的、感受到的景物和人物都畫出來，然后再和大家一起交流。這時的學(xué)生們早已按耐不住自己的愉悅心情急著想把自己的作品第一個講出來。毫無疑問，對教師來說，善于為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，甚至比淵博的學(xué)識更為重要。課堂效率的高低，直接決定著課業(yè)負擔的輕重，決定著學(xué)生課外活動時間和空間的拓展。

美術(shù)來源于生活，美術(shù)又高于生活，它服務(wù)于生活。在教學(xué)中，教師要改變狹隘、封閉的課堂式學(xué)習(xí)，把學(xué)生的目光引向生活、自然、社會，使學(xué)生在實踐美術(shù)的過程中運用所學(xué)知識，感悟到美術(shù)學(xué)習(xí)的價值所在。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)我表現(xiàn)的舞臺，綻放光彩

小學(xué)生思路靈活，教師要根據(jù)學(xué)生的不同興趣，挖掘他們的閃光點，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。對少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，也應(yīng)該對其畫作給予肯定，并耐心地引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)他們自信心。單一的表現(xiàn)形式滿足不了學(xué)生多變的需求，為了開拓學(xué)生視野，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，教師可以帶學(xué)生進行傳統(tǒng)方式以外各種形式的美術(shù)創(chuàng)作，如點彩畫、剪紙、陶藝等，鼓勵他們用不同作畫形式、工具，表達自己獨特的感受。由于學(xué)生的個性差異，在知識的理解與表現(xiàn)上會有一定差異，我們不能用成人的眼光去看學(xué)生的美術(shù)作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學(xué)生的作品，我們還要多采用激勵性評價。對于畫得特別好的學(xué)生，要給予恰如其分地評價和鼓勵，并提出新的期望；對于畫得差的，千萬不要挖苦和冷落，要表現(xiàn)他的“閃光點”，表揚他們“想法好”“用色大膽”等等其他方面，鼓勵學(xué)生進行大膽地創(chuàng)作，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。每個人的審美觀點不同，對美術(shù)作品的評價結(jié)論也就不同。在每次下課前讓學(xué)生評價自我，可以相互借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷、審美等方面的能力，并且學(xué)生在互動中學(xué)會了寬容還能經(jīng)常聽到“他畫的比以前進步了”“他的顏色涂得真漂亮”“我要向他學(xué)……”

正如諾貝爾醫(yī)學(xué)獎得主美國人埃德蒙H.費希爾，對中國學(xué)生曾提出建議，“留點時間去想象”，指導(dǎo)學(xué)生大膽想象、拓展他們的思維與視野，應(yīng)適當鼓勵、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象；應(yīng)欣賞學(xué)生的想象與創(chuàng)意，并給予贊賞與評價；應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生們創(chuàng)造機會，給予想象創(chuàng)造的空間，開放他們的頭腦，使他們自由想象、自由創(chuàng)造，營造濃厚藝術(shù)氛圍。小學(xué)生情感豐富，心思細膩，對具有美感的東西充滿好奇與追求。教師在指導(dǎo)創(chuàng)作時，可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)活動場景，將學(xué)生帶到特定的意境中，及時激發(fā)創(chuàng)作熱情。教師要善于捕捉，善于引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的感受和豐富的聯(lián)想，從而入境生情，浮想聯(lián)翩，繼而點燃創(chuàng)作的火花，在課堂上就會綻放光彩。

[1]耿聰.美術(shù)學(xué)科教學(xué)的心理研究——兒童美術(shù)教育與兒童心智的成長[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報，2004（4）．

[2]黃艷紅.用“美”說“責”——淺談美術(shù)教育對小學(xué)生責任意識的啟蒙[J].美術(shù)教育研究，2012（10）．

[3]江麗華.在素質(zhì)教育背景下開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作[J].成功.教育，2010（3）．

（責編 張景賢）